耿慶席

在英語(yǔ)教學(xué)中，初高中銜接教學(xué)一直是研究熱點(diǎn)之一，這其中的原因在于：一方面，高一年級(jí)可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從初中到高中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上都要有很大的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)由中考到高考的轉(zhuǎn)變；另一方面，由于初高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)方法的巨大差異，使得相當(dāng)一部分學(xué)生由初中升入高中之后，無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上，還是在學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握上，又或者在學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟上，都會(huì)出現(xiàn)較大的挑戰(zhàn)，如果在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初不能順利地解決這個(gè)問題，就會(huì)給后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來較大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不止來自英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身，還來自學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?；A(chǔ)不扎實(shí)加上學(xué)習(xí)信心的喪失，基本上決定了后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難取得突破。那么，在研究初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的時(shí)候，切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是什么呢？筆者翻閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分研究的著力點(diǎn)都是學(xué)習(xí)方法。筆者思考的是應(yīng)當(dāng)在此選擇之上再前進(jìn)一步，從英語(yǔ)知識(shí)體系當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)入手，用立足于基礎(chǔ)知識(shí)的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)研究，去夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合自己的這一認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中積極地實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)踐收獲總結(jié)出來與大家分享交流。

一、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

通過初步的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前立足于基礎(chǔ)知識(shí)的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。筆者在多個(gè)場(chǎng)合與同行交流這一話題，發(fā)現(xiàn)在面向英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究的時(shí)候，一線教師的研究取向往往有兩種選擇：一種是面向?qū)嶋H教學(xué)效果的選擇。這種選擇考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)好差，所進(jìn)行的研究是實(shí)踐研究、課例研究，相比較而言理論輔助較少，雖然對(duì)于學(xué)生而言能夠取得較好的效果，但是研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式比較單一，甚至沒有。另一種是面向教學(xué)研究成果的選擇，這種選擇往往追趕熱點(diǎn)，有時(shí)髦的話題，比如說課程改革中面向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究，又比如說當(dāng)下面向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究。這些研究往往有較好的呈現(xiàn)結(jié)果，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，卻又常常是不盡如人意。

從以上矛盾可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究，實(shí)際上處于一個(gè)矛盾當(dāng)中：好的結(jié)果不能有一個(gè)好的呈現(xiàn)形式，好的呈現(xiàn)形式又不能彰顯好的結(jié)果。那么，如何化解這一矛盾呢？筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的選擇還是沉下心來，向?qū)W生的學(xué)習(xí)傾斜，立足于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)用教學(xué)理論豐富自己的研究過程，潤(rùn)色自己的研究結(jié)果。只要做到這一點(diǎn)，不僅可以化解上述矛盾，還可以讓初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)研究產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)力。進(jìn)一步講，在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)研究的過程中，作為英語(yǔ)教師，要充分了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的真實(shí)基礎(chǔ)，把握好學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知規(guī)律。然后在此基礎(chǔ)上去準(zhǔn)確地確定教學(xué)的起點(diǎn)難度和課堂教學(xué)容量。同時(shí)在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究過程中，還要高度重視調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理，在基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)的過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生高效地完成其學(xué)習(xí)過程——包括學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)節(jié)奏，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

認(rèn)識(shí)到這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，那么在具體的實(shí)踐當(dāng)中，就能夠真正做到有的放矢，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而將初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)及其研究真正落到實(shí)處。

二、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的改進(jìn)

由于本研究強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，那么在研究的一開始，英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合高一階段英語(yǔ)初始學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，去充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。具體可以通過入學(xué)測(cè)試等形式，考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從詞匯積累、語(yǔ)法理解、閱讀能力、寫作能力等角度，準(zhǔn)確把握學(xué)生的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)銜接教學(xué)的主要著力點(diǎn)是：利用教材等資源，創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)言情景，開展有意義的詞匯教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的方法有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，從而夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高詞匯遷移運(yùn)用能力。研究表明，這樣的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)思路可以有效解決教師單一講解詞匯用法、反復(fù)聽寫、機(jī)械強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固單元詞匯、耗時(shí)低效的問題，進(jìn)而可以從根本上解決學(xué)生在高一階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的困局。一旦這種面向基礎(chǔ)知識(shí)的困局能夠被打破，那么就可以為整個(gè)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在詞匯積累這一部分，筆者在多屆高一學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行過摸底調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然說在義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握1500個(gè)左右的常用單詞和短語(yǔ)，但是在使用這些詞匯短語(yǔ)編制試題的時(shí)候，有80%左右的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不同程度的問題，這說明在義務(wù)教育階段，詞匯的積累并沒有有效完成任務(wù)。與此同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）則強(qiáng)調(diào)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段必須在每個(gè)單元都有大容量高要求的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一矛盾意味著初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的第一著力點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)是詞匯積累。

那么在學(xué)生進(jìn)入高一的時(shí)候，詞匯積累是不是就像初中一樣，去進(jìn)行相對(duì)機(jī)械的積累呢？答案顯然并非如此。筆者在教學(xué)中更多采用自主總結(jié)、分類記憶的方法，取得了較好的詞匯教學(xué)效果。具體的做法就是三個(gè)步驟：第一，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)記憶手邊的資料，分析中考當(dāng)中的一些高頻詞匯及自己印象中的一些陌生詞匯，然后利用筆記本或者卡片去記錄（最好用卡片，因?yàn)槠浜罂梢苑诸悾?。第二，結(jié)合高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，給學(xué)生提供一些帶有新的陌生詞匯的英語(yǔ)文本，讓學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀，在閱讀的過程中可以將陌生詞匯同樣記錄到卡片之上。第三，在運(yùn)用工具書的基礎(chǔ)上，對(duì)自己收集到的陌生詞匯進(jìn)行分類，就是在此過程中進(jìn)行點(diǎn)撥，比如告訴學(xué)生哪些是高考英語(yǔ)的高頻詞匯。

三、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的反思

應(yīng)當(dāng)說上述教學(xué)策略是有效的，學(xué)生在教師的幫助之下，主動(dòng)地瞄準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的詞匯積累。學(xué)生通過最基本的閱讀，通過最基本的分類概括方法，可以在短時(shí)間之內(nèi)認(rèn)識(shí)到詞匯積累的價(jià)值，感受到詞匯積累為自己的英語(yǔ)閱讀與寫作帶來的成就感，同時(shí)在此過程中也掌握了詞匯積累的方法。這樣的努力在很大程度上夯實(shí)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且激活了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生能夠以一個(gè)較好的狀態(tài)進(jìn)入高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。值得一提的是，在此過程中教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志、學(xué)習(xí)策略等方面，及時(shí)、準(zhǔn)確地作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣可以使他們獲得成就感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，這一點(diǎn)對(duì)于高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。

在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究當(dāng)中，英語(yǔ)教師若能實(shí)現(xiàn)有效地點(diǎn)撥與教學(xué)，那就可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于這樣的目的，英語(yǔ)教師必須積極探尋高效、科學(xué)的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略，要真正從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，以基礎(chǔ)知識(shí)的銜接教學(xué)研究作為切入點(diǎn)，然后圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)展開教學(xué)，只有這樣才能不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展?？偠灾?，夯實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就能達(dá)到事半功倍的效果。也正因?yàn)槿绱耍瑹o論什么時(shí)候的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)研究，都不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]林美娟.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策[J].黑河教育，2020（2）.

[2]薛文平.初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)探討[J].教育實(shí)踐與研究，2008（12）.

[3]趙繼輝.開展初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用能力[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2020（2）.

[4]趙亮.談初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2020（5）.