摘要：運用文獻資料、歷史分析等研究方法，探析我國近代軍國民教育思想影響下的學校體育教學特征，探索其對當今體育教學發(fā)展的啟示意義，以期促進我國學校體育教學理論與實踐的發(fā)展。研究發(fā)現：軍國民主導的教學思想、兵操為主的教學內容、奇缺劣質的教學師資是當時學校體育教學的典型特征;指導思想立本求實、教學內容科學合理、師資隊伍提質增量是當今學校體育教學發(fā)展的追求。

關鍵詞：軍國民;學校體育;體育教學;教育思想;體育思想

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1008-2808（2021）04-0016-07

Characteristics of Physical Education Teaching and its Enlightenment under the Militarism in Modern China

LIU Shi-lei

Abstract：This paper analyzes the characteristics of school physical education teaching and its enlightenment under the influence of military education thought in modern China by the methods of literature and historical analysis， in order to promote the development of school physical education theory and practice. Conclusion： The typical characteristics of physical education teaching in schools at that time were the teaching thought dominated by the militarism， the teaching content dominated by military exercises and the shortage of inferior teaching teachers. It is the pursuit of the development of physical education in schools that the guiding ideology is based on reality， the content of teaching is scientific and reasonable， and the quantity of teachers is increased.

Key words：Militarism; School P.E; P.E teaching; Educational thought; P.E thought

以古為鑒，可以知興替。基于教學對學校體育發(fā)展的重要意義——實現新時代學校體育“四位一體”目標的首要和直接途徑[1]，以及多年來我國學校體育工作開展的不盡人意[2]，回顧我國學校體育教學史上的典型案例——軍國民體育教學，是對現在學校體育教學的一次檢視與省思。以往關于學校體育教學的研究多集中于教學滿意度、教學模式、教學方法、教學內容、教學評價等內容的單一研究，對軍國民思想的研究也多側重于歷史的考察或某一人物的研究，而深入全面地對軍國民思想影響下學校體育教學的研究還鮮有呈現。值此深化學校體育教學改革之際，在充分肯定軍國民教育（體育）積極歷史意義的基礎上，以教學中的教學思想、教學內容、教學師資核心要素為研究重點，探析我國近代軍國民教育思想影響下的學校體育教學發(fā)展，總結其特征，探索其對當今體育教學發(fā)展的啟示意義，以期促進我國學校體育教學改革與發(fā)展。

1軍國民教育思想與軍國民體育思想概述

19世紀末20世紀初，中國內憂外患的危局，為以“尚武”為核心精神的軍國民教育思想提供了適宜的生長土壤。出于自衛(wèi)和民族復興，我國在“癸卯學制”頒布后正式把軍國民教育列為學校教育的宗旨[3]，自此，軍國民教育思想在學校教育教學中得以確立。在軍國民教育思想的強烈影響下，學校體育作為學校教育的重要組成部分，也理所當然的成了它忠實的執(zhí)行者，即軍國民體育思想成為指導學校體育教育教學的主流思想。所謂軍國民體育思想，是軍國民教育思想在學校體育教育教學中的體現、貫徹和執(zhí)行，其基本內涵為：在學校體育教育教學中以兵式體操為主要內容與手段，對學生實施軍事體育訓練，以培養(yǎng)學生具有軍人式的崇尚勇武精神、軍事知識、軍事技能，以達到個個都具備軍人的智慧、軍人的精神、軍人的本領和軍人的身體素質。自1904年《奏定學堂章程》中設“體操科”至1919年10月舉行的第五次全國教育聯合會決議案廢止兵操，軍國民體育思想在我國學校體育教育教學中成為一種主流思想并盛行，長達15年之久。期間，1914年第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和1915年日本向袁世凱提出滅亡中國的“二十一條約”，使我國教育中的軍國民教育與軍國民體育思想達到高潮。在這種思想的影響下，我國學校體育教學呈現出獨特的歷史性特征。

2學校體育教學特征

2.1軍國民主導的教學思想

清末民初，我國學校體育教學發(fā)展受軍國民思想的支配與主導，形成了學校體育獨具特色的軍國民體育指導思想。軍國民體育指導思想體現在當時頒布的教育政策及文件中，《奏定學堂章程》規(guī)定，小學至大學都要不間斷接受軍事訓練，學習軍事知識[4]。1906年，《學部奏請宣示教育宗旨折》“尚武”中明確將軍國民主義作為學校教學的指導思想，曰“今朝廷銳意武備，以練兵為第一要務，凡中小學堂各教科書，必寓軍國民主義”[5]。1912年，時任教育總長的蔡元培在《對于教育方針之意見》中說：“以教育界之分言三育者衡之，軍國民主義為體育;實利主義為智育;公民道德及美育毗于德育;而世界觀則統(tǒng)三者而一之。[6]”1912年，《教育部公布教育宗旨》，教育宗旨為“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之”[5]。1915年，袁世凱在《頒定教育要旨》“尚武”中宣揚強調以衛(wèi)國衛(wèi)身為目的的軍國民思想，指出當時東西各國全國上下以兵為樂、戰(zhàn)死為榮、無民不兵、無兵非民的全民皆兵時勢，源于其國民自幼小就開始的軍國民學校教育[5]。從以上教育政策或文件可知，軍國民教育思想在學校體育教育中的提倡，已體現軍國民教育思想對學校體育教學的主導，即軍國民體育教學指導思想。如前所述，軍國民體育教學指導思想導向下的學校體育教學，是以增強體質和培養(yǎng)軍人為主要目的，強調的是體育的社會功能，窄化了學校體育的功能價值，忽視了學校體育對人的教育作用，是對學校體育的一種片面認識。這不僅使學校體育的本質功能難以充分發(fā)揮，人們對學校體育的不正確價值觀還嚴重阻礙了學校體育教學的發(fā)展。軍國民思想指導下的學校體育教學效果甚微，有形而無實，受體育之益者少[7]。

2.2兵操為主的教學內容

清末，前赴日本考察教育與學習體育的人士將日本學校的“體操科”引入我國。當時的“體操科”具有現代體育的意義，包括兵式體操、普通體操、體育游戲、球類、游泳等。但在軍國民體育思想的影響下，學校體育教學內容以傳授軍事知識與技能的兵式體操為主，即柔軟體操、各個教練、小隊教練、中隊教練、槍劍術、野外演習及兵學大意等[8]。從清政府頒布的《奏定學堂章程》中對體操內容的規(guī)定可知，自高等小學堂開始至中學堂全年均把兵式體操作為體操教學的主要內容，并且隨著年級的遞增兵式體操內容傾向于軍事化[4]。除此之外，這種以兵式體操為主的教學內容在當時政府陸續(xù)頒布的學校課程文件中也得以體現：1912年1月19日，中華民國臨時政府教育部通電各省頒行《普通教育暫行辦法通令》，規(guī)定高等小學以上學校體育應注重兵式體操[9]。1915年北洋政府主政時期，全國教育聯合會通過的《軍國民教育實施法》一案，重申學校體操課仍以兵式體操為主，并要求“各學校應教授中國舊式武技，中等學校以上之兵式體操最后學年，宜實行射擊。[5]”大總統(tǒng)袁世凱頒布的《頒定教育要旨》尚武教育要旨中規(guī)定，學校體育“使幼稚從事游戲，活潑其精神;稍長進習兵操，鍛煉其體格[10]”教材方面，當時的學校體操教學用書有專門的兵式體操教材，1908年出版的《兵式教練》[11]，全書七章內容分別為各個教練、槍、部隊教練、中隊教練、拆后教練、步哨教練、警備、附錄，均是有關作戰(zhàn)內容。另據史料記載，當時讀小學的浙江紹興宋君復老人回憶：“……后轉入小學，也沒有上過體育課，只有軍事體操，內容是立正、稍息、開步走。[12]”1911年的政治官報中述：“奏為變通奉省中學以上各學堂所授兵式體操仿照陸軍練習打靶以重軍學而育人才[13]”那時的影像資料也記載了學校開展的兵式體操，見圖1[14]和圖2[15]。

2.3奇缺劣質的教學師資

軍國民體育思想主導下的學校體育教學內容為兵式體操，這就需要能夠教授兵操的體育師資。又由于“癸卯學制”頒行后中小學堂如雨后春筍般迅猛涌現，學生數量急劇增加（見表1），需要大量的體育教師，以及我國原來就無體育專業(yè)教育[16]，更談不上培養(yǎng)專業(yè)的體育師資，僅靠極少量的體育留學生和招生規(guī)模較小、辦辦停停的體育師資學校（見表2），根本不可能解決當時師資的大量短缺問題。因此，不得不大量任用軍人和聘請外籍人士充當體育教師。軍國民教育思想下的軍人施教與日籍教習授課使當時的師資狀況呈現出“少”與“劣”的特征。其中的“少”，不僅是遠遠無法滿足體育教學的需要，而且也是導致“劣”的原因之一。

體育教學師資的“劣”，嚴重損壞教師及學校的聲譽。面對生師如此懸殊之狀，自《奏定學堂章程》頒行至民初的一個較長時期內，學校體育教學不得不大量任用從軍隊中退下來的軍人和聘請日本教習。關于軍人充任體育教師與聘請日本體育教習的記載有：“這些軍人大多沒有體育的專門知識，只不過在軍隊里習練過兵式體操，有一點普通的軍事知識。他們所教的“體操”，既無初等、高等之區(qū)別，復無小學中學之特殊，這不但起不到體育課應有的作用，反而給學生身心健康發(fā)展及整個學校教育帶來不良影響。[16]”徐一冰在二十年來體操談中描述當時的軍人充任體操教師：“品類不全，非驢非馬，既不識教授為何物，又不知學校為何地，酗酒狂賭，好勇斗狠，無所不為。不一年學校之名譽掃地，社會之信仰盡失，學生父兄，多仇視體操一科，至今尤有余毒也。[4]”郭沫若在其自傳中回憶，“成都辦學時請來的日本教習特別多，其中竟連日本的皮匠師傅都聘請來了，操練體操時的基本口令都沒有翻譯成中文，可見當時辦學人的外行，也可見中國人辦事草率了。[17]”

3對當今學校體育教學的鏡鑒

1914年頒布的《教育部整理教育方案草案》開篇指出，清末民國時期的學校教育為：上作而下不應;有其名而無其實;舉一而漏百，見小而遺大[5]。清末民初時期軍國民教育思想下的學校體育教學，對我國當今學校體育教學在指導思想、教學內容、師資隊伍方面具有重要的啟示。

3.1指導思想立本求實

教育活動是人為的社會實踐活動，這種“人為的”性質決定了教育研究不可能回避人們從事這一活動的需要、愿望和價值取向等問題，決定了并不存在所謂的不含價值的教育事實[18]。所以，從歷史的角度來看，“東亞病夫”“亡國滅種”的時代境遇下，以增強體質為目的的軍國民學校體育指導思想具有時代的先進性和積極性，但又有相當的局限性。缺乏對學科的認識，過于社會（國家）本位，無視學生個體的需要和學科（知識）的發(fā)展，缺乏對人與體育學科的關照。毛澤東評價當時軍國民教育思想下的學校體育為“惟事外面鋪張，不揣其本而齊其末”“多有形式而無實質”[19]。軍國民教育思想影響下的學校體育教學指導思想及其實效給我們當今的警醒是，在制訂學校體育教育教學指導思想時應根據體育學科的特點、本質功能，既考慮國家的需要，也要顧及個體和學科發(fā)展的需要，切勿偏頗，顧此失彼。鑒于往事，這里認為，學校體育教育教學指導思想的制訂與確立應堅持立本求實的原則。立本求實中的“本”有兩層含義：一是“以人為本”，二是以學校體育的“本質功能為本”。求實主要是指要結合國情，結合實際，順應社會與時代現實的需求，滿足國家和社會發(fā)展的需要。只有“立本”，學校體育才能在反映其本質功能的指導思想引領下充分發(fā)揮它的本質功能，彰顯其核心價值，實現人的發(fā)展和需要;只有“求實”，學校體育指導思想才能擁有堅實的根基，獲取時代的營養(yǎng)，煥發(fā)時代的光芒。由此不難看出，指導思想的立本求實原則是學校體育價值理性與工具理性的融合統(tǒng)一，是“道”與“術”的兼顧。軍國民體育教學指導思想以兵式體操為主要教學內容，片面地追求學校體育的增強體質和尚武精神等功能價值，無視學生個體與體育學科的發(fā)展需要，嚴重阻礙了學校體育的健康發(fā)展。

以人為本和促進人的全面發(fā)展是新時代全面深化改革的指導思想[20]，學校體育教育教學也必須服從于這一指導思想。需要指出的是，學校體育教育教學的發(fā)展方向除了與國家發(fā)展的宏觀指導思想保持一致，體現國家發(fā)展的需要之外，還應體現其自身的獨特性，即學校體育教育教學要有自己的指導思想。根據立本求實原則，認為“健身育人”作為新時代學校體育教育教學的指導思想更為適合。因為學校體育是在學校中開展的體育，具有“二重性”，是教育“育人”主要功能和體育“健身（增強體質）”本質功能的統(tǒng)一[21]，所以，學校體育的本質功能是“健身育人”，是強身健體基礎上培養(yǎng)全面發(fā)展的人和健全人格的人?！敖∩碛恕钡膶W校體育教育教學指導思想，既是學校體育價值理性的體現──有助于實現全面發(fā)展的人和健全人格的人的目標，又是學校體育工具理性的彰顯──有助于實現青少年學生增強體質的目標。同時，“健身育人”的指導思想能夠實現國家、個人、學科三者的兼顧，即通過系統(tǒng)的體育學科知識，增強學生的體質，培養(yǎng)學生的精神和意志品質，促進其全面發(fā)展和健全人格的形成。

3.2教學內容科學合理

在軍國民體育指導思想的影響下，我國學校體育從1904年至1923年的約20年時間里，教學內容始終以兵式體操為主。雖然課程規(guī)定中也有普通體操、有益之運動、游戲、田徑、球類等內容，但局限于當時的教學條件，加之軍國民主義的昌行，這些內容開設的極不理想?，F在看來，當時教授的兵式體操，只不過是為了嚴肅軍紀而操練的隊列隊形以及培養(yǎng)武勇精神而進行的單人、雙人格殺訓練，內容單一枯燥，練習乏味無趣，難以激起學生的積極性，練習者一般不喜歡[8]。軍國民體育指導思想下單一枯燥的兵式體操教學內容，嚴重阻礙了學校體育本質功能的發(fā)揮，違背了青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，教育教學收效甚微。教學內容是實現教育教學目標的載體，被形象地比喻為“載著師生的汽車”[22]。教學內容設計的科學性、合理性與否，直接影響教學目標的達成。這里所指的體育教學內容設計的科學性與合理性，主要包括以下內涵：一是內容的設計是否堅持以人為本，符合學生的身心發(fā)展特征;二是教學內容與教學目標的達成度和一致性。軍國民體育指導思想下的單一兵式體操教學內容設計缺乏科學性與合理性。隊列隊形、單人教練、雙人教練、小隊教練、中隊教練等兵式體操教學內容，不適合兒童青少年活潑好動的年齡性格特征，導致整個學校體育缺乏活力，也不利于學生生理、心理等方面的改善，使其身心受無量之痛苦[7]。單一兵式體操教學內容與當時軍國民教育目標的達成度也不高。從軍國民體育教育目標來看，當時開展的體育教學內容難以發(fā)育其身體，強健其筋骨和造成完全之人格。再看軍國民主義思想下的日本學校體育教學內容，之所以能夠通過學校體育中的兵式體操培養(yǎng)未來的戰(zhàn)士和軍事人才，并不是單一采用兵式體操教學內容。軍國主義時期的日本學校將普通體操和兵式體操作為主要教學內容，劍術、劍道、傳統(tǒng)武術、一些球類等也是學校體育教學內容[23]。

為億萬青少年兒童的身心健康負責，為全體學生的未來發(fā)展負責，為我國的教育事業(yè)負責，是每一位教育工作者義不容辭的責任。所以，對于學校體育教學內容設計，應堅持科學性與合理性原則，堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和特征，結合教育教學目標，從無限豐富的體育教學內容中廣泛汲取營養(yǎng)，避免因“偏食”造成學校體育“機體”的不健康，更應謹慎“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的片面做法。

3.3師資隊伍提質增量

軍國民體育指導思想下奇缺而劣質的體育師資給學校體育教育教學造成的嚴重后果，成為了學校體育甚至是教育領域的反面教材，同時給予我們的教訓也是慘痛的，以至于體育教育家方萬邦先生說“現在提倡教育的急務不在造就多數的體育師資，而在造就良好的體育師資。[24]”就教育教學的教師隊伍建設而言，歷史的教訓使我們認識質與量的辯證關系具有教育系統(tǒng)自身的特殊性，即量的供給要建立在一定質的基礎上，沒有一定質做保證的量，不僅難以促進學校體育事業(yè)的發(fā)展，而且還可能適得其反，成為阻礙其發(fā)展的因素。清末民初的學校體育教學就是一個很好的例子，由于體育師資短缺讓大量“下等”軍人充當體育教師，使學校名譽受損，學生學習體育的興趣降低，甚至出現仇視體育的現象，對體育教師的負面影響深遠。因此，從某種意義上講，師資隊伍的質量比數量更重要。目前，我國學校體育師資隊伍仍然存在著質與量的矛盾。按照規(guī)定的生師比計算，我國各級各類學校體育教師缺額達30萬[25];擴招導致的生源質量下降和有限的教育資源難以滿足快速增長的學額而導致的培養(yǎng)質量下降[26]，成為了新時期學校體育教育教學師資隊伍建設的主要矛盾。

基于上述分析，我們在體育師資隊伍建設過程中急需進行供給側改革。根據學校體育用人市場需求側要求，首先，要嚴格把控人才職前培養(yǎng)、教師資格認證、入職考核等環(huán)節(jié)的底線，寧缺毋濫，不讓不合格者流入教育教學領域，以免污染與腐蝕原本就不景氣的體育教學環(huán)境。提高學校體育師資隊伍的整體質量，除了不斷提高專業(yè)知識、專業(yè)技能等素養(yǎng)外，歷史的教訓告訴我們，提高從業(yè)者的愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)是體育師資隊伍建設不容忽視的關鍵點。其次，供給需求雙側發(fā)力，增加體育教師的需求量與供給數量，滿足學校體育教育教學的需要。學校體育的健康可持續(xù)發(fā)展需要一定的條件，而一定質量保證前提下的教師數量便是其一。清末民初軍國民體育下的學校體育師資不僅整體質量低，而且數量缺乏，嚴重影響了學校體育教育教學的開展。目前，教師總量嚴重超編，而體育教師總量卻嚴重缺編[27]。這種現象十分不利于學校體育教育教學的發(fā)展。對此，需求側應遵循體育學科教育教學規(guī)律，制定科學合理的體育師資需求政策，加強需求側制度供給，完善體育師資配備制度;供給側應在確保質量的前提下，增加體育教師的供給數量，尤其是中小學體育教師的數量，促進學校體育教育教學的發(fā)展。

4結語

教學是學校體育發(fā)展的主陣地，是傳遞健康知識、運動技能和科學鍛煉方法的主要場所，是貫徹落實體育教育理念的主渠道，尤其對實現新時代學校體育“四位一體”目標具有重要意義。我國近代軍國民教育思想下的學校體育既有里程碑式的積極意義，也有歷史局限造成的消極影響。失敗是成功之母，研究近代軍國民教育思想下的學校體育教學，特別是指導思想、教學內容、體育師資主要教學因素中存在的不足，在我國體育教育教學史上既是一次深刻的教訓，同時對當今學校體育教學的發(fā)展又起到了時刻的警醒，對目前學校體育發(fā)展中正確的指導思想確立、科學的教學內容設計、高質量的師資隊伍建設具有前車之鑒意義。

參考文獻：

[1]王登峰.明確新目標 落實新舉措 激發(fā)新動能 形成新機制[J].中國學校體育，2019（1）：2-5.

[2]于素梅.論一體化課程建設對學校體育發(fā)展的促進[J].體育學刊，2019，26（1）：9-12.

[3]蘇競存.中國近代學校體育史[M].北京：人民教育出版社，1994：206.

[4]成都體育學院體育史研究所.中國近代體育史資料[M].成都：四川教育出版社，1988.

[5]舒新成.中國近代教育史資料（上冊）[M].北京：人民教育出版社，1961.

[6]舒新成.中國近代教育史資料（下冊）[M].北京：人民教育出版社，1961：1036.

[7]二十八畫生.體育之研究[J].新青年，1917，3（2）：47-65.

[8]劉世磊，黃彥軍.癸卯學制時期中小學體操發(fā)展的經驗、教訓及啟示[J].南京體育學院學報（社會科學版），2017，31（6）：23-28.

[9]鄭登云.中國近代教育史[M].上海：華東師范大學出版社，1994：180-181.

[10]宋恩榮，章咸.中華民國教育法規(guī)選編（1912～1949）[M].南京：江蘇教育出版，1990：23.

[11]徐傅霖.體操教科書兵式教練[M].北京：中國圖書公司，1908.

[12]蘇競存.中國近代學校體育史[M].北京：人民教育出版，1994：59-60.

[13]東山省總督錫良奏奉省中學以上學堂兵式體操應仿照陸軍教練等折[J].政治官報，1911（1150）：9-10.

[14]天津民立第一小學校高等一二三年生體操合影[J].教育雜志，1912，4（9）：1.

[15]芝拉札中華學校學生兵式體操攝影[J].教育雜志，1920，12（4）：1.

[16]陳鎮(zhèn)華，陸恩淳，李世銘.中國體操運動史[M].武漢：武漢出版社出版發(fā)行，1990.

[17]郭沫若.郭沫若自傳·少年時代，見：蘇競存.中國近代學校體育史[M].北京：人民教育出版社，1994：58.

[18]楊小微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2010：1-2.

[19]曾小武.中國近代學校兵操興衰評析[J].武漢體育學院學報，1996（2）：87-91.

[20]中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定. [EB/OL]. [2019-03-22]. http：//www.gov.cn/jrzg/2013-11/15/content_2528179.htm.

[21]劉世磊，黃彥軍.新時代我國學校體育發(fā)展的功能凝集與思想引領[J].武漢體育學院學報，2018，52（12）：5-8.

[22]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：8.

[23]劉春燕，李培，譚華.論學校體育在日本明治崛起中的作用[J].成都體育學院學報，2014，40（6）：36-41.

[24]方萬邦.體育原理[M].南京：京華印書館，1993：27.

[25]劉世磊，方千華.供給側改革視角下我國高校體育教育本科專業(yè)教育發(fā)展思路[J].西安體育學院學報，2018，35（3）：361-365.

[26]劉世磊.困境與出路：我國高校體育教育本科專業(yè)教育發(fā)展探析[J].成都體育學院學報，2018，44（2）：121-126.

[27]王登峰.新時代學校體育的整體策略和重點任務[J].體育教學，2018（3）：4-6.

收稿日期：2020-04-01;修回日期：2020-05-27

基金項目：韓山師范學院博士啟動基金項目（編號：QS202011）

作者簡介：劉世磊（1980-），男，副教授，博士，研究方向為學校體育。