蔡燕燕

統(tǒng)編教材采用了人文主題和語文要素雙元組合，指向了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)深度解讀教材，從單元整體出發(fā)，緊扣語文要素的落實，突顯人文主題立德樹人的主旨，從而構(gòu)建指向語文核心素養(yǎng)的課堂。

一、因材施教，滿足多元取向

1. 學(xué)段需求為先。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要根據(jù)不同學(xué)段以及不同教學(xué)內(nèi)容，采用適合的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教學(xué)目標的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅應(yīng)該立足于文本，還應(yīng)該把握相應(yīng)學(xué)段的需求。如統(tǒng)編版三年級下冊第七單元的“習(xí)作：國寶大熊貓”屬于介紹類習(xí)作，在本次習(xí)作前，統(tǒng)編教材對于偏客觀性的描述事物類習(xí)作已安排了五次訓(xùn)練，但是本次習(xí)作要求學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上，初步整合信息后進行表達。這一訓(xùn)練是“第一次”，自然成為本次習(xí)作的難點?；趯W(xué)生的認知特點和學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本著一課一得、突破難點的原則，將“初步整合信息，圍繞問題寫一個片段”定為本次習(xí)作的重難點。目標的明確解決了“教什么”的問題，也為“怎么教”提供了思路，有利于指導(dǎo)教學(xué)活動的設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)的推進。

2. 學(xué)情實際為要。

教學(xué)目標的設(shè)定與教學(xué)過程的設(shè)計還應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，教在學(xué)生的疑難點、生長點上，力求一課一得，一得一進步。如在教學(xué)“習(xí)作：國寶大熊貓”時，初步整合信息的方法是本課教學(xué)的重點，也是難點。在這一語文要素的教學(xué)上，筆者設(shè)計了“三部曲”。第一步，觀看微課識妙招。通過微課，介紹“初步整合信息”的小妙招，即“圍繞問題選一選”“按照順序排一排”“用自己的話連一連”，并進一步濃縮為“選”“排”“連”三個關(guān)鍵字，學(xué)生易于理解、樂于識記。第二步，點評指導(dǎo)鞏方法。初顯身手的片段，呈現(xiàn)的是學(xué)生最原始的習(xí)作樣貌，學(xué)生可能存在選材不對、介紹時條理不清，甚至生搬硬套資料等問題。先讓學(xué)生經(jīng)歷模糊介紹后，在充分的交流、點評的基礎(chǔ)上，教師再依據(jù)微課介紹的“小妙招”，梳理、點撥、鞏固“選”“排”“連”整合信息的方法，強化學(xué)生對方法的認識。第三步，修改片段用方法。以初步整合信息的“選”“排”“連”三個“小妙招”為習(xí)作評價標準，讓學(xué)生在經(jīng)歷了有依據(jù)、有指向的自評與互評后，再針對不足的點進行修改，在修改中進一步明確小妙招的運用。課后的作業(yè)布置仍指向方法的運用：依據(jù)習(xí)得的“選”“排”“連”方法，再自行補充2個問題，完成此篇習(xí)作。如此循環(huán)往復(fù)，引領(lǐng)學(xué)生在初步整合信息的方法中走上幾個來回，使方法的習(xí)得更有實效性。

二、依文得法，積淀言語經(jīng)驗

1. 抓核心詞，讀文中音。

核心詞是一段文字乃至一篇文本的聚焦點，抓住核心詞，可引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，在語境中感悟、體會作者表達的內(nèi)容與情感，感受作者謀篇布局之妙，用詞之精。如筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級下冊《囊螢夜讀》一文時，緊扣“以夜繼日”這一核心詞，引導(dǎo)學(xué)生看圖展開想象說故事，創(chuàng)設(shè)了三輪情境對話：（1）車胤呀，九點了，你已經(jīng)看了很多卷了，可以去休息了。（2）時間過得飛快，現(xiàn)在都凌晨一點了，連蟋蟀都不叫了，星星也睡著了，你也去睡吧?。?）天都蒙蒙亮了，你已經(jīng)讀了一整個晚上了，一定很困了，你就睡吧，睡吧！由“以夜繼日”而創(chuàng)設(shè)的“一引三探”情境對話，既引導(dǎo)學(xué)生理解了故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生更深入地感受、理解車胤的品質(zhì)，同時還訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達。

2. 品關(guān)鍵句，讀弦外音。

在語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品評關(guān)鍵句，與文本產(chǎn)生心靈上的碰撞。如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《大象的耳朵》一課時，筆者緊扣“我生來就是這樣啊”這一中心信息句，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在一輪輪對話中，在復(fù)沓的換位思考與想象中，情感不斷被喚醒，和文本產(chǎn)生了共鳴，對大象從不安到感悟的心理變化過程，也能很好地理解了。

3. 讀重點段，明言內(nèi)情。

不管學(xué)生悟到了多少情，對情感悟到什么樣的程度，最終都可借由朗讀表現(xiàn)出來。如在教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊《麻雀》一課時，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀漸入佳境，能把感悟到的情感融入到文本中，繼而表現(xiàn)于聲情并茂的朗讀中。如在教學(xué)“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗”這句話時，筆者通過句式的補充，先引導(dǎo)學(xué)生或感受老麻雀的感受，或體會作者的心理，或表達自己作為旁觀者的心緒，然后再讓學(xué)生把這種情感移植到對本句的朗讀上。

三、順勢利導(dǎo)，拓寬語文學(xué)道

1. 依文而導(dǎo)，夯基礎(chǔ)學(xué)法。

在教學(xué)略讀課文時，教師應(yīng)讓學(xué)生將從精讀課文中習(xí)得的方法遷移運用到略讀課文中。如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊略讀課文《清貧》時，筆者緊扣單元主題，借由微課，帶領(lǐng)學(xué)生回顧、梳理“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”這一方法的運用，讓本節(jié)新課學(xué)習(xí)有方法可依。以導(dǎo)學(xué)提示中的問題為核心，統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)。在回環(huán)往復(fù)的“扣動作、讀語言、品神態(tài)”的引導(dǎo)中，學(xué)生從側(cè)面、正面，全方位地感受方志敏的革命信念與革命品質(zhì)，既鞏固了學(xué)法，又促進了對人文主題的了解。

2. 依趣而導(dǎo)，拓多元思維。

教師要對文本有深入的、多元的解讀，要拓展學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在文本中領(lǐng)略不一樣的風光。如在“千課萬人”的課堂上，何捷老師在教學(xué)《鹿角和鹿腿》時，引導(dǎo)學(xué)生層層抽絲剝繭。學(xué)生在閱讀的過程中，思維發(fā)生了質(zhì)的變化，思考漸入佳境，真正走入了作品中，不僅讀懂了文本的意思，還讀懂了寓言的特點。

3. 依意而導(dǎo)，悟文化內(nèi)涵。

借助教材中的經(jīng)典篇目，為青少年打好“中國底色”，是語文教師義不容辭的責任。如王崧舟老師在執(zhí)教統(tǒng)編版六年級下冊《愛蓮說》一課時，以“文化”為主題，介紹了菊之隱逸、牡丹之富貴、蓮之君子，同時還鏈接了周敦頤的故事，在旁征博引中引導(dǎo)學(xué)生梳理出“烘云托月，蓮花品性獨敬愛;借物喻人，君子美德永傳承”的主旨，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國文字之美，領(lǐng)悟其中蘊含的哲理。又如，在教學(xué)《囊螢夜讀》時，在學(xué)生理解課文后，筆者先梳理出經(jīng)典蒙學(xué)著作中包含“囊螢”的名句，并提出“人們記住的只是囊螢嗎？”的問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生進一步感悟“囊螢”的文化內(nèi)涵。接著再推薦學(xué)生閱讀《鑿壁借光》《江泌追月》，在“1+X”類比閱讀中，讓學(xué)生進一步感受古人勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，既鞏固了古文學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生再一次受到傳統(tǒng)文化的熏陶，受到古人優(yōu)秀品質(zhì)的教育。

總之，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一個螺旋上升的過程，教師要深度解讀教材，用好教材，在關(guān)注教材人文主題的同時，讓語文要素扎實落地。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué) 責任編輯：莊嚴）

微言

語文課堂是學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)革命文化、參與社會主義先進文化的絕佳平臺，語文學(xué)習(xí)是濡染學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生思想、涵養(yǎng)學(xué)生情操的有效途徑。教師有意滲透、適時點撥，學(xué)生主動交流、積極思考，語文學(xué)習(xí)融合文字之美與思政之暖，在潛移默化中“以文潤心”，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

——浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計學(xué)校 顧連梅