汪京莉 武秀文

新冠肺炎疫情讓人們的生活方式和看待問(wèn)題的角度都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。作為教育行業(yè)的一員，身處其中也必然受到影響。2020年初我們開(kāi)啟了線上會(huì)議、云端教研的模式，并延續(xù)至今，在探索與研究中凸顯線上研修的價(jià)值。

在“線上教研”的過(guò)程中，我們不斷思考：線上、線下這兩種教研模式各自的優(yōu)勢(shì)和不足是什么？如何將“線上教研”與“本園全都是新干部、新教師的現(xiàn)狀”有機(jī)結(jié)合，突破在時(shí)空中各自的局限性，生成一種全新的、有不可替代價(jià)值的研修模式，有效助力干部、教師的成長(zhǎng)？我們將常規(guī)開(kāi)展的線下教研和新形勢(shì)下產(chǎn)生的線上教研進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前線上教研的弊端。首先，線下教研在一個(gè)面對(duì)面的空間中開(kāi)展，教研形式具有多樣化的可能性;線上教研由于不在一個(gè)空間中，教研的形式比較單一，當(dāng)前主要以視頻或直播為主。線下比較受教師歡迎的小組研討、體驗(yàn)操作等方式在線上教研中無(wú)法實(shí)現(xiàn)。其次，線下教研中教師觀點(diǎn)沖突時(shí)，可以自由、順暢、清晰地進(jìn)行討論;而線上教研受到設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等的影響，會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不清、聲音混亂、網(wǎng)絡(luò)斷點(diǎn)的現(xiàn)象，不容易形成研討氛圍。目前大部分線上教研其本質(zhì)是把原來(lái)的線下教研場(chǎng)地轉(zhuǎn)換到了線上，因其沒(méi)有做出其他“配套”改變，凸顯了線上教研的不足。于是，我們嘗試開(kāi)展了“見(jiàn)字如面”“妙筆生花”的“線上文字教研”，并在實(shí)踐中探尋其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

下面以我園開(kāi)展的“以繪本《蹦》為載體，探索基于兒童視角的游戲活動(dòng)開(kāi)展”系列活動(dòng)中的一次研修為例進(jìn)行說(shuō)明。

聚沙成塔——

教研前的線上教研支持團(tuán)隊(duì)研討

由于我園是新建園，無(wú)論干部還是教師都在適應(yīng)新的崗位。業(yè)務(wù)干部有一定的帶班經(jīng)驗(yàn)，但卻是新上任的保教主任;老師是新畢業(yè)的師范專業(yè)學(xué)生，有專業(yè)知識(shí)但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了更好地協(xié)助業(yè)務(wù)干部在新崗位上成長(zhǎng)、增強(qiáng)教研的實(shí)效性，園長(zhǎng)和兩位新任保教干部武老師、陳老師組成了三人“線上教研支持團(tuán)隊(duì)”。在每次教研前共同商討教研主題、目標(biāo)、策略等。

1.從聲音到文字

在確立教研主題的時(shí)候，一開(kāi)始團(tuán)隊(duì)采用的也是視頻、語(yǔ)音交流，但是很快我們就發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)人同時(shí)說(shuō)話的時(shí)候就聽(tīng)不清楚了。這還僅是三個(gè)人，如果是所有老師在一起還不亂成一鍋粥！于是，在討論過(guò)程中，園長(zhǎng)提出了“打字”的建議。當(dāng)我們?nèi)碎_(kāi)始在電腦上敲擊出一行行文字的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，“文字”也是一種討論、表達(dá)的方式，雖然在過(guò)程中會(huì)稍有等待，但并不影響研討的質(zhì)量。一個(gè)大膽的想法就這樣產(chǎn)生了。

2.在文字中看見(jiàn)思考

在“以繪本《蹦》為載體，探索基于兒童視角的游戲活動(dòng)開(kāi)展”教研前，支持團(tuán)隊(duì)一起分析了老師們的專業(yè)現(xiàn)狀：剛進(jìn)入到園所，在教育教學(xué)上還處于關(guān)注自我的階段，更多關(guān)心的是活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)、老師該做什么，而很少關(guān)注到兒童的真實(shí)需要。于是我們確立了“兒童視角”這一教研目標(biāo)。那么以什么為研究載體呢？

汪園長(zhǎng)：我們以什么為載體，來(lái)幫助老師們意識(shí)、發(fā)現(xiàn)到兒童的視角呢？

陳老師：游戲是基本形式，在幫助老師們發(fā)現(xiàn)兒童視角的同時(shí)，還要幫助老師樹(shù)立游戲是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式這一理念。

汪園長(zhǎng)：游戲、兒童視角，我們?nèi)绾螌⑺鼈內(nèi)菁{在一個(gè)載體里？

武老師：我覺(jué)得可以選擇圖書(shū)。

汪園長(zhǎng)：為什么選圖書(shū)，而不選玩具呢？

武老師：玩具雖然很好，但老師們手里沒(méi)有現(xiàn)成的玩具，缺少實(shí)操體驗(yàn)。而老師們可以從網(wǎng)上看到圖書(shū)的完整內(nèi)容，便于教研取材。而且，圖書(shū)一樣可以采用游戲的途徑來(lái)閱讀和學(xué)習(xí)。

汪園長(zhǎng)：非常好。在選擇圖書(shū)的時(shí)候是提供給老師們一本，還是多本呢？

武老師：多本吧，讓老師們投票最終選一本，尊重老師們的選擇。

汪園長(zhǎng)：我們要傳遞給老師們的是“站在兒童視角，關(guān)注幼兒需求”，那么從管理者這里更要傳遞給老師們，我們是否“站在老師的視角，關(guān)注老師的需求”了。

……

經(jīng)過(guò)支持團(tuán)隊(duì)多次線上“文字研討”，最終確定了“以繪本《蹦》為載體，探索基于兒童視角的游戲活動(dòng)開(kāi)展”系列研修活動(dòng)。同時(shí)，我們采用自主報(bào)名主持教研的方式來(lái)確定教研主持人。兩位新干部可以根據(jù)自己的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)自主選擇主持教研的內(nèi)容。一旦確立了本次教研主持人后，由教研主持人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施教研活動(dòng)，支持團(tuán)隊(duì)的其他成員成為教研輔助者。

見(jiàn)字如面——

教研現(xiàn)場(chǎng)與教研支持團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)交相呼應(yīng)

隨著教研主題、目標(biāo)、策略的確定，我們同步在微信企業(yè)號(hào)上建立了面向全體教師的“教研現(xiàn)場(chǎng)群”，由主持人組織所有在群中的老師開(kāi)展教研。整個(gè)教研過(guò)程中，所有人均采用文字輸入的方式發(fā)言，雖各在一方，但見(jiàn)字如面。

教研主持人和教研支持團(tuán)隊(duì)的成員分別加入到“教研現(xiàn)場(chǎng)群”和“教研支持群”中。在“教研現(xiàn)場(chǎng)群”，支持團(tuán)隊(duì)成員以觀察者的身份潛水在群中，傾聽(tīng)老師們的想法;同時(shí)，也作為教研參與者的身份，客觀、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教研中教師們發(fā)言還沒(méi)有涉及到的角度，拋出自己的思考以拓展教師思維，協(xié)助主持人推動(dòng)研究的縱向延伸。在“教研支持群”里，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)教研現(xiàn)場(chǎng)中的情況隨時(shí)提出思考和建議，展開(kāi)“研師研研”的過(guò)程。

首先，線上教研開(kāi)始前，所有老師在群中接龍報(bào)到，確保每一位老師都按時(shí)參與。緊接著，在主持人的帶領(lǐng)下迅速進(jìn)入研究狀態(tài)。主持人以電影《我是山姆》為切入點(diǎn)，將思考問(wèn)題用“文字”發(fā)送在教研群中，并不斷啟發(fā)老師們尋找和思考什么才是兒童視角，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中到底需要什么？《我是山姆》講述的是一個(gè)智商相當(dāng)于7歲孩童的父親，與有關(guān)當(dāng)局爭(zhēng)奪女兒撫養(yǎng)權(quán)期間發(fā)生的故事。

趙老師：《我是山姆》的電影中，講述了男主角山姆和他的女兒露西的故事。就像孩子的干媽安娜說(shuō)的：“我們需要擔(dān)心的不是山姆能否撫養(yǎng)露西，應(yīng)該思考的是，如果把露西帶離了山姆的身邊，她就會(huì)受到打擊，擔(dān)心她會(huì)窮極一生彌補(bǔ)她心中的空洞。”本片給我最大的感受是，成人雖然是孩子成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，但是不能用自己的主觀思想判斷孩子需要什么、應(yīng)該怎么樣，而是應(yīng)該以孩子為中心，從孩子的視角出發(fā)，看到孩子所看到的，知道孩子所需要的，成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的助力。

主持人：趙老師說(shuō)得很好，成人雖然是孩子成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，但不能用自己的主觀思想判斷孩子需要什么、應(yīng)該怎么樣。

（“文字教研”讓主持人能夠清楚、全面地看清楚老師的思考，并及時(shí)、有針對(duì)性地回應(yīng)和提升。）

李老師：山姆在法庭上說(shuō)，“我有很多時(shí)間都在想，究竟要怎樣才能成為一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，重點(diǎn)是要不斷努力，需要耐心，懂得聆聽(tīng)，有愛(ài)心。我盡我所能去照顧她，我不是個(gè)完美的家長(zhǎng)，但我會(huì)盡我所能”，這段話給我留下了很深的印象，孩子擁有獨(dú)立的人格，然而成人總是覺(jué)得自己是對(duì)的，經(jīng)常會(huì)忽略他們的想法。我們要對(duì)孩子多一些包容和理解，細(xì)心關(guān)注，和他們多進(jìn)行溝通和交流，知道他們想要什么，了解他們成長(zhǎng)的需要;我們要從孩子的角度進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)共情，及時(shí)回應(yīng)孩子的情感，相信他們，讓他們更加自主;我們應(yīng)該懷著一顆充滿愛(ài)的心，陪伴著孩子成長(zhǎng)，給孩子一個(gè)快樂(lè)、幸福的童年時(shí)光。

主持人：李老師關(guān)注到了一些具體做法，特別棒！我們要對(duì)孩子多一些包容和理解，仔細(xì)關(guān)注他們，和他們多溝通和交流，知道他們想要什么，了解孩子成長(zhǎng)的需要。李老師提到的，也是我在觀影中特別感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景。

（“文字教研”讓年輕的老師在發(fā)言前做了充分的思考和準(zhǔn)備，一段長(zhǎng)長(zhǎng)的文字讀下來(lái)，清晰地看到了老師對(duì)兒童的接納和理解，特別是老師提出的“共情”的策略。而主持人閱讀了這段文字后給予了及時(shí)肯定，并注意和教師產(chǎn)生共鳴，幫助年輕教師建立自信。）

王老師：愛(ài)是任何物質(zhì)都給予不了的。法院的人只是站在他們的角度，并沒(méi)有詢問(wèn)露西的想法。這個(gè)影片讓我深有感觸，再好的物質(zhì)條件、生活環(huán)境，都抵不過(guò)人與人之間的真情。在教育上也是，先有愛(ài)再有教育，沒(méi)有愛(ài)的教育是冰冷的。

胡老師：影片中的一句臺(tái)詞說(shuō)，“為什么我們?nèi)绱瞬煌惺軈s如此一樣”，山姆回答說(shuō)，“我們需要的全部是愛(ài)”。有時(shí)候?qū)⒆拥呐惆榕c尊重才是最重要的事情。

主持人：王老師、胡老師都發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)了自己的感受，特別棒！看來(lái)大家都被影片中山姆和女兒的感情打動(dòng)了。

（“文字教研”讓同伴間的思想得以完整呈現(xiàn)，他們?cè)谶^(guò)程中可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以延伸同伴的觀點(diǎn)。主持人在過(guò)程中給予了每一位老師表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。）

陳老師：王老師提到了理解法院和舉報(bào)人的視角，他們也是出于好意。這恰恰說(shuō)明了什么？也引起我們反思，我們有時(shí)會(huì)不會(huì)就是“法院的角色”？

（作為支持團(tuán)隊(duì)的陳老師發(fā)現(xiàn)了王老師在表達(dá)中和本次教研目標(biāo)非常契合的思想，陳老師在支持群中及時(shí)提出了自己的想法，支持團(tuán)隊(duì)立刻決定抓住這一契機(jī)，將研究深入下去，建議陳老師此時(shí)以教研參與者的身份在教研現(xiàn)場(chǎng)群中提出追問(wèn)。）

胡老師：“法院的角色”是通常以“我們認(rèn)為的”“我們看到的”來(lái)判斷，他們是為了讓露西得到更好的生活環(huán)境或者教育環(huán)境，但是“法院”并沒(méi)有想到，真正好的生活環(huán)境和教育環(huán)境到底是什么。露西喜歡跟爸爸一起生活，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，這就是最好的環(huán)境，能得到愛(ài)、陪伴、理解。不能光從成人的角度去看問(wèn)題，要從孩子的視角，了解孩子內(nèi)心所想的，傾聽(tīng)孩子的想法和需要。

楊老師：所以我們需要聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子們的真實(shí)想法。

趙老師：不能只想著自己認(rèn)為的孩子應(yīng)該在什么環(huán)境中生長(zhǎng)，還要想到“露西睡醒了一定想要父親在身邊”。只有真正了解孩子的內(nèi)心，才能理解孩子做事情時(shí)的行為表現(xiàn)。

王老師：在平時(shí)的工作中，我們也會(huì)遇到類似的問(wèn)題。我們要站在兒童的角度，詢問(wèn)他需要的是什么，而不是我們認(rèn)為的。這樣才能真正幫助到幼兒。

田老師：“法院”是許多大人眼里的“我認(rèn)為你需要什么”，是強(qiáng)加給孩子的，而不是孩子真正的需求。我們往往因?yàn)檫@種大人視角，才忽略了孩子的真實(shí)想法。其實(shí)孩子想要的很簡(jiǎn)單，我們只要耐心傾聽(tīng)和陪伴，了解孩子的內(nèi)心想法，滿足孩子的真實(shí)需求，孩子會(huì)比大人所強(qiáng)加給的更快樂(lè)。

主持人：我們要遵從孩子的內(nèi)心，從孩子的視角，了解孩子內(nèi)心所想的，傾聽(tīng)孩子的想法和需要。那么，接下來(lái)帶著這樣的想法，我們一起來(lái)分享老師們基于繪本《蹦》設(shè)計(jì)的游戲。

（追問(wèn)引發(fā)了老師們深入的思考，并逐漸聚焦到了反思成人視角與兒童視角之間的差別上。）

以上僅是“文字教研”過(guò)程中的一小段，但是依然能夠看到兩個(gè)場(chǎng)域中的熱烈討論，能夠發(fā)現(xiàn)兩個(gè)場(chǎng)域間的相互交融和思維碰撞。

隨后教研主持人引導(dǎo)老師們帶著對(duì)兒童視角的思考，進(jìn)入了游戲案例分享。主持人通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的不斷跟進(jìn)，結(jié)合游戲材料、設(shè)計(jì)意圖、視角轉(zhuǎn)變、個(gè)體差異、層次體現(xiàn)等，多方面、多角度地對(duì)游戲進(jìn)行了深度思考和剖析，在一個(gè)個(gè)提問(wèn)——回答——再追問(wèn)的過(guò)程中，幫助教師梳理經(jīng)驗(yàn)，深度理解兒童視角。而每位教師也在問(wèn)題的引領(lǐng)下基于兒童視角對(duì)老師設(shè)計(jì)的游戲提出了自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，相互碰撞、匯集智慧。在主持人的問(wèn)題引導(dǎo)下，教研聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師充分表達(dá)自己的分析，設(shè)想解決問(wèn)題的方式，學(xué)習(xí)繪本游戲設(shè)計(jì)的技巧和原則，可謂是層層遞進(jìn)。

細(xì)酌慢斟——

在教研復(fù)盤(pán)中不斷發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)

教研現(xiàn)場(chǎng)的結(jié)束并不代表著完整教研的結(jié)束。每次“線上文字教研”后，教研團(tuán)隊(duì)會(huì)再約定時(shí)間，提前反思今天教研過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，然后進(jìn)行線上交流。在反思中，每一位支持團(tuán)隊(duì)的人員都會(huì)反復(fù)研讀教研記錄，復(fù)盤(pán)教研過(guò)程中的場(chǎng)景，分析過(guò)程中哪里需要加強(qiáng)策略，哪些提問(wèn)更加適宜，哪些地方對(duì)教師發(fā)言中信息點(diǎn)的捕捉不夠等等。而正是由于在教研過(guò)程中的“文字留痕”，讓我們能夠有更全面、更真實(shí)、更詳細(xì)的過(guò)程性資料留存。

例如，在“以繪本《蹦》為載體，探索基于兒童視角的游戲活動(dòng)開(kāi)展”系列研修的第四次教研復(fù)盤(pán)中，發(fā)現(xiàn)了教研中采用的動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》中羚羊夫人的視頻引發(fā)的問(wèn)題。

武老師：（出示教研現(xiàn)場(chǎng)的文字截圖）在教研最后看《小豬佩奇》的視頻中，支持團(tuán)隊(duì)在備課的時(shí)候一看就能看到羚羊夫人的長(zhǎng)板和短板。所以，我以為，在教研中經(jīng)過(guò)大量的引導(dǎo)和思考，老師們也會(huì)輕松看到。但老師們并不“買(mǎi)賬”，他們對(duì)于太空音樂(lè)的分歧似乎沒(méi)有太多感受，這也是我在本次教研中的認(rèn)知沖突。

我分析了原因：第一，老師們第一次看，并不深入;第二，老師們更多看到的是羚羊夫人的優(yōu)點(diǎn)，確實(shí)羚羊夫人在很多時(shí)候是非常尊重孩子們的;第三，老師們并沒(méi)有感受到孩子們喜歡太空音樂(lè)，而沒(méi)有得到進(jìn)一步支持。這也說(shuō)明在教研中，老師的判斷會(huì)被一些因素左右。那么到底是哪些因素呢？我認(rèn)為：在教研中，對(duì)于幼兒的觀察，或者視頻資料分析，還是缺乏深入思考和觀察，會(huì)有一些“武斷”。我覺(jué)得還是要不斷增加各種實(shí)踐資料，補(bǔ)足老師們的短板。

汪園長(zhǎng)：武老師這個(gè)發(fā)現(xiàn)也是我在昨天的教研中發(fā)現(xiàn)的，咱們認(rèn)為順理成章的事，可是卻出現(xiàn)了問(wèn)題。這說(shuō)明了什么呢？

陳老師：老師們的判斷，還是會(huì)被表象“蒙蔽”。真正懂孩子，走進(jìn)童心世界，要通過(guò)不斷的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累，以及教研的不斷引領(lǐng)。

汪園長(zhǎng)：是的，首先我們要尊重老師們的認(rèn)識(shí)發(fā)展速度，不要強(qiáng)求所有老師的認(rèn)識(shí)都一致。其次，我們要找到有的老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，支持他們。最后，接納老師的不同，可以通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，慢慢引導(dǎo)老師思考。昨天是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們欠缺了這一環(huán)節(jié)，可以在后面的教研中再次利用這個(gè)視頻。

陳老師：是的，作為組織者，也要走進(jìn)“教師視角”，充分理解與尊重教師的經(jīng)驗(yàn)與需求。

武老師：特別同意陳老師的分析，我覺(jué)得，其實(shí)老師們也意識(shí)到了羚羊夫人的“自我”，但是缺乏對(duì)“兒童視角”的重視和有意識(shí)的表達(dá)。其次，在之前的教研中也能感受到老師們特別善于發(fā)現(xiàn)好的地方，所以，我們要用批判性思維去思考，鼓勵(lì)、啟發(fā)老師們大膽表達(dá)。

汪園長(zhǎng)：主持人能夠接納老師的行為差異，并且站在老師的角度思考問(wèn)題，能給老師們做出示范，學(xué)著站在孩子的角度思考問(wèn)題。我記得有一句話是這樣說(shuō)的：理論到現(xiàn)實(shí)到底有多遠(yuǎn)？是行走在抽象和具體之間。主持人要保持平和心態(tài)，不要急于求成，給老師們一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。

武老師：好的，我會(huì)放慢腳步，跟隨教師一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。

（“線上文字教研”不僅便于業(yè)務(wù)干部回顧，也讓業(yè)務(wù)干部在回顧的過(guò)程中更清晰地感受到教師的教研現(xiàn)狀以及自己主持的現(xiàn)狀，并以此反思、調(diào)整和改進(jìn)。）

此處無(wú)聲勝有聲，“線上文字教研”給新干部、新教師更多思考的空間。在思維轉(zhuǎn)化文字的過(guò)程中促進(jìn)了自我梳理與反思，也能更有時(shí)間對(duì)同伴的想法進(jìn)行反復(fù)推敲;滿足了不同性格教師的需求，尤其給予了不善口語(yǔ)表達(dá)，或者平時(shí)教研活動(dòng)中不愛(ài)講話的老師更多表達(dá)的空間;讓會(huì)議記錄更詳細(xì)真實(shí)，也有助于后續(xù)對(duì)活動(dòng)的進(jìn)一步分析與完善。然而，作為線上研修的一種新模式，“線上文字教研”在實(shí)際操作中還需要不斷摸索，我們也認(rèn)識(shí)到要想充分發(fā)揮“線上文字教研”的價(jià)值，要注意以下幾點(diǎn)。

第一，保持平和心態(tài)，把握“線上文字教研”的節(jié)奏。文字表達(dá)的節(jié)奏要慢于語(yǔ)言表達(dá)，因此在教研過(guò)程中，主持人要保持平和心態(tài)，給予老師們思考、文字輸出的時(shí)間，不要著急和催促老師，“慢節(jié)奏”不代表著“低效率”。

第二，關(guān)注每一行文字，給予教師回應(yīng)。不同于線下教研，主持人可能由于老師同時(shí)發(fā)言聽(tīng)不到就忽略回應(yīng)，“線上文字教研”中每一位老師在教研中發(fā)出的文字都是他的思考，也留痕在教研中。這就需要主持人及時(shí)關(guān)注并回復(fù)，努力做到“不忽略，全回應(yīng)”。也只有這樣才能真正發(fā)揮文字教研的獨(dú)特魅力。

第三，因事而異，多種模式交互使用。教研的目的是提升教師專業(yè)成長(zhǎng)，因此教研形式要更好地為實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)服務(wù)。在線上教研時(shí)不要拘泥于某一種模式，可以因研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)而異，多種教研方式交互使用。例如，我們?cè)谖淖纸萄兄幸矔?huì)穿插“視頻對(duì)話”“PPT分享”“定時(shí)直播”等輔助形式，讓整個(gè)教研過(guò)程充滿生機(jī)。

電腦上一行行敲擊出來(lái)的文字是老師們思想的力量，隔著屏幕無(wú)聲的交流同樣能夠感受到學(xué)習(xí)的力量。疫情帶給了我們挑戰(zhàn)，也同樣是機(jī)遇，愿我們能用更積極的心態(tài)，更智慧的思考，更平和的心境，轉(zhuǎn)危為機(jī)。