孫海青

【摘要】評價是教師了解學生學習情況的基本路徑，是調(diào)整與優(yōu)化課堂教學的重要手段。以欣賞型探究為基礎的學生評價對學生的長遠發(fā)展有著積極的作用，是對傳統(tǒng)評價方式的完善，是教學改革不斷推進的必然要求。本文針對欣賞型探究視角下的學生評價策略進行研究。

【關鍵詞】欣賞型探究;學生評價;策略

欣賞型探究理論是以學生發(fā)展為基礎提出的學生評價理論，在實踐中教師要以鼓勵為主，對學生的優(yōu)勢進行肯定，并在外界環(huán)境的作用下放大學生的優(yōu)點，為學生提供更好的發(fā)展方向。在課程改革中對學生評價提出了全新的要求，而欣賞型探究理論與其有著異曲同工之妙，基于欣賞型探究視角的學生評價能夠?qū)崿F(xiàn)評價體系的不斷完善，保證學生評價的客觀性與公正性。此外，該評價方式還能幫助學生更好地正視自己，幫助學生樹立學習信心，為學生的長遠發(fā)展提供幫助。

一、我國目前學生評價現(xiàn)狀分析

（一）當前學生評價與教育發(fā)展相違背

學生評價隨著教育事業(yè)的發(fā)展而進步，時代背景不同，學生評價的內(nèi)含也存在很大差異，這是學生評價在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的歷史性特征，其特殊性同樣非常顯著。學生評價就是為了幫助學生找準自己的定位，為學生的發(fā)展與進步提供推動力，實現(xiàn)學生在學習中的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。對當前我國的學生評價進行研究發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展趨勢出現(xiàn)了偏離，與教育的根本需求不符，這就需要廣大教育者對其進行反思，保證評價的科學合理性。我國教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)?！边@句話指出了教育活動開展的起點，同時闡述了教育的歸宿。教育的核心就是促進學生全面化、多角度、多層次的發(fā)展。就我國當前教育發(fā)展情況與學生評價來說，學生評價與教育發(fā)展匹配度較低，無法對教育事業(yè)的發(fā)展起到良好的促進作用，這是教育事業(yè)面臨的難題之一，需要廣大教育者對其進行研究解決。

（二）學生評價結(jié)果解釋不足

要想讓學生評價發(fā)揮出應有的作用，就需要對評價結(jié)果進行科學合理的解釋，增強學生評價的有效性。目前，很多學生評價都將學生的考試成績作為結(jié)果解釋，依照學生的考試成績對學生進行等級劃分。這就使得學生評價在使用中被曲解，這是對學生評價的不尊重與踐踏，是對學生全面發(fā)展的阻礙。通常來說，對學生評價結(jié)果的科學解釋應該是多角度的，包括學生的考試成績、學生的學習過程、評價的后續(xù)影響等，缺少科學性的學生評價等同于無效評價，無法在實踐中對學生起到激勵與引導作用，學生無法從評價中獲得有效的促進發(fā)展信息，教育本身的價值也無法被體現(xiàn)出來，更無法對學生身心發(fā)展起積極促進作用。由此可知，只有對學生評價進行科學合理的解釋，才能在更深層的角度上促進學生的長期發(fā)展。

（三）學生評價重結(jié)果輕過程

教學是一個過程性行為，學生的學習狀態(tài)會對學習結(jié)果產(chǎn)生直接影響。我國第八次課改有著非常顯著的特點，在學生評價環(huán)節(jié)中要關注學生學習過程的評價，將過程評價與結(jié)果評價有機地結(jié)合在一起。這一評價方式能夠彌補傳統(tǒng)學生評價中的不足，對學生評價的發(fā)展起到積極的推動作用。在進行學生評價前要明確評價是什么，美國學者對此做了簡單的闡述，評價就是對量的評價或?qū)|(zhì)的描述，加上主題對價值的判斷。這就將量的描述與質(zhì)的描述融合在一起，運用在教學評價上就是對過程評價與結(jié)果評價的統(tǒng)一。促進學生發(fā)展是學生評價的根本目標，在當前的評價中常常出現(xiàn)過度關注結(jié)果的學生評價，這是對學生評價的錯誤解讀。學生的成長是一個漫長的過程，不僅僅是一個結(jié)果的體現(xiàn)，基于這一認知，就需要從系統(tǒng)性來把握學生評價，而不是將單一結(jié)果直接表現(xiàn)出來。

二、如何實現(xiàn)欣賞型的學生評價

（一）注重評價理念的樹立

學生欣賞型評價的開展需要有正確的評價理念作為指導，在教學中運用探究型學生評價是教育事業(yè)發(fā)展的必然需求，對學生的發(fā)展有著重要意義。欣賞型探究需要教師對周邊環(huán)境因素、學生發(fā)展情況進行綜合評定，對于學生個體來說，欣賞型探究能夠?qū)崿F(xiàn)學生優(yōu)勢的發(fā)揮，讓學生從客觀的角度來認知自我，樹立起自信心，讓自身潛能得到充分發(fā)揮。以欣賞型探究理念為基礎對當前的教學活動進行審視，我們會發(fā)現(xiàn)很多教學內(nèi)容都是對理論知識進行講解，內(nèi)容較為枯燥，會對學生的學習興趣產(chǎn)生不利影響，不利于課程學習中積極作用的發(fā)揮。鑒于這一教學現(xiàn)狀，在實際教學實踐中教師需要對欣賞型探究理念進行正確認知，將其內(nèi)涵以及要義科學合理地融入課程教學中。例如在初中歷史教學中，某班級有著非常濃郁的學習氛圍，在班級中張貼著激勵學生的口號，如岳飛的“百學須先立志”等，歷史教師可以將其作為切入點，向?qū)W生講述岳飛的生平事跡，進而帶出當時的時代背景，讓學生對相關歷史知識進行學習。在教學實踐中教師如果能夠?qū)⑿蕾p型探究理念融入其中，就能夠挖掘出更加多元化的教學方法，并用正確的方法展開學生評價。學生之間的差異性較大，有些有著廣泛的愛好，有些記憶力很好，有些交際能力較強，這些學生的特點都是教師對學生進行評價的入手點，為欣賞型探究奠定基礎。

（二）創(chuàng)設多元化的學生評價

多元化的學生評價對欣賞型探究作用的發(fā)揮有著積極作用，能夠?qū)崿F(xiàn)學生評價的客觀與全面發(fā)展。在教學中教師可以通過運用各類資源來創(chuàng)設活動，以不同的主體角度為基礎進行多元化的評價。對于學生來說，基于新課標的教學活動需要學生發(fā)揮自身主體性，將課堂的主角交還給學生。欣賞型探究需要教師對學生有更深層次的了解，在教學與管理工作中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在教學活動中引導學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對學生的優(yōu)點予以肯定，提升學生的內(nèi)在學習動力。例如在初中歷史的古代史教學中，教師可以通過辯論的形式來展開教學，如以“隋朝大運河的修建利弊”為題，這樣的教學組織方法能夠激發(fā)學生興趣，讓班級內(nèi)學生都積極地參與其中，學生在辯論過程中能夠鍛煉自己的邏輯思維能力以及語言表達能力，同時還能加深學生對歷史知識的理解。此外，該方法還能夠提高學生的自信心，促使學生在學習中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，為自身的發(fā)展提供更多選擇。

（三）完善學生評價體系

學生評價應該是一個完善且系統(tǒng)性的工作，需要在教學工作中長期落實。在開展欣賞型探究活動時，教師要注重對學生評價體系進行完善，讓學生評價與欣賞型探究進行科學合理的融合，為學生營造良好的成長環(huán)境，促進學生全面健康成長。要想實現(xiàn)欣賞型探究學生評價的完善，不僅要在課堂導入與教學環(huán)境中應用欣賞型探究理念，也要將其應用在課外活動與教學總結(jié)中，此外，還要將學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習參與度等納入評價體系中，在傳統(tǒng)結(jié)果評價的基礎上對學生評價進行完善。注重學習過程評價，才能讓教師將欣賞型探究理念應用在學生評價中。例如在對學生進行學年度評價時，教師就要以欣賞型探究理念為基礎，有些學生在課堂教學中聽講效率較高，回答問題積極性較高，能夠按時完成作業(yè)，但是在考試時成績欠佳;而有些學生課堂表現(xiàn)較差，很容易開小差，但是在考試時取得的成績較好，面對不同類別的學生，教師需要綜合學生學習過程與結(jié)果給予更加合理的評價，讓學生的真實學習情況得到體現(xiàn)。對于欣賞型探究評價來說，教師還需要對學生的不足進行客觀分析與評價，讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為自身發(fā)展提供動力。

（四）注重多元化評價主體的構(gòu)建

在進行學生評價時，教師要對評價目的進行明確，欣賞型探究評價就是為了展示學生的閃光點，將教學中存在的問題以更直觀的方式體現(xiàn)出來，讓教師對學生的學習情況有更好的了解，為教學優(yōu)化提供幫助，推動學生全面發(fā)展。在對學生進行評價時，教師應當以發(fā)展的眼光看問題，發(fā)現(xiàn)學生的進步，關注學生的學習體驗，尊重學生之間的個性化差異，不應當用統(tǒng)一的標準來看待所有學生，而應實現(xiàn)對學生水平的有效鑒別。作為教師還應當對評價指標進行完善?；谛蕾p型探究理論的評價體系中，教師不僅要關注學生對學科知識的學習，還要對課程學習情況以及綜合素養(yǎng)的提升進行考慮。在對學生能力進行評價時，可以將應變能力、觀察能力以及思考能力列入其中。在時代發(fā)展的進程中，教學目標與教學理念日趨完善，這就需要對相應的評價方法進行優(yōu)化，完善評價指標與評價手段，提升欣賞型探究評價的使用效果。此外，還要注重評價主體的多元化發(fā)展。在新課標的要求中，課堂教學評價不應局限在學生與教師的范圍中，還應當注重評價主體的多元化發(fā)展，讓欣賞型探究評價更加合理，提高評價與教學之間的匹配度。對于欣賞型探究評價實踐來說，教師與學生是基本存在，家長與朋友都可以參與到評價中，綜合應用自評、互評、他評等方法。以多元化評價主體展開的學生評價，能夠?qū)崿F(xiàn)評價內(nèi)容的不斷完善，為教學實踐提供合理指導，提升課程教學效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，借助欣賞型探究理念，能夠讓教師在教學中對學生有更清晰的認知，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足，運用多元化的方法來調(diào)整教學活動，創(chuàng)新教學內(nèi)容，讓素質(zhì)教育策略得到優(yōu)化，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。在教學實踐中，教師需要注重對欣賞型探究的深入分析，將其有意識、有目標地應用在教學中，通過欣賞型探究來提升課堂教學質(zhì)量，為學生的健康成長與發(fā)展奠定基礎。

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