【摘要】閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是英語教學(xué)中非常重要的部分。如今的英語學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。本文從圖式理論的理解入手，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)閱讀課程存在的三個(gè)問題，提出了如何在教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的策略，以輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;中學(xué)英語;閱讀

【作者簡(jiǎn)介】孟鑫（1993-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中有著十分重要的意義。義務(wù)教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度。王薔也指出，英語閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面有重要作用。因此，閱讀是英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)中最重要的部分。但是對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來講，理解閱讀材料僅僅停留在文字的表面，卻不能深入文章理解其背后所傳遞的信息。

一、圖式理論及其內(nèi)涵

圖式這一概念最早是由德國(guó)哲學(xué)家康德在其著作《純粹理性批判》中提出的，他把圖式（schema）看成是“原發(fā)想象力”的一種特定形式或規(guī)則。圖式可以理解為已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，一種動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或者組織。隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展，圖式的概念與內(nèi)涵也在不斷地豐富與擴(kuò)展。1932 年，這一概念由英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特引入心理學(xué)研究領(lǐng)域，圖式概念得以豐富和發(fā)展。巴特萊特認(rèn)為，圖式這一概念指的是知識(shí)結(jié)構(gòu)、建筑砌塊，之所以構(gòu)成認(rèn)知能力是由于內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相互作用形式是以等級(jí)長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存而促成。胡壯麟（2002）把圖式看作儲(chǔ)存知識(shí)的信息包，學(xué)習(xí)者思維意識(shí)的構(gòu)建離不開圖式理論提供的幫助和指導(dǎo)。后期受康德主義的影響，瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)圖式理論進(jìn)行深入分析，并且對(duì)其有了新的界定，認(rèn)為圖式對(duì)輸入的新信息具有同化和順應(yīng)的功能。

圖式理論具有三種類型，分別是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，圖式理論認(rèn)為這三種類型將讀者頭腦中的圖式進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，并認(rèn)為讀者頭腦中儲(chǔ)存的圖式越完善，頭腦中的圖式就越有機(jī)會(huì)被調(diào)用，那么讀者的閱讀效果也會(huì)越好。由此可見，圖式理論對(duì)研究閱讀教學(xué)有著重要的意義。

語言圖式是指詞匯、句法和語義等知識(shí)。語言知識(shí)是英語閱讀理解的基礎(chǔ)，同時(shí)在英語閱讀中起著重要的作用，對(duì)信息的解碼是閱讀過程中最重要的一步，解碼的必備條件就是讀者的語言圖式，一個(gè)讀者若沒有對(duì)應(yīng)的語言圖式，則不能對(duì)所輸入的語言信息進(jìn)行正確地解碼，更不能依靠文章中的線索對(duì)大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式進(jìn)行激活，因此也不能有效地理解文章。

內(nèi)容圖式是指與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)，內(nèi)容因素決定了讀者能否正確地理解文章。例如我們想要理解文藝復(fù)興時(shí)期的作品時(shí)，讀者僅有語言圖式是不夠的，還需要具備大量與之相關(guān)的背景知識(shí)，這類背景知識(shí)就是圖式理論中的內(nèi)容圖式。如果讀者缺少與文章主題相關(guān)的內(nèi)容圖式，就不能與文章內(nèi)容相互作用，從而達(dá)不到讀者最理想的理解效果。此外，圖式理論中的語言圖式在理解文章的過程中會(huì)存在一些不足，但是內(nèi)容圖式的儲(chǔ)備則可以彌補(bǔ)這類不足，幫助讀者預(yù)測(cè)文本信息并對(duì)其進(jìn)行篩選，從而達(dá)到理想的閱讀狀態(tài)。

形式圖式是更高一層次的圖式，指的是文章的結(jié)構(gòu)與體裁。在閱讀文章的過程中，不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)，例如書信和說明文就具有不同的結(jié)構(gòu)，如果讀者可以掌握篇章結(jié)構(gòu)的話，則可以提高閱讀理解的效果。這類知識(shí)可以幫助讀者從宏觀的角度把握文章的邏輯信息，從而更好地幫助讀者理解閱讀的內(nèi)容。

圖式理論第一個(gè)解釋閱讀過程的理論，圖式理論認(rèn)為閱讀的基本過程是自上而下和自下而上相互作用的結(jié)果，也就是從語言圖式到形式圖式或者從形式圖式到語言圖式。自上而下的觀點(diǎn)則認(rèn)為閱讀理解要利用自身已有的圖式從文章的上層進(jìn)行猜測(cè)和判斷。與之相反，自下而上的觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀理解應(yīng)該由下層的字詞句再擴(kuò)大到文章含義。這被認(rèn)為是一種被動(dòng)加工的過程。圖式理論強(qiáng)調(diào)兩者之間的相互作用，簡(jiǎn)單的信息傳遞和被動(dòng)的信息接收都不能夠完整地定義閱讀過程。真正的閱讀過程是一個(gè)非?；钴S的兩種加工方式交互的過程。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中常見的三個(gè)問題

想要提升中學(xué)生的英語閱讀能力，首先要了解在閱讀過程中學(xué)生會(huì)遇到的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行分析。筆者總結(jié)出三種常見的閱讀理解問題：

1.學(xué)生不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式。閱讀文章是學(xué)生從未涉及的內(nèi)容，缺乏相應(yīng)的背景信息，導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章的深層意思及內(nèi)涵。例如，人教版初中英語課本中出現(xiàn)過一篇講述圣誕節(jié)圣歌的文章，文中講述一個(gè)吝嗇鬼在圣誕節(jié)前后的經(jīng)歷，從而告誡讀者要與人為善。在閱讀這篇文章時(shí)學(xué)生應(yīng)該具備有關(guān)圣誕節(jié)的背景知識(shí)，但由于學(xué)生前期缺乏相關(guān)的知識(shí)和背景知識(shí)，學(xué)生頭腦中沒有與文章相匹配的圖式，從而導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章中的諷刺含義，也就無法體會(huì)到文章所要揭示的深層含義。

2.學(xué)生頭腦中具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但文章中提供的信息卻無法激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而無法達(dá)到深層的閱讀理解。這類問題體現(xiàn)在學(xué)生所讀的文章與學(xué)生頭腦中已有的圖式具有相關(guān)性，但是由于文章或者教師的不當(dāng)引導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)文章類型的判斷失誤，導(dǎo)致學(xué)生不能成功喚起頭腦中已有的圖式信息，從而也就無法利用這些已有的圖式對(duì)閱讀文章進(jìn)行解碼。例如，人教版初中英語課本九年級(jí)全一冊(cè)中一篇文章講解了一個(gè)著名景點(diǎn)巨石陣。老師在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用了長(zhǎng)城作為類比進(jìn)行導(dǎo)入，告訴學(xué)生在科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，建造這類建筑物的過程十分艱難，是不可能完成的任務(wù)。此時(shí)學(xué)生頭腦中雖然有關(guān)于長(zhǎng)城的相關(guān)圖式，但是并沒有通過對(duì)長(zhǎng)城圖式的理解聯(lián)系到巨石陣，導(dǎo)致學(xué)生在理解的過程中無法真正理解巨石陣的歷史意義以及建造的困難程度。這類問題就是讀者頭腦中雖有與之相關(guān)的圖式，但缺乏正確的引導(dǎo)，從而出現(xiàn)了無法激活已有圖式對(duì)新文本信息進(jìn)行理解的情況。

3.學(xué)生自以為讀懂了文章，卻誤解了作者所想要表達(dá)的意思。這類問題是指，學(xué)生頭腦中具備與閱讀文章相關(guān)的圖式，且在引導(dǎo)下正確地激活了相關(guān)的圖式，但由于學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行解碼的過程中沒有正確地將已有圖式與文章很好地融合理解，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地理解了文章作者的意圖。同時(shí)學(xué)生有時(shí)會(huì)將自己頭腦中已有的圖式理所當(dāng)然地進(jìn)行匹配，認(rèn)為這就是作者想要表達(dá)的意思，但是實(shí)際上學(xué)生有時(shí)候會(huì)錯(cuò)誤地理解文章的內(nèi)容，從而使整篇文章的理解出現(xiàn)偏差。這個(gè)問題也是由于在前期學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于已有圖式?jīng)]有加以分類和鞏固所造成的。

這三個(gè)常見的問題，導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀理解的時(shí)候，無法正確地理解文章意思以及作者意圖，并且對(duì)英語閱讀理解產(chǎn)生了畏難情緒，無法正確解決英語閱讀中出現(xiàn)的各種問題。由此可見，圖式在閱讀過程中發(fā)揮著巨大的作用。那么想要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，更好地理解作者的意圖，借助對(duì)圖式理論的合理運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生理解閱讀文本。

三、圖式理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

我們將閱讀文本的過程分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。針對(duì)不同的閱讀階段合理地運(yùn)用圖式理論可以幫助讀者正確地理解文章，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1.閱讀前：預(yù)測(cè)和推理功能。預(yù)測(cè)和推理是圖式中最重要的兩個(gè)功能，這兩個(gè)功能為讀者理解文章提供了一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。在閱讀前，教師可以通過以下三種途徑發(fā)揮圖式的預(yù)測(cè)推理功能。第一，教師可以根據(jù)課文所講的具體內(nèi)容，準(zhǔn)備與課文相關(guān)的教具，借此來激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，例如圖片、音樂、視頻等多媒體資源。通過這些多媒體資源向?qū)W生介紹文章的背景知識(shí)，導(dǎo)入課文的主題內(nèi)容，使與課文相關(guān)的背景知識(shí)被充分激活，將學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)和課文內(nèi)容相互聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如講解前文中提到的有關(guān)巨石陣的課文時(shí)，我們可以先將巨石陣的圖片展示給學(xué)生，并且展示一些同時(shí)期的建筑作品，從而激發(fā)學(xué)生探索巨石陣奧秘的興趣教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)學(xué)生初步推測(cè)文章可能要講的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。第三，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確這篇文章的類型，并且回顧這類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中傳授給學(xué)生各類文章的特點(diǎn)，并要求學(xué)生對(duì)這一類知識(shí)建構(gòu)相關(guān)的圖式，由此教師可以在引導(dǎo)學(xué)生分析文章類型特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)，在課前讓學(xué)生猜測(cè)文章的類型，深入理解閱讀材料所提供的信息。這些閱讀前的預(yù)測(cè)推理活動(dòng)可以引出學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，為接下來的閱讀做好充分的準(zhǔn)備工作。

2.閱讀中：處理信息功能。閱讀中這個(gè)階段所設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)，主要目的是幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，讓學(xué)生真正融入文章之中，不僅僅停留在背景信息和文字的表面。在閱讀中，對(duì)閱讀材料的信息進(jìn)行選擇和加工是這一階段圖式的主要任務(wù)，幫助學(xué)生提取文章中重要的信息。因此，這一環(huán)節(jié)教師利用閱讀前所激活的圖式讓學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和處理，并檢驗(yàn)和校正自己在閱讀前的預(yù)測(cè)。這類活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。教師可以通過以下方法發(fā)揮信息處理功能：第一，教師可以設(shè)計(jì)“根據(jù)上下文猜詞義”和“找中心句”的活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章。例如，教師可以將文章中的生詞提取出來，要求學(xué)生來進(jìn)行猜測(cè)，在猜測(cè)的過程中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，輔助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。第二，教師可以幫助學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行分類，并提供不同的圖式框架來解釋不同的文章體裁。輔助學(xué)生理解和記憶，將典型的文章類型框架應(yīng)用到課堂上，例如記敘文的六要素分別是什么、在本文中是如何體現(xiàn)的、學(xué)生們通過對(duì)這類文章的理解，可以由點(diǎn)及面地對(duì)其他同類型的文章也做到更深入的理解。

3.閱讀后：鞏固拓展功能。豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式、鞏固學(xué)生的語言圖式是讀后活動(dòng)的主要目的。通過一系列閱讀前和閱讀中的活動(dòng)之后，學(xué)生要進(jìn)行理解記憶，這也是閱讀過程一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同類型的讀后活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，我們強(qiáng)調(diào)既要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行輸入，同時(shí)也要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的輸出，這個(gè)活動(dòng)可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和接受程度。因此，在閱讀后教師可通過設(shè)計(jì)角色扮演、補(bǔ)全對(duì)話、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)，從而達(dá)到理想的閱讀效果。

四、結(jié)語

圖式理論在解釋閱讀過程方面具有先進(jìn)性，它強(qiáng)調(diào)了讀者在閱讀過程中的積極主動(dòng)作用，以及讀者相互作用于閱讀材料，同時(shí)圖式理論對(duì)英語閱讀教學(xué)和學(xué)生英語閱讀能力的提高具有重要意義。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用圖式理論，合理利用圖式理論中的三種圖式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這將有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)，并使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升閱讀效果。

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