耿慶席

在英語教學(xué)中，初高中銜接教學(xué)一直是研究熱點之一，這其中的原因在于：一方面，高一年級可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折點。從初中到高中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上都要有很大的轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)由中考到高考的轉(zhuǎn)變；另一方面，由于初高中英語教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)方法的巨大差異，使得相當(dāng)一部分學(xué)生由初中升入高中之后，無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上，還是在學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握上，又或者在學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟上，都會出現(xiàn)較大的挑戰(zhàn)，如果在高中英語學(xué)習(xí)之初不能順利地解決這個問題，就會給后面的英語學(xué)習(xí)帶來較大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不止來自英語學(xué)習(xí)本身，還來自學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?；A(chǔ)不扎實加上學(xué)習(xí)信心的喪失，基本上決定了后面的英語學(xué)習(xí)很難取得突破。那么，在研究初高中英語銜接教學(xué)的時候，切入點應(yīng)當(dāng)是什么呢？筆者翻閱了相關(guān)的文獻，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分研究的著力點都是學(xué)習(xí)方法。筆者思考的是應(yīng)當(dāng)在此選擇之上再前進一步，從英語知識體系當(dāng)中的基礎(chǔ)知識入手，用立足于基礎(chǔ)知識的初高中英語銜接教學(xué)研究，去夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合自己的這一認識，筆者在教學(xué)中積極地實踐，現(xiàn)將實踐收獲總結(jié)出來與大家分享交流。

一、初高中英語銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

通過初步的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前立足于基礎(chǔ)知識的初高中英語銜接教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。筆者在多個場合與同行交流這一話題，發(fā)現(xiàn)在面向英語教學(xué)實際進行研究的時候，一線教師的研究取向往往有兩種選擇：一種是面向?qū)嶋H教學(xué)效果的選擇。這種選擇考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)好差，所進行的研究是實踐研究、課例研究，相比較而言理論輔助較少，雖然對于學(xué)生而言能夠取得較好的效果，但是研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式比較單一，甚至沒有。另一種是面向教學(xué)研究成果的選擇，這種選擇往往追趕熱點，有時髦的話題，比如說課程改革中面向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的初高中英語銜接教學(xué)的研究，又比如說當(dāng)下面向核心素養(yǎng)的英語銜接教學(xué)的研究。這些研究往往有較好的呈現(xiàn)結(jié)果，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，卻又常常是不盡如人意。

從以上矛盾可以發(fā)現(xiàn)，對初高中英語銜接教學(xué)的研究，實際上處于一個矛盾當(dāng)中：好的結(jié)果不能有一個好的呈現(xiàn)形式，好的呈現(xiàn)形式又不能彰顯好的結(jié)果。那么，如何化解這一矛盾呢？筆者認為最關(guān)鍵的選擇還是沉下心來，向?qū)W生的學(xué)習(xí)傾斜，立足于夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，同時用教學(xué)理論豐富自己的研究過程，潤色自己的研究結(jié)果。只要做到這一點，不僅可以化解上述矛盾，還可以讓初高中英語銜接教學(xué)研究產(chǎn)生可持續(xù)的動力。進一步講，在初高中英語銜接教學(xué)研究的過程中，作為英語教師，要充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的真實基礎(chǔ)，把握好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認知規(guī)律。然后在此基礎(chǔ)上去準確地確定教學(xué)的起點難度和課堂教學(xué)容量。同時在初高中英語銜接教學(xué)的研究過程中，還要高度重視調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理，在基礎(chǔ)知識建構(gòu)的過程中強化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生高效地完成其學(xué)習(xí)過程——包括學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)節(jié)奏，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

認識到這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，那么在具體的實踐當(dāng)中，就能夠真正做到有的放矢，夯實英語基礎(chǔ)，從而將初高中英語銜接教學(xué)及其研究真正落到實處。

二、初高中英語銜接教學(xué)的改進

由于本研究強調(diào)面向?qū)W生的英語基礎(chǔ)知識，那么在研究的一開始，英語教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合高一階段英語初始學(xué)習(xí)的基本特點，去充分了解學(xué)生的實際情況。具體可以通過入學(xué)測試等形式，考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，從詞匯積累、語法理解、閱讀能力、寫作能力等角度，準確把握學(xué)生的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，英語銜接教學(xué)的主要著力點是：利用教材等資源，創(chuàng)設(shè)具體語言情景，開展有意義的詞匯教學(xué)等實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動當(dāng)中運用科學(xué)的方法有效地進行詞匯學(xué)習(xí)，從而夯實語言基礎(chǔ)、提高詞匯遷移運用能力。研究表明，這樣的初高中英語銜接教學(xué)思路可以有效解決教師單一講解詞匯用法、反復(fù)聽寫、機械強化訓(xùn)練鞏固單元詞匯、耗時低效的問題，進而可以從根本上解決學(xué)生在高一階段英語詞匯學(xué)習(xí)上的困局。一旦這種面向基礎(chǔ)知識的困局能夠被打破，那么就可以為整個高中階段英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

例如在詞匯積累這一部分，筆者在多屆高一學(xué)生入學(xué)的時候，進行過摸底調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然說在義務(wù)教育階段強調(diào)讓學(xué)生掌握1500個左右的常用單詞和短語，但是在使用這些詞匯短語編制試題的時候，有80%左右的學(xué)生都會出現(xiàn)不同程度的問題，這說明在義務(wù)教育階段，詞匯的積累并沒有有效完成任務(wù)。與此同時，《普通高中英語課程標(biāo)準》（2017版）則強調(diào)在高中英語學(xué)習(xí)階段必須在每個單元都有大容量高要求的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一矛盾意味著初高中英語銜接教學(xué)的第一著力點，就應(yīng)當(dāng)是詞匯積累。

那么在學(xué)生進入高一的時候，詞匯積累是不是就像初中一樣，去進行相對機械的積累呢？答案顯然并非如此。筆者在教學(xué)中更多采用自主總結(jié)、分類記憶的方法，取得了較好的詞匯教學(xué)效果。具體的做法就是三個步驟：第一，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)記憶手邊的資料，分析中考當(dāng)中的一些高頻詞匯及自己印象中的一些陌生詞匯，然后利用筆記本或者卡片去記錄（最好用卡片，因為其后可以分類）。第二，結(jié)合高中英語學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，給學(xué)生提供一些帶有新的陌生詞匯的英語文本，讓學(xué)生進行初步的閱讀，在閱讀的過程中可以將陌生詞匯同樣記錄到卡片之上。第三，在運用工具書的基礎(chǔ)上，對自己收集到的陌生詞匯進行分類，就是在此過程中進行點撥，比如告訴學(xué)生哪些是高考英語的高頻詞匯。

三、初高中英語銜接教學(xué)的反思

應(yīng)當(dāng)說上述教學(xué)策略是有效的，學(xué)生在教師的幫助之下，主動地瞄準英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的詞匯積累。學(xué)生通過最基本的閱讀，通過最基本的分類概括方法，可以在短時間之內(nèi)認識到詞匯積累的價值，感受到詞匯積累為自己的英語閱讀與寫作帶來的成就感，同時在此過程中也掌握了詞匯積累的方法。這樣的努力在很大程度上夯實了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且激活了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生能夠以一個較好的狀態(tài)進入高中階段的英語學(xué)習(xí)。值得一提的是，在此過程中教學(xué)評價非常重要，教師應(yīng)對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、意志、學(xué)習(xí)策略等方面，及時、準確地作出激勵性評價，這樣可以使他們獲得成就感，增強英語學(xué)習(xí)的自信心，這一點對于高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。

在初高中英語銜接教學(xué)的研究當(dāng)中，英語教師若能實現(xiàn)有效地點撥與教學(xué)，那就可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實基礎(chǔ)?；谶@樣的目的，英語教師必須積極探尋高效、科學(xué)的初高中英語銜接教學(xué)策略，要真正從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，以基礎(chǔ)知識的銜接教學(xué)研究作為切入點，然后圍繞學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)展開教學(xué)，只有這樣才能不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進其全面發(fā)展。總而言之，夯實了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那后面的英語學(xué)習(xí)就能達到事半功倍的效果。也正因為如此，無論什么時候的初高中英語銜接教學(xué)研究，都不能忽視基礎(chǔ)知識的應(yīng)用空間。

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