【摘要】高中英語教學中引導(dǎo)學生開展讀后續(xù)寫，可以有效提高學生的讀寫能力。本文對讀后續(xù)寫、“文體互動”進行了分析，探討了高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學策略面臨的問題，并提出了高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學策略的有效應(yīng)用策略，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中;英語教學;教學策略;文體互動;讀后續(xù)寫

【作者簡介】林亞真，廈門市第二外國語學校。

當前，讀后續(xù)寫在高中英語教學中的地位越來越重要。但現(xiàn)階段，高中英語讀后續(xù)寫教學中還存在諸多問題，學生的讀后續(xù)寫情況并不理想。面對這樣的情況，應(yīng)正確認識“文體互動”教學策略及其在讀后續(xù)寫方面的作用，在高中英語讀后續(xù)寫中對“文體互動”教學策略進行有效運用。

一、讀后續(xù)寫簡述

在語言教學中，讀后續(xù)寫將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，其主要目的是考查學生對語言知識的綜合運用能力?！白x后續(xù)寫”的實現(xiàn)，需要學生對文本進行仔細研讀，理清脈絡(luò)要點，理解文本內(nèi)容，再將自己融入故事發(fā)生的背景或環(huán)境中，站在作者的角度，運用作者的寫作風格與思維特點，編創(chuàng)故事情節(jié)，并確保故事情節(jié)合情、合理，與文本風格無限接近，還原作者試圖曝光的某種社會現(xiàn)象或想要表達的情懷，也可以遵循故事邏輯的自然順序，采取“一個故事，多種結(jié)尾”的方式。概括來說，讀后續(xù)寫是一項閱讀復(fù)合寫作的學習任務(wù)，要求學生在半開放性環(huán)境中，經(jīng)歷“閱讀+推理+寫作”的過程，也是“理解+創(chuàng)造+產(chǎn)出”的過程。讀后續(xù)寫對學生的閱讀能力有著較高的要求，同時也要求學生具備在互動協(xié)同基礎(chǔ)上延續(xù)故事的能力。

二、“文體互動”的涵義

“文體互動”指的是，學生全身心地投入到文本閱讀中，透徹解讀文本。在閱讀方面，“文體互動”的功能主要體現(xiàn)在理解層面，在讀后續(xù)寫方面，“文體互動”的功能則體現(xiàn)在創(chuàng)作層面。英語教學中，“文體互動”指的是作文與原文本、作文與原體裁、作文自身文本與體裁之間的互動。第一，作文和原文本間的互動，指的是學生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，將文本中的關(guān)鍵詞提煉出來，采用描寫風格與原文本相類似的語言，運用合乎邏輯、合情合理的故事發(fā)展思維。第二，作文與原體裁間的互動，重點在于篇章結(jié)構(gòu)的一脈相承、人情關(guān)系與當時社會程式相符、細節(jié)描寫與背景具有高度一致性等。第三，作文自身文本與體裁之間的互動，重點在于創(chuàng)作的文本如何平衡讀者經(jīng)驗、作家風格間的關(guān)系。概括來說，“文體互動”教學策略便是基于在上述角度，從教學目標的設(shè)定、教學活動的設(shè)計以及教學評價的生成等方面入手，最終培養(yǎng)學生樹立“文體互動”的思維模式，主要包括作文與篇章結(jié)構(gòu)、人物、環(huán)境的互動，閱讀材料字詞句與推進情節(jié)、理解故事之間的互動，作家視角與學生生活體驗之間的互動等?！拔捏w互動”下，學生的作文寫作應(yīng)達到三個維度：第一個維度是語言上要清楚關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)兼顧風格的一致;第二個維度是表達上要恰當、準確、豐富，上下文邏輯要一致;第三個維度是故事情節(jié)要有創(chuàng)造性。

三、高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學策略面臨的問題

1.學生難以準確把握文本風格。高中英語教學中，讀后續(xù)寫要求學生必須準確把握文本風格。但就目前來說，部分學生在文本閱讀的過程中難以把握文本風格，不僅影響著讀后續(xù)寫的效果，也給“文體互動”教學策略的有效應(yīng)用帶來了一定的阻礙，無法充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的作用，不利于學生英語知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在英語讀后續(xù)寫教學采用“文體互動”策略的過程中，依然有一些教師將幫助學生理解課文漢語含義當作教學重點，將很多時間花費在講解英語語法知識方面，這與“文體互動”的要求相悖?！拔捏w互動”更加注重學生掌握文章的內(nèi)涵、深意。但是，在講解課文的時候，教師很少引導(dǎo)學生深入分析課文風格，導(dǎo)致學生難以通過文本閱讀把握文本的風格，這給“文體互動”策略的有效應(yīng)用帶來了一定的阻礙。在英語教學中，學生不能準確掌握文章立意、風格，僅僅是在“英譯漢”視角來閱讀課文，并進行讀后續(xù)寫，學生的讀寫能力得不到有效的培養(yǎng)、提升。同時，若再加上課堂教學環(huán)境比較枯燥，則會嚴重挫傷學生的學習興趣，影響學生對課文的理解程度。

2.針對性讀后續(xù)寫指導(dǎo)的缺失。高中英語教學中，在開展讀后續(xù)寫教學的時候，教師應(yīng)當為學生提供有針對性的指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學生理清脈絡(luò)要點，理解文本內(nèi)容。但是，教師在講解課文的時候，是“一對多”，而不同學生在讀寫能力、讀寫興趣、基礎(chǔ)知識等方面存在一定的差異，這就要求教師應(yīng)該更有針對性地開展讀后續(xù)寫指導(dǎo)。但目前的讀后續(xù)寫教學中，教師的指導(dǎo)普遍缺乏針對性，甚至是流于形式，影響著讀后續(xù)寫教學的質(zhì)量，這也給“文體互動”策略的有效應(yīng)用帶來了一定的阻礙。針對性讀后續(xù)寫指導(dǎo)的缺失，影響著讀后續(xù)寫教學的順利開展，也導(dǎo)致學生在進行讀后續(xù)寫的時候面臨著重重困境，甚至學生會對讀后續(xù)寫產(chǎn)生抵觸、排斥的心理。

3.學生尚未掌握讀后續(xù)寫技巧。高中英語教學中，影響學生讀后續(xù)寫情況的因素很多，未熟練掌握、使用讀后續(xù)寫技巧便是其中一個影響較大的因素。讀后續(xù)寫教學中，一些教師不重視讀后續(xù)寫技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學生，尤其是讀寫基礎(chǔ)較差的學生，在讀后續(xù)寫中很難有較好的表現(xiàn)。高中英語教學在很長一段時間里是以應(yīng)試教育理念為指導(dǎo)，教師在教學過程中、學生在學習過程中，均過于重視學習成績。新課程理念下，雖然教師在教學過程中講解了一些寫作、閱讀的技巧，但在讀后續(xù)寫技巧傳授方面還存在一定的不足，導(dǎo)致學生缺乏足夠的讀后續(xù)寫技巧，或是不能靈活運用讀后續(xù)寫技巧，自然不能順利地進行讀后續(xù)寫。這就給教師有效應(yīng)用“文體互動”策略提升學生讀后續(xù)寫能力這一目標的實現(xiàn)帶來了一定的困難。

4.不重視培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫思維。高中英語教學過程中，在開展讀后續(xù)寫教學的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學生樹立讀后續(xù)寫思維。相較于讀后續(xù)寫技巧，培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫思維更加重要，同時難度也更大。對現(xiàn)階段高中英語讀后續(xù)寫的實際情況進行分析發(fā)現(xiàn)，很多學生認為沒必要對課文進行讀后續(xù)寫，有部分學生雖然認為有必要開展讀后續(xù)寫，但在實際進行讀后續(xù)寫的時候感覺到“無從下手”。與英語閱讀教學、寫作教學相比，讀后續(xù)寫教學有著明顯的不同，讀后續(xù)寫時不能套用傳統(tǒng)的英語閱讀、寫作思維。教師不重視培養(yǎng)、提高學生的讀后續(xù)寫思維，則會嚴重影響學生讀后續(xù)寫的能力及積極性。

四、高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學策略的有效應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學生準確把握文本風格。學生未能準確把握文本風格是影響讀后續(xù)寫的主要原因之一。為此，在讀后續(xù)寫教學中應(yīng)用“文體互動”策略的時候，應(yīng)采取有效措施，幫助學生準確把握文本風格。教師在教學過程中，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)、提高學生的讀后續(xù)寫能力這一教學目標的要求，聯(lián)系課文，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，借助具有關(guān)聯(lián)性的閱讀情境，來幫助學生在文本閱讀的同時實現(xiàn)“文體互動”，準確把握文本風格，為讀后續(xù)寫能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在引導(dǎo)學生閱讀“Amazing people”這一文章的時候，可以聯(lián)系探險家Howard Carter的背景，應(yīng)用多媒體設(shè)備，將Howard Carter經(jīng)歷過的事情或他的發(fā)現(xiàn)以圖片、視頻的形式播放出來，創(chuàng)設(shè)獵奇、探險的閱讀情境。在這種富有特色的閱讀情境中，學生可以更好地把握文章的風格、立意。學生準確把握文章風格的基礎(chǔ)上，也可以更好地理解讀后續(xù)寫任務(wù)，從而游刃有余地進行讀后續(xù)寫。

2.開展分層教學，加強針對性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)。新課程標準下，分層教學法已經(jīng)在我國教育教學領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在讀后續(xù)寫教學中應(yīng)用“文體互動”策略的時候，教師可以采取分層教學法，有針對性地對學生實施讀后續(xù)寫指導(dǎo)，從而確保讀后續(xù)寫指導(dǎo)的有效性。例如，針對“l(fā)aw and order”這一文章，可以設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)、讀后感想寫作任務(wù)，通過設(shè)計這樣具有梯度性的任務(wù)，可以使在讀后續(xù)寫能力、讀后續(xù)寫思維以及知識基礎(chǔ)等方面存在差異的學生獲得不同的“文體互動”體驗。與此同時，學生在完成相應(yīng)任務(wù)的過程中，教師必須認真觀察，深入學生群體，準確掌握學生讀后續(xù)寫的實際情況，針對學生存在的不足及問題，有針對性地給予幫助與指導(dǎo)，從而切實提高學生的讀后續(xù)寫能力。

3.采取微課教學，幫助學生掌握讀后續(xù)寫技巧。高中英語教學過程中，為了實現(xiàn)“文體互動”教學策略在讀后續(xù)寫中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)采取有效措施，幫助學生掌握讀后續(xù)寫技巧，并學會熟練運用讀后續(xù)寫技巧。例如，可以應(yīng)用微課對讀后續(xù)寫技巧進行詳細解讀，從而使學生掌握讀后續(xù)寫技巧。針對“Understanding each other”這一文章，教師在組織教學活動的時候，可以創(chuàng)設(shè)“Zhang Qing”與“Li Lin”兩人對話的情境，引導(dǎo)學生在角色扮演活動中嘗試對話，并嘗試進行讀后續(xù)寫。在學生進行讀后續(xù)寫的過程中，教師應(yīng)注意觀察學生的表現(xiàn)，結(jié)合文章風格及一些讀后續(xù)寫技巧，制作微課小視頻，精細化講解如何明確讀后續(xù)寫的切入點、如何聯(lián)系前文內(nèi)容進行讀后續(xù)寫等關(guān)鍵問題。微課是一種新興教學法，應(yīng)用微課，常態(tài)化地宣傳、講解讀后續(xù)寫技巧，可以有效提高學生對讀后續(xù)寫技巧的運用能力，有利于促進學生讀后續(xù)寫能力的提升。

4.聯(lián)系文體解讀，引導(dǎo)學生樹立讀后續(xù)寫思維。高中英語讀后續(xù)寫中應(yīng)用“文體互動”教學策略的時候，為了引導(dǎo)學生樹立讀后續(xù)寫思維，教師可以采取聯(lián)系文本解讀的方法，以此來促進學生讀后續(xù)寫能力的提高。例如，針對“the universal language”這一文章，可以與書信文體、介紹性文體聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生更好地對文章內(nèi)容進行解讀。同時，可以圍繞“The Forbidden City”設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學生聯(lián)系經(jīng)典文化景觀、景點開展讀后續(xù)寫，培養(yǎng)、提升學生的敘述性短文讀后續(xù)寫能力，形成讀后續(xù)寫思維。除此之外，教師也可以自行制作或者從互聯(lián)網(wǎng)上搜集讀后續(xù)寫范文，聯(lián)系讀后續(xù)寫范文，引導(dǎo)學生理解讀后續(xù)寫的思路，培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫思維。

五、結(jié)語

綜上，高中英語教學中，學生在讀后續(xù)寫方面的效果并不理想，主要原因在于學生難以準確把握文本風格、針對性讀后續(xù)寫指導(dǎo)的缺失、學生尚未掌握讀后續(xù)寫技巧、不重視培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫思維。面對這樣的情況，“文體互動”教學策略下，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開展分層教學、采取微課教學、聯(lián)系文體解讀，來幫助學生準確把握文本風格、加強針對性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)、幫助學生掌握讀后續(xù)寫技巧、引導(dǎo)學生樹立讀后續(xù)寫思維，從而提高高中英語讀后續(xù)寫教學水平。

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