劉錦霞

【摘要】突如其來的疫情，引發(fā)了我們對課堂教學(xué)的思考。實效性課堂能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要備課求“實”，準(zhǔn)確到位;課堂訓(xùn)練求“真”，夯實根基;利用多媒體展示，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;善于從課文中捕捉和挖掘既有積累、儲存價值，豐富知識的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合。實效性課堂，讓教師輕裝上陣，學(xué)生乘風(fēng)飛揚。

【關(guān)鍵詞】鉆研教材;扎實訓(xùn)練;多媒體;讀寫結(jié)合

新冠疫情，引發(fā)我們對課堂教學(xué)的重新思考，我們比任何時候都更需要一個扎實的課堂，摒棄浮夸、走過場、不切實際的課堂。我們需要比以往投入更多的精力，不斷地反思，不斷地改進課堂教學(xué)。實效性課堂關(guān)注的是能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為的影響下，在具體教學(xué)情景中積極主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，課堂教學(xué)的時間是有限的，實現(xiàn)以最少的時間獲取學(xué)生最大的進步和發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。如何使課堂效益最大化？本文擬從鉆研教材、課堂訓(xùn)練、運用媒體教學(xué)、讀寫結(jié)合等方面的一些做法，探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

一、吃透教材，強化管理，扎實訓(xùn)練，締造實效課堂

（一）有效的課堂源于老師準(zhǔn)確把握教材

受疫情影響，很多現(xiàn)場教研活動都變成了線上教研，這就要求我們要主動學(xué)習(xí)，潛心鉆研教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握重難點。陳先云說：“教什么比怎么教重要。”確實，拿到一篇課文，教什么，教到什么程度是老師首先要解決的任務(wù)，其次才是用什么方法教、讓學(xué)生怎么學(xué)。統(tǒng)編教材比以往都更加明確每個單元要落實的語文素養(yǎng)，單元導(dǎo)讀有提示，課后練習(xí)、交流平臺、園地欄目都與本單元的語文素養(yǎng)建立了聯(lián)系。老師要非常清晰每個單元、每篇課文要達成什么目標(biāo)，不拔高，不降低要求，落實每個訓(xùn)練點。胡子眉毛一把抓，沒有主次之分，必定是低效的課堂。

例如，五年級上冊第五單元學(xué)習(xí)說明文，要求掌握基本的說明方法和體會這些說明方法的好處。之前教材也編排了說明文，但落實的目標(biāo)不一樣。如四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)目標(biāo)是提出不懂的問題，并試著解決。五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》要求能借助關(guān)鍵詞提高閱讀速度，了解主要內(nèi)容。同樣是說明文，各自目標(biāo)不同，教學(xué)側(cè)重點也不一樣。

（二）有效的課堂源于學(xué)生的思考

不帶問題的讀書是無效的，為讀書而讀書，雖然聽上去感情十足，卻是囫圇吞棗，不知其所以然。我曾經(jīng)在一節(jié)學(xué)校研討課中，用了十分鐘讓學(xué)生讀課文。小組讀，個人讀，男生讀，女生讀，齊讀，學(xué)生們的聲音響亮而富有節(jié)奏。把課文讀了一遍后，本以為學(xué)生對每個自然段都熟悉了，誰知道讓他們找關(guān)鍵詞，梳理課文主要內(nèi)容時，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生找不著頭緒。我才知道，原來有一部分學(xué)生只是亮出悅耳的聲音，其實對內(nèi)容不甚了解，缺乏對文字的敏感度。從這次以后，每讓學(xué)生讀書，或朗讀或默讀，我都提出要求，讓學(xué)生或找關(guān)鍵詞和句子，或做旁批。比如教學(xué)《太陽》一課，用提取關(guān)鍵信息的方法梳理課文的主要內(nèi)容，學(xué)生能夠快速地找到關(guān)鍵的信息：“太陽離地球遠、體積大、溫度高以及與人類的關(guān)系密切”，從而準(zhǔn)確把握說明內(nèi)容。又如《父愛之舟》由一個個感人的場景組成，提取關(guān)鍵詞在文中寫旁批，學(xué)生可以更快地找出父親為“我”做了哪些事，有哪些場景。在學(xué)生閱讀前提出一些要求，讓他們帶著問題思考，如此訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生的概括能力逐步提升。

（三）有效的課堂源于有效的管理，扎實的訓(xùn)練

長久以來，我們的課堂習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。教師只管講，認為這一講一聽之間事情就完成了，像交付一樣?xùn)|西，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。果真這樣嗎？我常常聽到有老師說：“我都講了多少遍了，學(xué)生還是不會?！笔獠恢瑢W(xué)生不是接收知識的機器，一講一聽都是“水過鴨背—不留痕跡?！蔽乙苍?jīng)以為，在講臺上聲情并茂地講述，講得那么透徹，學(xué)生肯定掌握了。殊不知，收上來的作業(yè)很多都是錯的。原來和我有共鳴的學(xué)生不多，我理解的內(nèi)容他們并不理解，他們?nèi)狈w驗。仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)，教師課堂忙著講解，學(xué)生卻很清閑，就算是課堂提問，也很難覆蓋全體學(xué)生。教師在講臺站著講課，似乎覺得學(xué)生都在認真聽講，但若走下去，巡查一遍，卻會被氣得“吐血”。學(xué)生的抽屜里放著橡皮泥、卡片，看，他們手已經(jīng)放進去了;抽屜里的課外書打開著，已經(jīng)抽出一半，放在膝蓋上了;筆尖在書本天馬行空畫畫;寫小紙條，折好，準(zhǔn)備傳……總之，你以為學(xué)生在認真上課，其實他們只是裝著認真的樣子而已。有鑒于此，我在課堂上逐漸追求學(xué)生“忙”，老師“閑”。讓學(xué)生忙著讀書，寫字，做題，訂正，而老師管理課堂，指導(dǎo)，激勵，評價，力求一課一得，時間緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，要求每項任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)完成。讓學(xué)生之間有正面的學(xué)習(xí)榜樣：你腰板挺直寫字，我也坐姿端正;你在規(guī)定時間完成了任務(wù)，我也要加快速度，不分心。在老師的眼皮底下寫作業(yè)，原來拖拖拉拉的學(xué)生變得勤快了，那些薄弱的知識點也得到及時的反饋，有效的指導(dǎo)，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓他們扎扎實實地學(xué)到了知識，訓(xùn)練了技能。

二、借助多媒體再現(xiàn)課文情景，提高對文本的解讀，構(gòu)建生動活潑的課堂

借助多媒體的圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，達到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到把語言文字換成圖畫的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文;同時配上有感情的講述，便于學(xué)生充分感受形象，更好地解讀文本，提高課堂效率。

例如，我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，先播放鄉(xiāng)下人家的幾幅動態(tài)畫面，讓學(xué)生整體感知鄉(xiāng)下人家自然、和諧的田園風(fēng)景畫。然后我進一步引導(dǎo)學(xué)生看看課文是怎樣描寫這一幅幅畫面的，抓住生動形象的句子體會。如：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高海闊地吃起來?！币贿叧砸贿吿炷虾１钡乩页?，那種有說有笑、無拘無束、自由自在的和諧生活情景透過動態(tài)畫面躍現(xiàn)眼前，學(xué)生也就更容易理解“天高海闊地吃”的意思?！扒?、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！辈シ女嬅嬷械哪瞎稀⒔z瓜逐漸變大，看得見的生長，顯示出勃勃生機;而石獅子和旗桿是生硬的、無生命的，對比起來學(xué)生就更好地理解了“可愛”的意思。

三、讀寫結(jié)合，循序漸進，構(gòu)建一個有梯度的課堂

葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子。”仿寫片段能夠降低寫作的難度，讓寫作呈一個梯度發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法后，要有目的、有選擇地讓學(xué)生進行仿寫。如在讀中學(xué)會給文章點題，抓住中心，仿寫點睛之筆。好的點題能夠突出內(nèi)容，揭示中心，照應(yīng)題目，給讀者留下深刻的印象，起到畫龍點睛的作用。點題看似容易，寫好卻難，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下細讀體會。如《金色的魚鉤》結(jié)尾點題：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這“金色的光芒”正象征著老班長對革命事業(yè)的高度責(zé)任感和對戰(zhàn)友無限關(guān)懷的崇高品質(zhì)。文章的點題或在文首，或在文尾、或在文中，點題的方法也各有不同，如果單憑教師講解，學(xué)生不易接受，在習(xí)作中只能生搬硬套，很難做到點題自然和諧。閱讀課文時教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生細細品味其點題的絕妙，在心中融會貫通，那么在實際的寫作中他們才能運用得得心應(yīng)手。如小張同學(xué)的《那一剎那》，寫她參加運動會，同學(xué)們?yōu)樗佑偷氖拢龑懙溃骸澳且粍x那，我感受同學(xué)們對我的真摯熱情！”結(jié)尾寫道：“如今，那枚銀牌上刻滿了同學(xué)們對我的關(guān)愛和幫助?！碑?dāng)小張讀出這兩句時，同學(xué)們都覺得似曾相識，覺得在哪讀過?！敖鹕聂~鉤！”有個同學(xué)脫口而出，同學(xué)們也恍然大悟。那枚銀牌不僅僅是她體育比賽成績的獎牌，更是包含著同學(xué)們的鼓勵和關(guān)愛。小張文中那兩個句子回應(yīng)了題目，畫龍點睛。

學(xué)完課文后，馬上進行讀寫結(jié)合很有實效性，能夠起到立竿見影、事半功倍的效果。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，在讀中積累、內(nèi)化、運用，實踐性很強，體現(xiàn)了語文工具性的特點。

總之，課堂教學(xué)是充滿挑戰(zhàn)的，充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫，就一定能夠構(gòu)建出一個實效課堂。

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