劉賢虎

【教學(xué)片段一】

賁老師通過抽學(xué)號，讓2個學(xué)生上臺匯報學(xué)習(xí)單的完成情況。

師：我想知道下面的同學(xué)聽清楚了沒有。我們班還有誰可能不太知道，大家就請他來說，看看他是不是真的不知道。

生₁在掌聲和鼓勵聲中走上講臺。

師：你知不知道我們剛才在交流什么？

生₁：如何計算平行四邊形的面積。

師：說得對不對？怎么計算，公式你知道嗎？

生₁一臉茫然：平行四邊形的面積S等于……

師：他記得字母的，不著急，先說文字的。

生₁：高×寬。

師：高說對了。高說了，還有誰？想想看，長、寬是什么圖形？

生₁：底。

師：或許他剛才不知道，現(xiàn)在他知道了。掌聲鼓勵一下。咱們也挑戰(zhàn)一下，拿著粉筆，勇敢一點，把平行四邊形的面積公式寫下來。我們一起看，生₁寫對了要有掌聲。

生₁寫的是“平形四邊形面積=高×低”，這里有兩個字是錯別字。師生一起提醒，生₁逐一訂正。

師：還記得字母公式嗎？面積用哪個字母？介紹一下。S表示什么？

生₁：面積。

師：我聽到是對的，但是聲音太小了。小伙子，下次同學(xué)在講的時候，我們專注地聽，你的表現(xiàn)會更好。

【賞析】賁老師設(shè)計了一些記憶理解型的問題，指向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。這部分學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、思維能力欠缺，尤其缺乏自信，不僅需要教師的精心引導(dǎo)，更需要教師的真心鼓勵、真情付出。該片段中，生₁在講臺前的整個交流過程歷時超過五分鐘。當(dāng)賁老師引導(dǎo)生₁跌跌撞撞地說出平行四邊形的面積公式時，并沒有就此結(jié)束，而是接著讓生₁在黑板上寫出面積公式，這一過程也充滿曲折。在課的推進與學(xué)生的成長之間，賁老師選擇了后者。正因為如此，更體現(xiàn)出賁老師以生為本的教育理念。

【教學(xué)片段二】

在匯報平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程中，賁老師請學(xué)生上臺演示剪拼帶方格的平行四邊形紙。生₁先沿著方格畫了一條虛線——高，沒有標(biāo)出直角符號。

師：如果我這樣畫一條線（斜線），大家贊同嗎？（不可以）你來請下面的同學(xué)來回答。

生₂：不行，斜線大于直線。

生₃：不可以，沿著高剪拼，它才會變成長方形。

師：剛才發(fā)現(xiàn)生₃說的一個字很關(guān)鍵。（高）

生₃上臺邊指邊說：右邊的這個部分要平移到左邊。因為長方形的四個角都是直角，所以這個角必定是直角，否則它就不是一個長方形。

師：太棒了，謝謝你。所以畫完了，要在這里畫一個直角標(biāo)記，大家就知道了它是平行四邊形的高。

生₁接著沿高剪下來，將剪下的部分移到右邊，拼成一個長方形。

師：剛才他做了一件什么事情？（剪）而且是沿著高剪，再平移，拼成了一個長方形?？梢姴荒苋我饧?，必須要沿著高剪，這樣才能拼成長方形。

【賞析】教學(xué)中不能僅僅讓學(xué)生知道“是什么”，還要讓更多的學(xué)生知道“為什么”。教學(xué)時需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，與基礎(chǔ)較好的學(xué)生展開深度對話，適時讓教學(xué)慢下來，讓思維再飛一會兒。該片段中，生₁對如何剪拼平行四邊形是知道的，但對于為什么這樣剪拼，卻不清楚。賁老師適時舉出反例——畫一條斜線，制造沖突，引發(fā)學(xué)生的深入思考。通過生生對話、適時引導(dǎo)，學(xué)生就能深刻理解知識背后的原因。

【教學(xué)片段三】

在匯報平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程時，有學(xué)生匯報可以把平行四邊形沿高剪開，得到一個三角形和梯形，把三角形平移到梯形的另一邊，就拼成了長方形，其他學(xué)生表示同意。

生₁：我有另一種方法，先想象一個用小棒搭成的長方形模型，再在對角用手一拉，就變成了一個平行四邊形。

賁老師沒有給出評價，而是拿出一個平行四邊形模型，說：我手上這個平行四邊形，能變成長方形嗎？怎么變？

學(xué)生推一下，拉一下，平行四邊形變成了長方形。

師：反過來，這個平行四邊形是怎樣變成長方形的？（推拉）這時我們發(fā)現(xiàn)，把平行四邊形變成長方形有兩種方法。你說是哪兩種方法？

生₂：第一種方法是剪拼，第二種是推拉。但是我不同意用推拉的方法求平行四邊形的面積，因為它的面積有可能是變小或變大，因為它的高變了。

師：我真的要表揚他。其實他一直在舉手，一直忍著沒說，現(xiàn)在才表達他的想法。他剛才已經(jīng)梳理了，把平行四邊形變成長方形有兩種方法。請你再說一下，有哪兩種方法？

生₃：第一種方法是剪拼，第二種方法是推拉。

師：生₂又接著表達了對這兩種方法的想法。他在表達什么，你聽懂了嗎？

生₄：他的意思是用推拉的方法，面積會變小，因為它的高變了。

師生共同推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，以及平行四邊形與轉(zhuǎn)化后長方形之間的聯(lián)系。接著賁老師請這個還在舉手示意的生₂回答。

生₂：我不同意隨意取一條高，因為斜邊的高就不能變成這個長方形的寬……

【賞析】對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師要避免讓“學(xué)霸”變成“麥霸”，讓他們在思維轉(zhuǎn)折處、理解疑惑處、知識聯(lián)結(jié)處、爭辯關(guān)鍵處顯身手。因為他們的過多表現(xiàn)容易適得其反，會擠壓其他學(xué)生的成長空間，同時也會影響全班學(xué)習(xí)的整體進度。該片段中，生₂的回答簡潔明了，對面積推導(dǎo)過程的理解無疑是深刻的，賁老師在課前小組討論時就覺察到他的優(yōu)秀了，卻一直沒請他回答。因為優(yōu)秀學(xué)生過早進行匯報，他們獨到的見解和精彩的表達會讓其他學(xué)生望而卻步，就讓以往的教師講變?yōu)閭€別優(yōu)秀學(xué)生講，課堂就會缺乏不同層次思維的碰撞。在辨析知識本質(zhì)時，賁老師讓他參與評價創(chuàng)新，提升了課堂的思維深度。

正如賁老師課后分享所說：“教學(xué)應(yīng)該面向全體，面向每一個。而面向‘每一個一定是建立在面向‘這一個的基礎(chǔ)之上?！泵嫦蛉w學(xué)生，絕不是用一把尺子去衡量每一個學(xué)生，而是根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)、不同的性格、不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)等區(qū)別對待，采取不同的方式方法。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）