【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平在不斷提高，國(guó)際化要求越來(lái)越高，人們對(duì)于并對(duì)教育的重視程度也日益提升。而作為我人才培養(yǎng)的教育基礎(chǔ)——小學(xué)教育也在不斷尋求改革創(chuàng)新，以期達(dá)到更好的教育效果。在這其中英語(yǔ)教育的重視程度也在同樣在不斷提高，從之前令人詬病的“啞巴英語(yǔ)”到現(xiàn)在“敢開(kāi)口，能表達(dá)”的綜合素質(zhì)水平的提升，每一次學(xué)生成長(zhǎng)的改變都反映了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的一次又一次的蛻變，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始從日常的教育模式、課堂設(shè)計(jì)、興趣培養(yǎng)、學(xué)生管理等方面入手來(lái)逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文主要就當(dāng)下頗受歡迎的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探究新時(shí)期全新的教學(xué)模式所能給現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)的改變和突破，以期為學(xué)校和教師提供思考，便于總結(jié)提升。由于經(jīng)驗(yàn)不足未能知曉當(dāng)下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式全貌，因此所得結(jié)論僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;運(yùn)用分析

【作者簡(jiǎn)介】陳一新，蘭州市七里河區(qū)安西路小學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教育合作學(xué)習(xí)的概念闡述

合作學(xué)習(xí)指的是根據(jù)性別、性格、成績(jī)、能力等不同方面進(jìn)行合理排列，將需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給兩個(gè)或兩個(gè)以上的成員，通過(guò)小組成員彼此之間的交流討論明確小組成員各自應(yīng)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高分工合作的學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)高效快速地完成，其教育意義在于不再以書(shū)面成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是選擇用“主體多元化”和“內(nèi)容全面化”等多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，同時(shí)發(fā)展智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

在合作教學(xué)的模式在高等教育教學(xué)工作中屢見(jiàn)不鮮，教師通過(guò)將目標(biāo)完成的論文任務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分，鼓勵(lì)學(xué)生一起研究探討出學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，彼此幫扶進(jìn)步，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。而由于小學(xué)教育面對(duì)的教育群體十分特殊，大部分的小學(xué)生心智尚未成熟，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力有限，因此為了在課堂上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，小學(xué)英語(yǔ)教師往往需要在正常教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用不同的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。在此背景下，合作教學(xué)模式作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式逐漸走入大眾視野，正在被越來(lái)越多的學(xué)習(xí)所認(rèn)可與推廣。簡(jiǎn)單來(lái)講，這種教學(xué)模式就是由“合”到“分”將“大”化“小”的過(guò)程，即在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中由英語(yǔ)教師不斷地將規(guī)定好的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分析，按照學(xué)生分組的實(shí)際情況進(jìn)行合理的任務(wù)分配，使小學(xué)生在與同伴的交流合作中找到默契，彼此之間相互包容配合取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成制訂教學(xué)目標(biāo)，在鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)配合的能力的同時(shí)有效提升英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教育合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥。由于現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容實(shí)際上是由個(gè)各級(jí)教育部門(mén)制定的，一般情況下是無(wú)法更改的，所以教師只能按照固定的課本進(jìn)行講解，但是教師如果僅僅按照書(shū)本內(nèi)容照本宣科逐一講授知識(shí)的話，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)難免不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容難易程度模糊不清，授課形式千篇一律以及課堂氛圍單調(diào)缺乏趣味性等諸多問(wèn)題，進(jìn)而在不同層面上制約了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的突破。在這種情況下，小組討論就成為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)緩和課堂氛圍，同時(shí)調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到課堂中，最終完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生參與度不夠。在合作學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的就是學(xué)生彼此之間的參與程度和默契程度，只有學(xué)生彼此信任，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成相關(guān)任務(wù)。但是由于不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭背景不同，家長(zhǎng)受教育程度不同，因此學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)也注定不同，這就導(dǎo)致出現(xiàn)小組中個(gè)別成員參與度不高，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的情況。由于參差不齊的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，在同一個(gè)小組內(nèi)也會(huì)有成員沒(méi)有能夠認(rèn)真傾聽(tīng)其他組員分享成果，依然選擇我行我素。與此同時(shí)，由于課堂時(shí)間相對(duì)有限，小組展示時(shí)間較為倉(cāng)促，所以部分學(xué)生主動(dòng)性不高，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)時(shí)間就是課堂放松時(shí)間，不能自覺(jué)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度不過(guò)端正，使得整堂課學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂。

3.教師認(rèn)識(shí)不深入。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于合作教學(xué)的理解僅僅停留在表面，并沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)理論和作用進(jìn)行深入的了解，只知其一，不知其二。平時(shí)課堂上對(duì)于合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用僅僅是形式上的固定模式，作為課堂教學(xué)的常用方法，而忽視了其他方法的使用，導(dǎo)致教學(xué)形式趨于單一化、簡(jiǎn)單化，降低了合作學(xué)習(xí)本身的高效性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和趣味性。只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式理解深入了，才能將其功效真正地發(fā)揮出來(lái)。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教育中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義與價(jià)值

1. 有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性。小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)模式可以給學(xué)生提供良好的交流展示平臺(tái)，幫助其營(yíng)造出一個(gè)和諧積極、包容接納的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于小學(xué)生而言，一個(gè)包容有愛(ài)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。而在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中教師往往是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生只是被動(dòng)完成布置的學(xué)習(xí)的接受者，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)將展示分享的平臺(tái)留給了知識(shí)的主體——學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鹘涣饔懻撝笙蚋嗟娜苏故緦W(xué)習(xí)成果，分享心得體會(huì)，如此一來(lái)，不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在合作教學(xué)中，英語(yǔ)教師也需要扮演更多的角色，組織和指導(dǎo)小組合作順利展開(kāi)的同時(shí)，進(jìn)一步拉近師生之間的關(guān)系。

2. 提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作中，往往會(huì)面臨較多的問(wèn)題：課程壓力大，學(xué)生不配合，學(xué)習(xí)難度大等等，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，互相督促完成教學(xué)中布置的任務(wù)，最終完成相應(yīng)的教學(xué)要求。同時(shí)，將學(xué)校布置的任務(wù)分配給不同的學(xué)生合作完成也有效地減少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)量，讓他們有更多的時(shí)間和精力去自我總結(jié)和自我提升。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)效率的提升也離不開(kāi)英語(yǔ)教師的全程參與和指導(dǎo)，只有雙方互相配合努力，才能在教學(xué)中真正提升英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

3. 鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作能力。合作教學(xué)就必定離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同配合，隊(duì)員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，正確處理個(gè)人——他人——集體三者之間的關(guān)系，在共同組建的團(tuán)隊(duì)中平等對(duì)話，大膽發(fā)言，互幫互助，這樣才能最終取得好的展示效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)成員間的凝聚力，培養(yǎng)了彼此包容理解的共情能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。研究結(jié)果顯示，采用合作教學(xué)的班級(jí)學(xué)生相較于沒(méi)有采用這種教學(xué)方法的班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上有一定明顯的優(yōu)勢(shì)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生承擔(dān)核心難度的任務(wù)量，由于他們對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟吸收能力比較突出，所以這一類的學(xué)生在滿足優(yōu)越感、解決相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)也可以將自己對(duì)于問(wèn)題的理解方法分享給同學(xué)，這樣就可以帶動(dòng)不同理解水平的學(xué)生共同進(jìn)步，從而在整體上提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總成績(jī)。

四、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體措施

1. 明確教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，想要真正地提升合作的教學(xué)水平，就需要不斷地豐富和完善教學(xué)模式，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下最終有效地完成既定的教學(xué)工作。面對(duì)比較特殊的人群，英語(yǔ)教師要不斷地制訂切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)目疾閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和掌握情況進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)小學(xué)生的日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，制訂一些科學(xué)有效的教學(xué)方案，來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。

2. 提升分組的科學(xué)性。為了實(shí)現(xiàn)更科學(xué)、更合理地分配教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)于分組學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而言，決定學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的因素就是學(xué)生的配合程度，所以在使用分組學(xué)習(xí)的模式之前教師應(yīng)充分考慮各種可能存在的實(shí)際狀況，如，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平、性格習(xí)慣、學(xué)生之間的默契程度等，并制訂詳細(xì)的分組計(jì)劃，科學(xué)合理地將不同能力的學(xué)生進(jìn)行分配，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與此同時(shí)，全程對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解課程要求，帶動(dòng)小組中的每一個(gè)組員發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)參與其中。最終通過(guò)科學(xué)合理分配有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的快速進(jìn)步。

3. 強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的課堂管理。不論是何種課程形式和要求，有效的課堂管理是保障一堂課順利有序開(kāi)展，學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提條件。當(dāng)下學(xué)校在布局課堂、創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)充分把握每一位學(xué)生所具備的鮮明的個(gè)性和特點(diǎn)，提前了解可能出現(xiàn)的課堂狀況并做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，針對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況做到有預(yù)備方案，只有這樣開(kāi)展教學(xué)，才能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更有利于課堂進(jìn)度的有效開(kāi)展。因此，只有強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的課堂管理，才能課堂即使在討論過(guò)程中保持基本的課堂秩序，做到“亂中有序”，進(jìn)一步突出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更好地服務(wù)于學(xué)生和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合上文，合作教學(xué)模式作為當(dāng)前一種新型的教學(xué)方式，正逐漸在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)。只要教師正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就可以很好地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。不過(guò)任何一樣新生事物都有其正反兩面，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式只有建立在明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的小組分配、嚴(yán)格的課堂管理的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮它應(yīng)有的效果。當(dāng)然小學(xué)英語(yǔ)教育水平提升的背后除了教學(xué)模式的更新之外，也離不開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教師的督促和指導(dǎo)，只有師生雙方相互配合，彼此理解，更好地發(fā)揮教學(xué)模式的作用，才能有效達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)，最終切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)工作的水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力。

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