【摘要】對(duì)于初中英語教師來說，既然想要在實(shí)際的英語課程教學(xué)活動(dòng)中，利用好思維導(dǎo)圖來落實(shí)英語語法教學(xué)工作，就需要明確知道英語語法方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的接受程度有什么樣的影響。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，找到合適的方式和路徑做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用工作，以此推動(dòng)學(xué)生英語語法的提升。在初中英語教師明確了思維導(dǎo)圖對(duì)于英語語法教學(xué)的作用之后，就需要結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容來切實(shí)做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用工作。因此，在接下來的論述中，筆者將以初中英語語法中的賓語從句為例子，探究思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中教學(xué);英語課程;英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】魏艷，日照市新營(yíng)中學(xué)。

前言

對(duì)于初中階段的英語課程教學(xué)活動(dòng)來說，教師相對(duì)來說是可以采用一些比較偏思維邏輯性的方式來給學(xué)生展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)工作的。通過這樣的方式來讓學(xué)生能夠?qū)唧w的知識(shí)內(nèi)容形成邏輯性的思考，以此來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升與發(fā)展。而在這些教學(xué)方式中，比較有效的教學(xué)方式之一便是思維導(dǎo)圖。所謂的思維導(dǎo)圖實(shí)際上是指“The Mind Map”，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。從思維導(dǎo)圖的概念來看，它能夠讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的思維結(jié)構(gòu)意識(shí)，從而來形成對(duì)于整體性課程知識(shí)的學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上的提升與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)英語語法教學(xué)的作用

1.方便學(xué)生記憶語法知識(shí)點(diǎn)。在初中英語課程教學(xué)中，語法教學(xué)可以說是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容。大部分英語教師都會(huì)想方設(shè)法給學(xué)生做好語法知識(shí)整合工作，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語法知識(shí)水平的提升與發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，雖然教師給學(xué)生做好語法上的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，同時(shí)也能夠在教學(xué)環(huán)境工作中考慮到學(xué)生的接收情況，給學(xué)生展開整合性的教學(xué)活動(dòng)，但是學(xué)生在英語語法積累上還是存在著不足。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因一方面是因?yàn)橛⒄Z知識(shí)點(diǎn)本身就比較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不見得能夠一下子全面理解。另一方面則是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的時(shí)候，沒有能夠給學(xué)生找到一個(gè)相對(duì)來說比較有利于的教學(xué)策略，無法切實(shí)有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)上的發(fā)展。而通過利用思維導(dǎo)圖的方式能夠給到學(xué)生一個(gè)較為方便的路徑來展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作，以此來加強(qiáng)學(xué)生在英語語法方面的記憶工作。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識(shí)框架。對(duì)于初中英語課堂教學(xué)工作中，教師通過利用思維導(dǎo)圖來給學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)工作，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識(shí)框架。從思維導(dǎo)圖本身的概念來看，其中便有涉及知識(shí)框架的組建工作，對(duì)于語法知識(shí)方面也是不例外。從英語課程教學(xué)工作來看，語法知識(shí)所涵蓋的內(nèi)容并不是只有一個(gè)，而是包括了很多方面的內(nèi)容，而且語法與語法之間是有所聯(lián)系的，并不是斷層的。那么如何才能夠幫助學(xué)生建立其較為完整的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)呢？筆者認(rèn)為可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生通過圖片記憶認(rèn)知語法知識(shí)，以此來形成對(duì)語法知識(shí)上的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語法知識(shí)框架的形成。

3.提高課堂教學(xué)效率。在初中英語課程教學(xué)工作中，教師通過利用思維導(dǎo)圖的方式，能夠提高課堂教學(xué)效率。在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中，課堂教學(xué)效率是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要重視的工作之一，但同時(shí)也是不好完成的工作內(nèi)容。對(duì)于課堂教學(xué)效率來說，它既需要考慮到學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的接收情況，又需要把握好教師的教學(xué)進(jìn)度，找到兩者的平衡，從而來做好相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作。而對(duì)于思維導(dǎo)圖來說，它既能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，又能夠讓教師按時(shí)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此來落實(shí)課堂教學(xué)效率的提升。

4.增強(qiáng)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)信心。對(duì)于初中英語教師來說，需要認(rèn)知一點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)工作的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語法的學(xué)習(xí)信心。通過筆者的調(diào)查研究工作不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前初中學(xué)生群體中，大部分學(xué)生都是害怕學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)的，畢竟英語語法既枯燥，又找不到學(xué)習(xí)的邏輯性，所以很多學(xué)生都很抗拒學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)，對(duì)英語語法學(xué)習(xí)沒有信心。而通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠?qū)唧w的知識(shí)內(nèi)容形成新的了解和體會(huì)，知道在語法知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧，從而提高學(xué)生對(duì)于語法學(xué)習(xí)的信心，推動(dòng)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)能力和意識(shí)得以提升。

二、思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用——以賓語從句為例

1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解賓語從句。初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解賓語從句。對(duì)于任何一個(gè)英語語法知識(shí)來說，教師在給學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)的第一步就是要讓學(xué)生了解該語法知識(shí)的內(nèi)涵。只有在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)上的提升與發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，往往是這第一步不好落實(shí)和展開，因?yàn)橛⒄Z語法的內(nèi)涵解釋相對(duì)來說比較乏味，學(xué)生不容易形成學(xué)習(xí)上的投入感。所以教師就需要通過思維導(dǎo)圖的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的邏輯性，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和感受賓語從句的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)上的發(fā)展。

具體來說，假設(shè)在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生了解到“Object clause is a kind of noun clause. Clauses that follow transitive verbs， prepositions， or compound predicates as objects in subject-slave compound sentences are called object clauses. Object clauses fall into three categories： object clauses for verbs， object clauses for prepositions， and object clauses for adjectives.”那么針對(duì)這一內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生賓語從句的結(jié)構(gòu)樹。在這個(gè)結(jié)構(gòu)樹中，從賓語從句從屬的語法線條入手，一直到賓語從句具體的表現(xiàn)句式。通過這樣一脈相承的方式展開，讓學(xué)生能夠?qū)e語從句的概念形成較為清晰的了解，從而切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)上的提升與發(fā)展。

2.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用賓語從句。在初中英語課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用賓語從句。對(duì)于任何教學(xué)活動(dòng)來說，讓學(xué)生懂得內(nèi)涵和意思并不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，只有懂得如何去用，才能夠算是真正掌握了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)于賓語從句的教學(xué)工作來說也是如此。初中英語教師在給學(xué)生推動(dòng)相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賓語從句應(yīng)用的培養(yǎng)工作，這樣一來，才能夠讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)工作中，感受到整個(gè)英語知識(shí)學(xué)習(xí)上的樂趣，以此來推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的提升。

打個(gè)比方，在這一節(jié)課程教學(xué)工作中，教師要讓學(xué)生在作文寫作中運(yùn)用上賓語從句，以此來鍛煉學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)語法表達(dá)能力上的提升與發(fā)展。如：“我不知道他想要什么？”這一句話要變成賓語從句，其正確的表達(dá)應(yīng)該是“I don't know what he wants.”但是很多學(xué)生在訓(xùn)練得過從中，會(huì)將其表達(dá)為“I don't konw what does he want.”，那么結(jié)合這樣的一個(gè)問題，教師在進(jìn)行教學(xué)解釋的時(shí)候，就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，將自己的解題思路與教師的解題思路做個(gè)對(duì)比，從而來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的應(yīng)用。

3.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題。對(duì)于英語課程知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)來說任何一個(gè)知識(shí)都不是單獨(dú)存在的，而是彼此與彼此之間存在著相應(yīng)的聯(lián)系，所以對(duì)于教師來說，為了進(jìn)一步切實(shí)有效地做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的分析和探究，教師就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來看到相關(guān)的英語問題，并嘗試找到相應(yīng)的解決對(duì)策。其中語法應(yīng)用不失為一種行之有效的教學(xué)方式，同時(shí)，利用語法也能夠有效地提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

具體來說，在英語的完成填空題中，我們往往看到有不少選項(xiàng)是出現(xiàn)“that”的，對(duì)于“that”來說，它既是代詞，也可以是賓語從句的表達(dá)句式之一。那么學(xué)生在解決這一問題的時(shí)候，如何進(jìn)行選擇呢？筆者認(rèn)為，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，先從賓語從句的思路入手將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，對(duì)比看看句式是否一樣，如果一樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和探究，如果不同，那么則換一個(gè)思路，以此來推動(dòng)學(xué)生思維能力意識(shí)上的提升。

4.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程知識(shí)。在初中英語課程教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于課程教學(xué)活動(dòng)來說，課程總結(jié)工作是非常重要的，任何知識(shí)都需要總結(jié)，只有完成了總結(jié)，學(xué)生才能夠形成知識(shí)學(xué)習(xí)上的體會(huì)與發(fā)展。所以對(duì)于教師來說，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)工作中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生這一方面的素養(yǎng)。

具體來說，教師在進(jìn)行賓語從句知識(shí)總結(jié)和提升的時(shí)候，可以給學(xué)生一個(gè)空白的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生嘗試結(jié)合自己這段時(shí)間的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行填補(bǔ)和完善，以此來落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的提升。

結(jié)語

綜合上述內(nèi)容來看，在初中英語課程教學(xué)活動(dòng)中，教師為了做好教育教學(xué)工作，可以從思維導(dǎo)圖的角度入手，尤其是在語法教學(xué)工作中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步形成對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知和思考，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)發(fā)展。

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