【摘要】秉持教書育人理念，以立德樹人為中心，在“三全育人”視域下，以職教云平臺為依托，根據(jù)OBE金字塔結(jié)構(gòu)，由上而下逆向設(shè)計，創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，構(gòu)建并正向?qū)嵤耙惑w兩翼”的大學(xué)英語“課程思政”混合式教學(xué)模式，以期守好大學(xué)英語課堂教學(xué)這個主渠道，種好培育理想、陶冶情操的責(zé)任田。

【關(guān)鍵詞】OBE;大學(xué)英語;課程思政;混合式教學(xué);

【作者簡介】周怡（1976-），女，漢族，安徽霍邱人，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】安徽省教育廳2019年度高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教研項目（編號：2019jyxm0609）;安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會2020年度教育教學(xué)研究規(guī)劃課題（編號：azcg85）;安徽省教育廳2019年度高等學(xué)校省級質(zhì)量工程特色專業(yè)教學(xué)資源庫項目（編號：2019zyk12）。

眾所周知，大學(xué)英語因其公共課程的性質(zhì)，教學(xué)覆蓋全校各專業(yè)，覆蓋面廣，影響力大;同時，其教學(xué)內(nèi)容又以英語及其西方文化背景為主，涉及文化立場和價值取向問題。因此，大力引導(dǎo)鼓勵教師打破思政和英語之間的課程藩籬，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入大學(xué)英語教育教學(xué)全過程乃是大勢所趨、勢在必行。

一、 基本概念

1. OBE理念的內(nèi)涵。OBE理念（Outcome-based Education）叫作成果導(dǎo)向教育理念，是指聚焦于學(xué)習(xí)獲得而展開的教學(xué)設(shè)計及教育教學(xué)過程的教育理念，由Spady于1981年率先提出，又于1994年對其撰文系統(tǒng)論述：“OBE（成果導(dǎo)向教育）是指以全部學(xué)生經(jīng)歷階段性學(xué)習(xí)后所必需獲得的能夠助其未來成功的能力為中心，清晰聚焦并構(gòu)建教育體系中的一切（環(huán)節(jié)和活動）?！?同時，Spady通過OBE金字塔 （OBE Pyramid）詳細(xì)闡明了OBE的幾個要素：一個執(zhí)行范式、兩個關(guān)鍵目的、三個關(guān)鍵前提、四個執(zhí)行原則和五個通用實踐領(lǐng)域，幾大要素相互配合、齊心協(xié)力、協(xié)同育人。對于課程教學(xué)而言，OBE理念即指以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，按照OBE金字塔結(jié)構(gòu)，以頂峰成果為起點，自上而下、反向設(shè)計課程和教學(xué)，在正向?qū)嵤┙虒W(xué)（活動）的過程中按照梯次評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化評價模式和分段式評價機(jī)制，根據(jù)對短期內(nèi)學(xué)習(xí)成果小結(jié)式的評估反饋，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等適時調(diào)整，竭力實現(xiàn)預(yù)期成果、教學(xué)設(shè)計和實施、階段評估、調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計和實施、最終學(xué)習(xí)成果五步一體，協(xié)調(diào)一致，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果（此處指我校畢業(yè)生所具備的真正能力）進(jìn)行發(fā)展性評價驗收，確保預(yù)期學(xué)習(xí)成果得以實現(xiàn)。

2.課程思政。所謂“課程思政”，不是一門課程，而是一種教育教學(xué)理念，具有隱性思政的教育意義，是指為了更好地提升學(xué)生的精神素養(yǎng)，加強(qiáng)其思想政治教育，發(fā)揮多學(xué)科的價值引領(lǐng)作用。各級各類學(xué)校非思政課程通過深度挖掘和梳理本課程所蘊(yùn)含的思政元素及其所承載的思政教育功能，將其融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂育人主渠道的作用，提升思政教育科學(xué)性和實效性，實現(xiàn)多學(xué)科與思政課程攜手合作，形成思政教育合力，推動思政教育與知識傳授并駕齊驅(qū)的課堂教學(xué)改革的一種教學(xué)理念。

二、 基于OBE的大學(xué)英語“課程思政”的教學(xué)改革設(shè)計與實施

1.基于OBE的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)改革的可行性。作為中西文化滲透、多元思想碰撞融合的交匯點，大學(xué)英語具有覆蓋面廣、影響范圍大等特點。與非思政課程相較而言，大學(xué)英語更具有“課程思政”改革的必要性。此外，從立德樹人的角度出發(fā)，大學(xué)英語“課程思政”與OBE理念不謀而合，兩者都在“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)最終教育成果，即學(xué)生歷經(jīng)階段性學(xué)習(xí)后所獲得的成果落腳點在于知識、素養(yǎng)和能力，而非分?jǐn)?shù)。OBE金字塔結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和人文性為指導(dǎo)大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)體系的構(gòu)建提供了理論支撐和實踐依據(jù)，因此，我校英語教師順勢而為、與時俱進(jìn)，打破思政和英語之間的課程藩籬，遵循學(xué)生成長規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘梳理英語課程所蘊(yùn)含的思政教育元素及其承載的思政教育功能，用OBE理念設(shè)計大學(xué)英語“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，大力推動OBE理念下以課程思政為目標(biāo)的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，以期成功構(gòu)建具有我校特色的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)體系，以潤物無聲的形式將社會主義核心價值觀根植于學(xué)生思想深處，專注于學(xué)生精神素質(zhì)的提升，以實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相得益彰的綜合教育理念，實現(xiàn)思想政治教育與英語技能傳授的有機(jī)統(tǒng)一。

2. 基于OBE的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)改革設(shè)計。經(jīng)過理論研究與實踐探索，借鑒上海高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和成效，我校大學(xué)英語“課程思政”課題組根據(jù)OBE金字塔結(jié)構(gòu)，確立頂峰成果，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以立德樹人為導(dǎo)向，逆向設(shè)計教學(xué)，持續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)改革，設(shè)計如下：

（1）根據(jù)OBE的執(zhí)行范例和關(guān)鍵目的，建構(gòu)成果藍(lán)圖，確立頂峰成果，營造成功情境。①建構(gòu)成果藍(lán)圖，確立頂峰成果。課程目標(biāo)決定教學(xué)目標(biāo)，在OBE理念下，預(yù)期教學(xué)成果是教學(xué)的核心目標(biāo)，是學(xué)生入學(xué)時為其規(guī)劃的成果藍(lán)圖，也是其畢業(yè)時要獲得的頂峰成果，該成果的設(shè)定應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，具有明確的廣深度和可行性?；诖?，我校大學(xué)英語“課程思政”的頂峰成果設(shè)定如下：牢固樹立社會主義核心價值觀，具有國際視野、通曉國際規(guī)則、熟練掌握英語語言知識和技能的技術(shù)技能型人才。

②營造成功情境與機(jī)會。我校獨具特色的“傳承紅色基因，設(shè)定遺傳代碼”紅色教育基地為“課程思政”的全面實施提供了強(qiáng)力支撐，為學(xué)生獲得頂峰成果創(chuàng)設(shè)機(jī)會、營造氛圍：以“立德樹人”為核心目標(biāo)，利用大別山紅色文化底蘊(yùn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，多角度、多層次、階梯性地設(shè)定大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)成果目標(biāo)，在持續(xù)接近目標(biāo)的進(jìn)程中針對教學(xué)實踐中的新情況、新問題不斷改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)策略，促使所有學(xué)生在獲得英語語言知識和技能的同時，日益堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，最終使其獲得頂峰成果。

（2）根據(jù)OBE三前提四原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突顯逆向設(shè)計。基于OBE理念的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)中華民族偉大復(fù)興和個人全面發(fā)展等多元需求，遵循思政工作、教書育人和學(xué)生成長三規(guī)律，利用大別山革命老區(qū)優(yōu)勢，挖掘其深厚的歷史底蘊(yùn)，將社會主義核心價值觀和我校大別山紅色基因十大遺傳代碼等紅色教育資源引入教材，堅持“成功是成功之母”育人理念，聚焦頂峰成果，高度期許“人人都能成功”，立足大學(xué)英語的特殊視野，培養(yǎng)其批判地對待西方文化及其價值觀的思辨能力，采擷傳統(tǒng)文化智慧，汲取國學(xué)育人精髓，全面優(yōu)化大學(xué)英語課程內(nèi)容;逆向設(shè)計，逐級向下創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，堅持內(nèi)容紅色化、活動情境化、教學(xué)手段混合化的“三化”準(zhǔn)則，以職教云平臺為依托，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，確立教學(xué)愿景，教師精選上傳相關(guān)資源，設(shè)計發(fā)布與教學(xué)環(huán)境相契合的課前、課中和課后三環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，分階段逐步實施線上線下混合式大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式，擴(kuò)大教育覆蓋面，融入思政元素，打造紅色英語課堂，切實貫徹“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三位一體理念。

3. 基于OBE的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)實施。（1）根據(jù)OBE五個實施要點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，正向?qū)嵤┙虒W(xué)。根據(jù)OBE理念的五個實施要點，采用中西文化相比較、顯性隱性相促進(jìn)，線上線下相混合、面授自學(xué)相結(jié)合等多維、立體、混合式教學(xué)策略，探索大學(xué)英語“課程思政”實施路徑，按照教學(xué)設(shè)計，正向?qū)嵤┤谌肷鐣髁x核心價值觀、大別山革命老區(qū)紅色基因等思政元素的大學(xué)英語“課前+課中+課后”三環(huán)節(jié)，以信息加工理論和深度學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以線上線下混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，采用情境式、交互式和任務(wù)型等多種教學(xué)法，運(yùn)用職教云平臺的強(qiáng)大功能和豐富資源進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)：在職教云平臺課前模塊發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前線上自主預(yù)習(xí);課中面授：教師利用職教云平臺將簽到和預(yù)習(xí)情況投屏演示、點評并導(dǎo)入新課，接下來利用職教云投屏功能邊在大屏幕演示邊開展頭腦風(fēng)暴、講授闡釋、探究討論等教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，通過中西文化對比厚植愛國主義情懷，擴(kuò)展英語情境演練，增強(qiáng)成功學(xué)習(xí)的機(jī)遇;課后復(fù)習(xí)：在職教云平臺發(fā)布過關(guān)測試、歸納總結(jié)、線上點評和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過該平臺完成系列任務(wù)。

（2）堅持OBE質(zhì)量評價三原則，確定評價體系，實施多元評價。OBE理念倡導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評價體系堅持“以學(xué)論教”“自我比較”“人人都能成功”三原則，構(gòu)建與混合式教學(xué)相適應(yīng)，注重過程性、階段性和整體性的學(xué)生自評、師生互評和生生互評相結(jié)合，過程性與終結(jié)性考核綜合評價的多元化發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價體系。在該教學(xué)評價體系中，過程性評價和階段性評價始終貫穿于教學(xué)全過程，形成激勵性評價機(jī)制，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，對其突出思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在求知的道路上能夠始終堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，促使所有學(xué)生最終都能獲得大學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

綜上所述，為了實現(xiàn)學(xué)生預(yù)期成長藍(lán)圖，我校大學(xué)英語教師在努力提高自身的思政專業(yè)素養(yǎng)和思政教育能力的同時，立足本校辦學(xué)特色，根據(jù)學(xué)校實際，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，規(guī)范課程和教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，反向設(shè)計、正向?qū)嵤?chuàng)新方法、拓寬路徑、引入思政元素，創(chuàng)建多元化發(fā)展性科學(xué)評價體系，成功構(gòu)建以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)的“一體兩翼”大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)體系。該體系拓展了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的廣深度，促進(jìn)了課程思政育人元素對大學(xué)生的精神塑造與價值引領(lǐng)，滿足了學(xué)生精神成長的需要和國家社會的需求和期待。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spandy， William G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers [OL]. https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED380910.pdf.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.