【摘要】當(dāng)前階段，我國(guó)正處于教育深化改革背景之下，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)各個(gè)階段都進(jìn)行了相應(yīng)的變革。對(duì)于大學(xué)生來講，如果其能夠具備較高英語素養(yǎng)，借助自己所獲得的各種英語知識(shí)開展對(duì)外交流活動(dòng)和深層次學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ陨砦磥戆l(fā)展產(chǎn)生積極作用。對(duì)此，對(duì)于大學(xué)英語教師來講，便可以借助以項(xiàng)目為核心的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)行動(dòng)的重視度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面化管理。從其影響來看，這能夠幫助教師更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，從而有效提升其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，以保證學(xué)生在課堂上的主體性地位。由此可見，研究大學(xué)英語以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)行動(dòng)具有積極的社會(huì)意義，希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作者產(chǎn)生一定啟示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);以項(xiàng)目為核心;形成性評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】段繼芳（1981-），女，漢族，安徽人，黑龍江外國(guó)語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：美國(guó)文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】中國(guó)管理科學(xué)研究院教育創(chuàng)新研究所“以評(píng)促學(xué)：依托項(xiàng)目的英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EDU-86-20190720001）。

在高校人數(shù)不斷擴(kuò)招的背景下，高校的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、考核方式都需要進(jìn)行相應(yīng)變革。如果仍然采取較為傳統(tǒng)的方式，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教師教學(xué)工作難以順利開展。同時(shí)，對(duì)于高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生諸多影響。在今后評(píng)價(jià)工作中，如果大學(xué)英語教師能夠結(jié)合以項(xiàng)目為核心的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于師生而言，都能夠產(chǎn)生積極作用。

一、形成性評(píng)價(jià)的理論發(fā)展歷程

1.形成性評(píng)價(jià)定義的發(fā)展歷程。從形成性評(píng)價(jià)發(fā)展特點(diǎn)來看，其最早是由Scriven教授提出的。最初發(fā)展階段，該理論主要是被應(yīng)用在區(qū)別“終結(jié)性評(píng)價(jià)治”。其中，主要包含了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)部分的重要內(nèi)容。每個(gè)部分都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極大的影響，其功能不同，所產(chǎn)生的效果也會(huì)出現(xiàn)一定的差異。在后期研究中，Bloom等人也會(huì)此進(jìn)行了深層次研究，提出了一種更為寬泛的概念。將其作為一種系統(tǒng)化評(píng)價(jià)理論，用于提升課堂效果的研究。在利用該評(píng)價(jià)方式時(shí)，需要教師充分站在學(xué)生立場(chǎng)，了解學(xué)生需求，搜集各種信息，從而為教師教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造良好條件。

2.形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系。PaulBlack在其論著中表明，學(xué)習(xí)過程在形成性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)主要包括了以下三個(gè)重要環(huán)節(jié)：

（1）評(píng)價(jià)性對(duì)話。從評(píng)價(jià)性對(duì)話角度進(jìn)行分析，這主要強(qiáng)調(diào)的是一種非正式的形成性評(píng)價(jià)方式。具體來看，其中主要包括在課堂上、教師和學(xué)生之間所產(chǎn)生的較為普遍的對(duì)話。一般來講，高質(zhì)量的對(duì)話評(píng)價(jià)多是表現(xiàn)在教師對(duì)課堂問題的處理方式上。比如，如果教師能夠利用“為什么”“如何做”“你認(rèn)為是怎么樣的”，這樣問題的方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種屬于自己的思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考問題的空間。在完成了問題的發(fā)問之后，還需要對(duì)該問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。從該方面特點(diǎn)來看，這種評(píng)價(jià)性對(duì)話并不是簡(jiǎn)單指師生之間的問答，而更傾向于一種對(duì)知識(shí)的拓展和深化。

（2）書面反饋。從書面反饋內(nèi)涵角度來看，其主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在完成了教師所提問的各種問題之后，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)其所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)。在此過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一種批判性思考。對(duì)于學(xué)生來而言，能夠讓學(xué)生在自主探究過程中找到自己所存在的問題。但是在研究中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生對(duì)于教師的批判認(rèn)識(shí)不正確，僅僅是將其作為教師對(duì)自己的批判。因此，書面反饋所取得的效果并不明顯。

（3）小組合作。當(dāng)前階段，已經(jīng)有很多教師充分認(rèn)識(shí)到小組合作所產(chǎn)生的積極作用。這種方式不僅被應(yīng)用到了評(píng)價(jià)工作中，更是深入體現(xiàn)在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在進(jìn)行小組探究和學(xué)習(xí)的過程中，能夠了解其他成員的思想和不同觀念。在此過程中，沒有教師的直接參與，所有內(nèi)容都需要學(xué)生自我探究和學(xué)習(xí)。然而，這種方式在應(yīng)用之前，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)。否則，該部分工作便無法得到有序開展。

二、以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)：合作式校園調(diào)研。從校園調(diào)研目的角度來看，其主要是為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的英語報(bào)告書寫習(xí)慣。在此過程中，還能夠在一定程度上鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過程中，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的各種問題，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本次調(diào)查報(bào)告主要來自《新視野大學(xué)英語》教材。根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其主題進(jìn)行延伸。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力自由選擇合適小組。調(diào)研題目通過問卷調(diào)查、校園采訪等多種不同模式。完成內(nèi)容分析和數(shù)據(jù)整理之后，對(duì)于各種信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確分析和總結(jié)。

2.以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)模式。為了保障合作項(xiàng)目式教學(xué)的互動(dòng)性和持續(xù)性特征能夠得到充分彰顯，完成了對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生在不同階段中的表現(xiàn)。項(xiàng)目在前期實(shí)施過程中，主要選擇的是對(duì)話形式，師生開展課下交流和互動(dòng)。從其目的來看，主要是為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、任務(wù)完成情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)和管理。前期各項(xiàng)任務(wù)多是需要通過合作方式完成，對(duì)于教師而言， 還能夠?qū)W(xué)生動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)。在項(xiàng)目中期階段，主要利用書面反饋的方式，對(duì)于學(xué)生在課堂上各種表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)反饋。對(duì)小組調(diào)研活動(dòng)中所撰寫的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出針對(duì)性修改意見。在項(xiàng)目后期階段，主要利用合作項(xiàng)目評(píng)估表對(duì)該過程所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，并完成打分工作，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。（1）課下與項(xiàng)目組的評(píng)價(jià)式談話和對(duì)報(bào)告初稿的書面反饋。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)式談話主要發(fā)生在項(xiàng)目初期。在此次實(shí)驗(yàn)過程中，主要采用口頭調(diào)研方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生來講，其能夠在解決了自身學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)之上，對(duì)于調(diào)研方案的調(diào)整和優(yōu)化形成一種較為正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還完成了對(duì)小組成員的觀察和貢獻(xiàn)值總結(jié)工作。在書面反饋中，主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生所撰寫的書面報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。主要包括其內(nèi)容、語言使用的規(guī)范性、報(bào)告結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，在完成分析和修改之后，和學(xué)生共同商討解決問題。

（2）課上對(duì)項(xiàng)目組PPT調(diào)研匯報(bào)的評(píng)估和針對(duì)匯報(bào)的評(píng)價(jià)性對(duì)話。評(píng)價(jià)過程中，需要利用到各種評(píng)價(jià)性對(duì)話。這些對(duì)話貫穿于課堂內(nèi)外，并且表現(xiàn)出了較為明顯的非正式特點(diǎn)。對(duì)于教師而言，其可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)需求，對(duì)學(xué)生某一知識(shí)掌握能力、知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互動(dòng)和交流。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式、思考問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)觀念。

三、質(zhì)性分析與討論

1.學(xué)生在合作項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在完成了此次實(shí)驗(yàn)之后，主要得出了以下三個(gè)方面的結(jié)論：

（1）當(dāng)教師完成教學(xué)反饋之后，學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的相關(guān)要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。通過小組成員合作和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己所存在的缺失性結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。比如，在此次實(shí)驗(yàn)中，便涉及了一篇名為《大學(xué)生兼職意愿調(diào)查》報(bào)告。在項(xiàng)目實(shí)施初期，小組成員并未對(duì)該題目調(diào)研背景、調(diào)查目的、調(diào)研對(duì)象等方面內(nèi)容進(jìn)行敘述。教師在指出這一問題之后，學(xué)生立即在本校范圍之內(nèi)，展開了相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)。從不同年級(jí)、不同專業(yè)各自抽查調(diào)查人數(shù)，并在書面報(bào)告上增添了相關(guān)內(nèi)容。

（2）如果在書面反饋中涉及了語法方面的問題、語言使用規(guī)范方面的問題，將有可能導(dǎo)致學(xué)生更正率降低。在此次調(diào)查活動(dòng)中，一共涉及14個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。從最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，僅是一般小組對(duì)其所使用的語言進(jìn)行了調(diào)整。從其原因進(jìn)行分析，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在撰寫報(bào)告時(shí)，過分重視數(shù)據(jù)分析對(duì)其所產(chǎn)生的影響，從而忽略了語法關(guān)系、錯(cuò)詞調(diào)整和修改。另外一點(diǎn)原因，便是教師自身問題。在撰寫報(bào)告之前，教師讓學(xué)生所需要主義的事項(xiàng)中，并沒有涉及語言使用規(guī)范性方面的內(nèi)容，從而使得學(xué)生忽略了該方面內(nèi)容。

2.教師的評(píng)價(jià)性對(duì)話。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)性對(duì)話分析和研究主要是從教師在課上和課下對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)話語言兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。筆者發(fā)現(xiàn)，一般來講，在項(xiàng)目實(shí)施前期，教師應(yīng)用的是一些較為開發(fā)式語言和問題。幫助學(xué)生開發(fā)、培養(yǎng)開闊性思維，讓學(xué)生快速融入課堂互動(dòng)中來。在小組問題方面，主要問題是問題的背后的原因和某種現(xiàn)象所出現(xiàn)的原因。對(duì)于學(xué)生而言，這些問題都沒有固定答案，他們只需要根據(jù)自己思考完成教師提問即可。因此，學(xué)生回答問題更多的是為了自己，完成自己想法和目標(biāo)。在完成了該部分內(nèi)容時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生、小組成員在課堂交流、項(xiàng)目探討、項(xiàng)目實(shí)施中的各種表現(xiàn)進(jìn)行管理和判斷。如果發(fā)現(xiàn)了某個(gè)小組成員出現(xiàn)問題之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在小組成員進(jìn)行項(xiàng)目展示過程中，教師要對(duì)其給予足夠重視度。對(duì)于學(xué)生所要講述的項(xiàng)目、項(xiàng)目中涉及的一些重難點(diǎn)問題，提前為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)意見。

四、結(jié)語

綜上所述，以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，不管是對(duì)學(xué)生來講還是對(duì)于高校英語教師來講，都能夠產(chǎn)生積極作用。就本次調(diào)查來看，在具體應(yīng)用中仍然存在一定的問題。對(duì)此，作為高校領(lǐng)導(dǎo)者、高校教師，便需要結(jié)合學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃、既定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)角度，對(duì)其進(jìn)行綜合性考慮，從而進(jìn)一步提升高等教育質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展輸出更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

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