于菁

教材是課程教學(xué)的重要依托，小學(xué)語文教師要認(rèn)真研讀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，明晰統(tǒng)編版教材編排的特點(diǎn)，組織開展各種語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得語文學(xué)習(xí)方法，并能夠在自主運(yùn)用中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

識字、閱讀、表達(dá)是小學(xué)語文教學(xué)的三個(gè)主要任務(wù)。在教學(xué)識字時(shí)，閱讀是一種很好地理解詞義的方式，一個(gè)字在不同的句段中有不同的解讀，隨文識字能很好地解決一字多義的復(fù)雜問題;在教學(xué)閱讀時(shí)，識字為閱讀打下了基礎(chǔ)，閱讀如能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地理解文本內(nèi)容;在教學(xué)表達(dá)時(shí)，有了識字和閱讀的基礎(chǔ)，只要教師認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生把在閱讀中習(xí)得的方法運(yùn)用于表達(dá)上，就能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)識字、在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀、在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，并運(yùn)用習(xí)得的方法，自主學(xué)習(xí)新知，從而做到學(xué)用融合。

一、在閱讀中學(xué)習(xí)識字，運(yùn)用習(xí)得的識字技能，自主識字

在語文學(xué)習(xí)中，識字與閱讀交融共生，相互促進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生科學(xué)有效的識字方法，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法運(yùn)用于自主識字。

如在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了六種識字法，分別為組詞識字法、字形溯源識字法、動作演示識字法、聯(lián)系生活識字法、近義詞識字法和形聲字識字法。筆者先請學(xué)生朗讀三句帶生字最多、最難讀的句子，然后運(yùn)用識字方法引導(dǎo)學(xué)生識字。

第一句：狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”在教學(xué)“轉(zhuǎn)”字時(shí)，筆者進(jìn)行引導(dǎo)：“轉(zhuǎn)”字在讀第四聲時(shí)，表示圍繞一個(gè)中心運(yùn)動，如“轉(zhuǎn)圈、轉(zhuǎn)動、旋轉(zhuǎn)”;在讀第三聲時(shí)，表示改變方向或位置，如“轉(zhuǎn)彎、轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)頭?！边\(yùn)用組詞識字法，學(xué)生記住了“轉(zhuǎn)”字的音與義。在教學(xué)“扯”字時(shí)，筆者扯了一下學(xué)生的衣服，用這個(gè)動作很快地幫助學(xué)生形象地理解了“扯”的字義;在教學(xué)“嗓”字時(shí)，讓學(xué)生摸摸自己嗓子，再借助形聲字規(guī)律識記“嗓”字。

第二句：“老天爺派我來做你們百獸的首領(lǐng)……我看你有多大的膽子！”在教學(xué)“派”字時(shí)，筆者先出示字形圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形溯源理解字義。

第三句：其實(shí)他受騙了。原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。在教學(xué)“借”字時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助組詞來識記，如“借給”等;也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來識記，如“××借××什么東西”等。

統(tǒng)編版教材非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主識字就是其中一個(gè)非常基礎(chǔ)的方面。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否聽懂了，還要了解學(xué)生是否真正學(xué)會了，是否習(xí)得了識字方法，是否能自主地學(xué)習(xí)更多的漢字，這樣才是真正地學(xué)會、學(xué)透了。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，運(yùn)用習(xí)得的閱讀技能，自主閱讀

在進(jìn)行低年級閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后是要求學(xué)生讀得正確、流利，再然后是要求學(xué)生讀出人物的語氣，品悟出人物的情感。

例如，《要下雨了》一課提出了兩大閱讀要求：一是分角色朗讀課文，讀出疑問和感嘆的語氣。二是嘗試直接提取信息。教師可以讓學(xué)生扮演小兔子、燕子、小魚和螞蟻，在分角色朗讀前提醒學(xué)生注意“呢、呀、吧、嗎”等語氣詞，并請學(xué)生思考：“下雨前，燕子、小魚和螞蟻都在忙什么？”接下來，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說一說什么時(shí)候空氣會“潮濕”，什么時(shí)候人會感覺“悶”。

通過對本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以利用課堂中學(xué)習(xí)的閱讀技巧，回家后請家長一起閱讀“和大人一起讀”欄目中的《夏夜真美》這篇文章。在讀之前，學(xué)生可以借助拼音和課文插圖自己先讀一遍，不會的字可以請教大人;然后分角色朗讀小螞蟻、睡蓮、蜻蜓的語言;接著再同大人交流自己通過對話朗讀知道了什么;最后制作一份閱讀卡片存起來。這種閱讀方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀熱情，又增加了親子交流，是學(xué)校教育在家庭教育中的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的一種表現(xiàn)。

又如，在學(xué)完《動物兒歌》一課后，學(xué)生了解了很多動物的生活習(xí)性，因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行同主題的閱讀推薦。學(xué)生可以課后閱讀《好餓的毛毛蟲》《百變動物秀》《百變昆蟲》等書籍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的閱讀技能，以一篇帶多篇的方式進(jìn)行自主閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

三、在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，運(yùn)用習(xí)得的表達(dá)技能，自主表達(dá)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，明白表達(dá)的重要性，深刻了解表達(dá)與生活、學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，學(xué)會自主表達(dá)。

如在《小猴子下山》一課中有一個(gè)特別的構(gòu)段方式，第1～3自然段都是以“小猴子……走到……他看見……就……”來描述故事。如此設(shè)計(jì)，讓低年級學(xué)生更容易讀懂故事內(nèi)容。本文另一大特色是在它的插圖上，插圖不僅生動活潑，而且還與文章段落內(nèi)容緊密聯(lián)系，閱讀起來就像在看連環(huán)畫一樣，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)本課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，并結(jié)合插圖，出示閱讀要求：“小猴子到哪？看到啥？又做了什么？”學(xué)生帶著這些問題，用圈圈點(diǎn)點(diǎn)的方法尋找并畫出相關(guān)信息，然后進(jìn)行完整地表達(dá)。教師可以讓學(xué)生回家把《小猴子下山》的故事分享給大人聽;也可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維：“想一想，小猴子第二次下山的故事……”讓學(xué)生將續(xù)編的故事分享給同學(xué)和大人聽。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)會了自主表達(dá)，并能根據(jù)信息進(jìn)行簡單推斷、續(xù)編故事，而且在學(xué)會表達(dá)的同時(shí)，還學(xué)會了分享。

統(tǒng)編版教材要求學(xué)生在仿說仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。如《荷花》的第2自然段語句優(yōu)美，能讓學(xué)生感受到荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)本自然段時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫了哪幾種形狀的荷花，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“有的……有的……有的……”這組排比句，體會荷花的多而美。在教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)說話練習(xí)。教師先出示填空，學(xué)生回顧課文，進(jìn)行補(bǔ)充：“? ? ? ? ? ? 已經(jīng)開了不少了。有的? ? ? ? ? ??。有的? ? ? ? ? ??，? ? ? ? ? ??。有的? ? ? ? ? ??，看起來? ? ? ? ? ??。”接著出示一組茶花圖片，當(dāng)然，也可以出示其他的花，引導(dǎo)學(xué)生嘗試練筆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中樸實(shí)而富有動感的詞語，幫助學(xué)生解決仿寫的問題。通過多種形式的引導(dǎo)和反復(fù)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生用習(xí)得的方法，寫自己喜歡的植物。

總之，語文教學(xué)應(yīng)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中掌握識字、閱讀、表達(dá)的方法，并將這些方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活中，力求學(xué)用融合。教師要將語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省羅源縣起步中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

微言

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維和心理發(fā)展特點(diǎn)，選取接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題來提問，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主思考和解決問題的能力。

——甘肅省莊浪縣臥龍鎮(zhèn)石山小學(xué) 蘇安政

編后記

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，在提升學(xué)生閱讀力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本專輯的這幾篇文章在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面都做了一些探索，可供參考。