【摘要】英語作為一種重要的溝通交流工具，在現(xiàn)實生活中的運(yùn)用已愈加廣泛，學(xué)習(xí)英語的重要目的之一就是更好地提升學(xué)生的溝通交際能力。但在當(dāng)下的英語教學(xué)課堂中，總是缺乏對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉環(huán)節(jié)。英語的學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四大板塊，在教學(xué)實踐中，由于英語的詞匯量、語法等板塊的教學(xué)內(nèi)容密度較大，導(dǎo)致壓縮了教師在表達(dá)方面的引導(dǎo)互動時間，也讓其對聽與說的訓(xùn)練逐漸邊緣化。加之應(yīng)試評價體系中英語試卷對聽與說的分值評估占比較低，因此初中英語的教學(xué)中對口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)注度一直處于較低的水平，與學(xué)習(xí)英語用于交流這一初衷相悖。因此應(yīng)在初中英語的課堂中重視對其口語交際能力的培養(yǎng)，使其融會貫通，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】口語交際;初中英語;教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】王紅艷（1977.11-），女，漢族，甘肅靈臺人，甘肅省靈臺縣第二中學(xué)，一級教師，本科，研究方向：中學(xué)英語。

本文將從初中英語口語課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析口語教育缺失背后深層次的原因，分析在當(dāng)今英語課堂內(nèi)外教師應(yīng)承擔(dān)起的重要引導(dǎo)者這一角色，提出有效、可行的研究方向與改善現(xiàn)狀的教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生的英語主動交流意愿，做到“說”服務(wù)于“寫”的英語學(xué)習(xí)效果。同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語口語交際中的主體作用，作為發(fā)出交流的一方，應(yīng)該樹立表達(dá)自信、提升自身英語表達(dá)素養(yǎng)，通過參與校園交流活動、關(guān)注并參與課外英語第二課堂等方式，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主觀能動性提升英語口語真實情景真實交際能力。

一、初中英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語交流環(huán)境的缺失，無法學(xué)以致用。早在以語法翻譯、詞匯量釋義為代表的傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)時代，英語中的“看懂”被賦予了首要且絕對重要的地位意義。教師們也認(rèn)為，英語的學(xué)習(xí)最重要的在于能夠看懂英語文章表述的內(nèi)容以及能夠用豐富的詞匯量進(jìn)行英文寫作，因此老師在課堂上的單一灌輸讓英語課堂氛圍沉悶無趣。學(xué)生作為知識的被動接受者，課后還要對文章及詞匯進(jìn)行死記硬背，無法提起對英語的學(xué)習(xí)興趣。究其原因還是傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)時代已經(jīng)過去，在當(dāng)今社會學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該從其實用性角度來進(jìn)行評估。語言的本質(zhì)就是一種用于交流的工具，課堂上短暫的授課時間如不能給學(xué)生提供良好的語言交流氛圍與環(huán)境，學(xué)生的“聽”與“說”的能力就會逐漸下降，久而久之就形成了“啞巴英語”。這在一定程度上割裂了英語學(xué)習(xí)的完整架構(gòu)，每日所學(xué)句型句式無法真正運(yùn)用在實際交流中，也無法達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。

一些看似較為復(fù)雜的語法例句，例如定語從句，完全也可以從日常的對話出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生朗讀記憶。在課堂中，老師可以圍繞語法隨機(jī)造句，例如“The boy who are playing football are from Class one.”，并邀請學(xué)生在課堂上加入造句，實時運(yùn)用，鞏固語法，加強(qiáng)語感。

2.應(yīng)試教育中對英語交際能力的評估缺失。在當(dāng)前的教育體系中，應(yīng)試成績?nèi)哉紦?jù)十分重要的地位。眾所周知，考卷上的分?jǐn)?shù)不僅是教學(xué)方向的指揮棒，也擁有教學(xué)內(nèi)容孰輕孰重的話語權(quán)。現(xiàn)行的應(yīng)試教育體系構(gòu)成中，對英語“說”這一方面僅設(shè)置了分值較低的額外考察，且整個口語表達(dá)評價體系較為死板，多數(shù)只在意最后的呈現(xiàn)結(jié)果。對整體表達(dá)中的精神面貌、表達(dá)完整度的細(xì)節(jié)考評較為缺乏，導(dǎo)致最終的考核差異化不高，較難引起學(xué)生的重視。在學(xué)生家長眼中，口語交際表達(dá)能力的得分遠(yuǎn)不及客觀題考試中的卷面分?jǐn)?shù)。這種情況會導(dǎo)致教師、學(xué)生及學(xué)生家長無法在口語交際這一項上的培養(yǎng)重視程度達(dá)成一致，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)始終停留在紙面上，更不利于口語交際能力的培養(yǎng)。

3.教育資源不均衡，學(xué)生的英語交流視野受限。語言不僅是交流的工具，也是文化交匯的印證。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，面對不同的城市基礎(chǔ)，身處其中的學(xué)生群體面對的英語交流環(huán)境與教育資源是不同的。較為發(fā)達(dá)的城市商業(yè)人口匯集較多、商業(yè)往來頻繁，英語的標(biāo)識、廣告也隨處可見。外教在課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是普遍資源，課外的英文音樂劇、英語角等都可以作為充分的興趣補(bǔ)充。這些文化交匯的印證與支持，足以讓學(xué)生們在課后也有英文交流的浸潤環(huán)境，城市也讓“英語是一種交流工具”這一理念得到最強(qiáng)有力的體現(xiàn)。而在發(fā)達(dá)程度較為欠缺的城市，往往難以獲取到這樣全面的教育資源。在外界對英語使用真空的情況下，要求學(xué)生主動交流、將口語主動融入日常生活可以說是遙不可及、紙上談兵。在這種情況下，課堂作為英語知識比較集中且單一的交授地，提升教師隊伍的口語表達(dá)素質(zhì)和增強(qiáng)口語在課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比重是十分關(guān)鍵的。

二、初中英語口語交際能力培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)教師隊伍的口語表達(dá)素質(zhì)培訓(xùn)。教師是教學(xué)過程中的引路人、促進(jìn)者。教師的課程專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)與實際業(yè)務(wù)水平將直接影響到學(xué)生的接收與反饋。英語也是一門隨時在變化的語言，既然是文化與時代的體現(xiàn)，一些熱門、新潮的表達(dá)方式，前沿的教學(xué)理念也應(yīng)該做到隨時更新。作為英文教師不能對以往的備課內(nèi)容墨守成規(guī)，對教學(xué)方式循規(guī)蹈矩。在素質(zhì)教育號召的新時代教育背景下，教師也應(yīng)不斷突破自我，終身學(xué)習(xí)，始終在英語學(xué)科上保持年輕的心態(tài)與積極學(xué)習(xí)的熱情，積極參與當(dāng)?shù)亟逃块T舉辦的一些英語教學(xué)分享課堂，也應(yīng)該主動與發(fā)達(dá)城市中校內(nèi)的英語教師就英語口語培養(yǎng)等方面的問題展開教學(xué)交流與探討，提升自身教學(xué)技能。

2.開展以表達(dá)為目的的一系列口語活動。在以往的英語教學(xué)過程中，教師總是扮演著課堂權(quán)威的角色，學(xué)生只能被動接受英語課程。因此，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)學(xué)生也加入主動表達(dá)的英語課堂中來。可以在每學(xué)期的教學(xué)開始之前，對全校的學(xué)生進(jìn)行英語口語活動調(diào)查意向問卷，摸底學(xué)生喜愛的英語學(xué)習(xí)方式。例如每周在課堂上播放一至兩次英語微電影，例如Titanic、Twilight等等，并選取其中十分鐘的經(jīng)典橋段，在下一次課堂上讓同學(xué)進(jìn)行分組演繹展示并讓同學(xué)就表演呈現(xiàn)進(jìn)行打分;每月就一個實事熱點問題或是學(xué)習(xí)生活有關(guān)的共性話題進(jìn)行一次班級英語辯論賽，爭取讓每位同學(xué)有話可說，增強(qiáng)參與的積極度。在班級辯論結(jié)束后，可以挑選表現(xiàn)優(yōu)異的班級角逐辯論賽的年級冠軍，在集體榮譽(yù)感的促使下讓更多的學(xué)生愿意投身到英語口語的鍛煉交際中來;每學(xué)年可以在全校規(guī)模范圍內(nèi)舉行一次英語活動匯報演出，以班級為單位選送英文歌曲、英文音樂短劇或經(jīng)典英語電影的演出展示。這一系列的英語活動都可以從本質(zhì)上幫助學(xué)生們打破英語學(xué)習(xí)只能做題的桎梏，解放學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，更有助于其進(jìn)行自主表達(dá)。

3. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)表達(dá)。在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展迅猛的當(dāng)下，課堂不應(yīng)該成為學(xué)生單一接收知識的窗口。除了課堂上的教授之外，教師也應(yīng)適度引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言的自主學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁，課堂上除了教授基本的語法、詞匯之外，也應(yīng)注重學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以提供一些前沿的英劇、美劇劇目，在學(xué)生家長的監(jiān)督配合下允許學(xué)生作為課后調(diào)節(jié)觀看?；蛘吒鲁鞘袃?nèi)一些英語話劇演出、英語角的線下交流活動，在豐富其課余生活的同時也能增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生只有充分意識到自己在學(xué)習(xí)過程中處于的本位地位，才能更好地自主歸納進(jìn)步。同樣的，只有感受到了西方文化下的英語魅力，才能啟發(fā)學(xué)生對英語交流表達(dá)的興趣。例如日常發(fā)生的問好場景，并不只有書中的對話“How about you？”和“I'm fine，thank you.”根據(jù)不同情境、不同關(guān)系的對話發(fā)生者之間有不同的回答。學(xué)生只要有了自主學(xué)習(xí)的意識，也有了英語表達(dá)、傾訴的興趣，才更有助于整個英語交際能力、學(xué)習(xí)成效的提升。

三、設(shè)置多元化的口語教學(xué)評價體系

1.注重表達(dá)過程而非應(yīng)試結(jié)果。每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，語言天賦上也有所差異。在進(jìn)行口語評價時不該過多地參照其應(yīng)試成績，對其產(chǎn)生刻板印象，先入為主。在學(xué)生口語表達(dá)的過程中，其敘述的完整性、邏輯性才是交流過程中最應(yīng)該考察的。也許有些同學(xué)在語句、詞匯的表達(dá)上稍有遜色，但只要能比上一次更加進(jìn)步，更敢于表達(dá)、更有表達(dá)的思維框架，這就是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效體現(xiàn)。因此，口語評價的結(jié)果也是對英語口語交際能力的一種肯定，需要更加全面而完整。

2.豐富口語評價打分項的多樣化。教師可以根據(jù)每位學(xué)生不同的性格特點與學(xué)習(xí)能力量身定做其口語能力評價考核方式。可以從課中表現(xiàn)、課后的英語日記作業(yè)、學(xué)習(xí)能力的自我評估等方面進(jìn)行綜合打分。根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同做到各有區(qū)分，尊重每位學(xué)生一點一滴的努力與進(jìn)步。拋開成績論英雄的定性衡量指標(biāo)，在整體打分時應(yīng)定性定量相結(jié)合，注重學(xué)生表達(dá)時的精神面貌與語音語調(diào)。只有切實地幫助每位學(xué)生找到在英語表達(dá)中的自信，才能更好地提升學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的口語表達(dá)從“完成任務(wù)”到“主動傾訴”，從“小心翼翼”到“敢想敢說”，從而形成口語能力教學(xué)培養(yǎng)方向上的良性循環(huán)。

3.注重英文綜合運(yùn)用的表達(dá)。當(dāng)然，脫離了語法、詞匯規(guī)范的英文也是不符合當(dāng)下教育培養(yǎng)目標(biāo)的。為了引起當(dāng)下學(xué)生與學(xué)生家長對口語的重視，可以增加聽與說在學(xué)校期中、期末考試中的分?jǐn)?shù)占比，考題的選擇除了應(yīng)試中涉及的語法、詞匯等知識，還應(yīng)增加一定的情景案例題供學(xué)生發(fā)揮。相信只有從意識上、根本處提高學(xué)生的重視程度，初中英語整體教學(xué)質(zhì)量才能有大幅度的提升進(jìn)步。將良好的口語表達(dá)、情景交匯融入課本教材中較為枯燥的語法點中去，才能真正地使英語課堂更加生動，也能建立學(xué)生英語的學(xué)習(xí)思維框架。

四、結(jié)語

英語口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一門語言的浸潤與運(yùn)用都是一個復(fù)雜而漫長的過程，在此過程中需要教師與學(xué)生緊密的配合與長期有效的互動。教師作為一個重要的引導(dǎo)者角色，應(yīng)當(dāng)時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點所在，充分挖掘其英語表達(dá)的潛能，使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)的自信心。在與學(xué)生互動的過程中，也應(yīng)該提升對自身英語儲備的要求，更新自身的教學(xué)方式與教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，創(chuàng)造性地發(fā)散教學(xué)思維，更好地激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師也應(yīng)更深入地了解每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)其性格特點的不同設(shè)置不同的英語交際情境，將學(xué)生從英語課堂的被動接收者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，從而在師生的共同努力下，致力于初中英語口語交際能力的不斷提升。

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