黃小紅

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究的能力，教師可以使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效能。通過(guò)使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，還可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀積極的心態(tài)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自信心。下面筆者就如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)中的作用

學(xué)習(xí)任務(wù)單大多數(shù)是按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容不但完整、系統(tǒng)，而且難易程度明顯，學(xué)生往往一看到學(xué)習(xí)任務(wù)單，就能夠確定自己可以獨(dú)立理解或進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)有哪些，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容，能夠給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單還能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)獲得成就感，從而不斷提高學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

1. 分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

教師要了解學(xué)生對(duì)這一單元或這一課的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)內(nèi)容，與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)還差多遠(yuǎn);要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下能夠自主掌握知識(shí)的程度、自主學(xué)習(xí)的能力，以及是否能夠掌握預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之外的知識(shí)。在了解了學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求之后，要為學(xué)生制訂具有層次性和延伸性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就要提高學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和深度，適當(dāng)將一些拓展內(nèi)容融入學(xué)習(xí)任務(wù)單中，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

2. 合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，還能對(duì)教師的教學(xué)有一定的指導(dǎo)性。如教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)生知識(shí)掌握程度，知曉學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的缺陷等，然后對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行修改，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)效。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要注意任務(wù)的層次性，可以使用層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在確立總的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要明確每一個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)的作用，讓學(xué)生通過(guò)分層的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己閱讀課文，標(biāo)出文中不認(rèn)識(shí)的生字詞、標(biāo)出課文段落，在閱讀課文時(shí)思考文中描寫(xiě)了海濱小城的幾個(gè)地方，這座海濱小城的兩個(gè)特點(diǎn)是什么的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)定，讓學(xué)生能夠清楚地明白通過(guò)閱讀課文要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，首先應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)他們圍繞任務(wù)單，依次對(duì)其展示的簡(jiǎn)單內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)探究。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，還需要注意以下幾點(diǎn)。

1. 教師要注意扮演的角色。

使用學(xué)習(xí)任務(wù)單并不代表著教師在教學(xué)中沒(méi)有作用了，相反，教師在其中起著重要的引導(dǎo)作用。教師要根據(jù)學(xué)生任務(wù)單的完成情況，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力，以及在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的那些不能自主解決的問(wèn)題。這樣，教師就可有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)單的情況和表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，婉轉(zhuǎn)地指出其不足之處，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）默讀課文，找一找雷雨前、雷雨中、雷雨后分別寫(xiě)了哪些景物，用筆圈出來(lái)。說(shuō)一說(shuō)哪些景物只寫(xiě)了一次，哪些景物寫(xiě)了不止一次。（2）找一找文中哪些動(dòng)詞用得好、用得妙、用得呱呱叫，并讀一讀有這些動(dòng)詞的句子。（3）寫(xiě)一寫(xiě)“春日細(xì)雨圖”，要求：至少能寫(xiě)兩處景物;至少能用兩個(gè)動(dòng)詞。筆者結(jié)合評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)，以此任務(wù)單為支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)節(jié)奏更加合理，學(xué)習(xí)效果更加理想。

2. 要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，是應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要方式。在讓學(xué)生嘗試自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以讓學(xué)生組成2～4人的小組，讓學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師可以提出問(wèn)題：課文中說(shuō)荷葉是什么？可以說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)。先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后在小組中交流討論。教師可以在學(xué)生小組交流時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3. 要關(guān)注學(xué)生之間的差異特征。

教師要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要提供差異化、針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，更要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注和指導(dǎo)。很多學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，自信心常常容易受挫。因此，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而加以引導(dǎo)，幫助他們完成任務(wù)，提升他們的自信心。

4. 要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如果教師能利用學(xué)習(xí)任務(wù)單調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)一份蔡桓公的病歷的學(xué)習(xí)任務(wù)單（如下表），讓學(xué)生小組合作完成。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更加認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

表格比較直觀，學(xué)生閱讀課文后的想法馬上就能在表格中得到體現(xiàn)，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5. 要積極進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，為學(xué)生建立自信心。同時(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣，教學(xué)評(píng)一致性問(wèn)題在一張學(xué)習(xí)任務(wù)單中就可得以實(shí)現(xiàn)。

總之，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的是幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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本文系尤溪縣教育科研2020年度課題“教學(xué)評(píng)一致性視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：yxkt20009）的研究成果。

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