袁塞 馬偉

【摘要】“明道”理念以兒童高品質學習為本位，指向未來的學習空間建構，以跨視野、跨學 科、跨時空、跨班界的融通思維架構起“明道課程”，以課堂學習空間為教學的載體輻射周邊場域， 實現知識迭代、思維進階、生命增值，幫助兒童蘊蓄面向未來的勢能。

【關鍵詞】“明道課程”學習空間 未來學校

南京市考棚小學是一所文化底蘊深厚的百年老校， 自1905年建校以來，就繼承了文人志士勤學致用、面向 未來的家國情懷。近年來，圍繞“明道”教育理念，立足 課堂，服務學生，“明道課程”已經形成整合性、體系性和 特色化的課程樣態(tài)，通過“明德性之道、明學習之道、明 生活之道”，塑造正德、正知、正怡的人格，實現知識迭代、 思維進階、生命增值，幫助兒童蘊蓄面向未來的勢能。

一、“明道課程”的內涵解讀

“明道”一詞源于宋朝理學家程穎，程顕字伯淳，世 稱明道先生。南宋理宗時期，理學家程顆在此地創(chuàng)建了 “明道書院”?！懊鳌敝该靼祝ㄅ⒚髁耍ɡ斫猓?、明徹（深 度把握）;“道”指基本知識、基本原理、基本規(guī)則、基本方 法、基本思想?！懊鞯勒n程”是以兒童高品質學習為本位， 指向“未來學?！苯嫷恼n程，是探尋兒童生命成長之道 的課程。

一是跨視野：以“明道”理念引領兒童，培養(yǎng)他們的 世界眼光、民族情懷、關愛品質和科學態(tài)度，用和諧親切 的語言去感染兒童，用真誠的微笑去鼓勵兒童，用信任的 眼神去激勵兒童，讓兒童在充滿愛的美好環(huán)境中去學習。

二是跨學科：跨界融合學習，打造趣味性課堂。多 學科融合的跨界學習課程，將整個教學過程變得更為豐 富多彩。以“秦淮的橋”“城南舊事”等項目式學習為抓手， 鼓勵兒童跨越學科的界限，多角度地思考問題，全方位地 討論，從而探索事物多維的美。

三是跨時空：場域支持研學，營造嬉樂慧學氛圍。 橋文化體驗館，展示兒童橋文化研究成果，用3D打印機 制作，用傳感器優(yōu)化，用人工智能模塊進行再創(chuàng)造;智能 種植研究平臺，兒童在這里栽培、觀察、嬉戲，遠程操控; 3D立體畫、樂高墻等場域，激蕩兒童游戲精神，激活創(chuàng)造 靈性。

四是跨班界：打破班級界限，助力身心協(xié)同成長。 借智慧校園示范校的創(chuàng)建，師生制作微課，放在“云課 堂”，引導學生進行自主合作探究式的學習，共享破解《研 學冊》的解題思路。讓兒童以自己的語言體系、思維邏 輯進行學習，其學習是有趣且高效的。

二、“明道課程”的體系建構

“明道課程”堅持全面貫徹實施國家課程計劃，以學 習空間適合兒童整體、多元、個性發(fā)展的課程體系，從國 家課程校本化和校本課程特色化兩個視角，用未來場景 啟動當下學習。

（-）以課堂為驅動的校本化國家課程

一是課堂學習空間。明道理念觀照下的課堂學習， 致力于改變“班級授課制”的教學組織形式;改變教師 作為知識傳遞者的角色定位;讓課堂成為“協(xié)作式的學 習空間”，教學成為師生之間、生生之間從事“協(xié)作式問 題解決”的過程。在新思維支持下的教育流程再造，通 過優(yōu)化教育資源配置，構建和諧開放、靈活多元、富有生 機的未來學習生態(tài)，為學生提供更加適合的高質量教育。 在市區(qū)教研室的指導下，學校積極開展基于目標分解、教 學策略的研討，以課堂為主陣地落實國家課程標準，各學 科圍繞主題開展教研，導師引領，同伴互助，讓課改理念 落細落小落實，讓學生的學習力得到提升。

二是校園學習空間。致力于改變學習的訓練化傾向; 改變學習的控制性與孤立性;改變學生的外部知識、技 能和規(guī)范的模仿者角色。倡導以“項目學習”為核心的 深度學習，讓校園成為真實的探究與創(chuàng)造的場域。“明道 課程”的建構旨在激發(fā)學生學習的內在動機，聚焦核心 知識、關鍵內容，以項目式學習的樣態(tài)開展學習，在活動 與體驗中，在識記、理解基礎上，通過遷移和應用，明確知 識的聯系與結構、本質和變式，認識知識的意義和價值， 并實現建構與生成。

三是社會學習空間。致力于改變封閉式的學校管理， 改變單一的學校學習樣態(tài)，探索傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 繼承“非物質文化遺產”、推動方言文化進校園等方面的 新舉措、新方法、新路徑，建構以“秦淮文化”研學為主要 內容的社會實踐學習空間。

四是網絡學習空間。通過“智慧校園示范學?！钡?構建，促進學校信息技術與教育教學融合，提高學與教的 效果。以物聯網、云計算、大數據分析等新技術為核心技 術，提供一種環(huán)境全面感知，智慧型、數據化、網絡化、協(xié) 作型一體化的支撐兒童明道學習的智慧學習環(huán)境。

（二）以項目為驅動的特色化校本課程

近年來，學校結合區(qū)域文化，跨越不同學段，以特色 學習空間為載體建構多學科融合的主題課程。

一是“秦淮少兒藝文苑”。引導學生了解秦淮文化， 理解秦淮文化，尊重民族文化，傳承民族文化，用秦淮文 化浸潤童心，將民族自豪感、文化自信心和歷史認同感隨 著秦淮民間技藝的習得而植根于學生內心。聘請國家、 省、市級非遺傳承人來校授課，搜集適合學生研究的課 例，定期教研，做到邊實施、邊開發(fā)、邊挖掘、邊總結，在實 踐過程中動態(tài)生成課程。

二是“秦淮民間藝術社區(qū)”。讓古老的非遺文化走 進了校園，但是文化扎根，保持源遠流長的活力，還需要 學生成長社區(qū)化和社區(qū)資源課程化，學校獨特的地理位 置無疑為這一實施提供了最直接最便利的地緣條件。學 校由此確定了社區(qū)資源課程：大嘴美食坊、巧手民藝坊、 城南老街坊、玩轉長樂坊、天下文樞坊，由五大部分組成， 按低中高學段由淺入深地推進。

三是“秦淮橋文化體驗館”。面向未來的學校對傳 統(tǒng)要有“改良”精神，聚焦到秦淮的橋，讓學生在感興趣 的項目中以真實問題驅動項目研究，在研究中培養(yǎng)學生 勤于動手、勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于合作、樂于分享的 創(chuàng)客精神，促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，喚醒學生的生命 體驗。

三、“明道課程"的具體實施

學校嚴格執(zhí)行國家課程方案，開齊國家規(guī)定課程。 課堂是教師的主陣地，實施高品質的“明道課程”是實現 “減負增效”的有效途徑。

一是導師引領。依靠省市級科研單位，把前沿的教 育理論和著名的特級教師引入學校;成立“鳳凰母語教 師發(fā)展工作室”，研究教育教學風向標;充分發(fā)掘內部資 源，成立“阮曉燕特級教師工作室”，旨在讓學校出現更 多的領軍人物，互相促進、共同成長、美美與共。

二是師徒結對。年輕一代是學校的未來，除了專業(yè) 技能的培養(yǎng)，還要致力規(guī)劃年輕人的共同愿景。我們成 立了“翔宇青年教師訓練營”，針對各人特點制訂了青年 教師發(fā)展規(guī)劃，開展的師徒展示課、青年教師才藝秀、讀 書分享會等活動讓我們的團隊呈現出勃勃生機，重點培 育市區(qū)優(yōu)青、學科帶頭人。

三是行政示范。學校開展的“亮身份，共成長”行政 展示周活動已經成為每學期的一項常態(tài)工作，領導班子 真情演繹精彩課堂，展示著自己獨特的教學風采，也詮釋 著自己對“明道課程：打造高品質兒童學習生活”教學 理念的理解和實踐。

四、“明道課程"的評價監(jiān)督

一是改革作業(yè)。作業(yè)改革關注學生能力，分層布置; 關注學生所得，靈活變化;關注學生興趣，形式多樣;關 注作業(yè)反饋，個性評價;拓寬學習資源，鼓勵自主合作。 例如：語文學科發(fā)放“免寫卡”，激勵學生書寫端正;數 學學科精煉習題，創(chuàng)新使用“一起作業(yè)”;英語學科的小 報制作、美術學科的作業(yè)展覽、體育學科的親子鍛煉以及 微信公眾號的“朗讀者”推薦等特色化、個性化的作業(yè)。

二是多元評價。學校研發(fā)注重過程性、及時性、全面 性的“優(yōu)卡鼓勵”體系。變革評價的維度，優(yōu)卡分為“學 科素養(yǎng)提升”和“行為習慣養(yǎng)成”兩大類共十種，公平、 公正、客觀地多維評價;改革評價的形式，利用智慧校園 數字系統(tǒng)，各科教師進行綜合評價，發(fā)放電子優(yōu)卡;重視 評價過程，跟蹤兒童學習行為品質，收集過程性數據，綜 合分析給兒童更精準的激勵;創(chuàng)新評價的特色，激勵爭 當“小狀元” “小榜眼” “小探花”，讓每一個學生都有機 會體驗成功。

三是過程監(jiān)控。學校隨堂課、約課全覆蓋，規(guī)范教學 行為，加強過程性監(jiān)控。隨堂課要求明確，認真規(guī)范。教 學部門提前一周約課，公布于教學管理系統(tǒng)。研制行政 聽課記錄表，從上課、備課、作業(yè)三方面評價教學，關注教 學“五認真”的落實。通過常規(guī)巡課了解教學常態(tài)，將明 道理念落細落小落實在教學過程中，提升課堂教學效果 和教育教學質量。

學校聚焦“明道課程”研究，就是為了更好地應對 “互聯網+”背景下未來學校結構性的變革，融通學習空 間場景，創(chuàng)新學習方式，靈活組織管理，使教學變得更加 智慧，讓兒童站在智慧校園的中心，幫助兒童認識自己， 蘊蓄迎接未來的勢能。