宣東梅 劉佩佩

【摘要】幼兒教育中的區(qū)域活動與領(lǐng)域活動整合很難一蹴而就，必須應(yīng)用有效的整合措施，結(jié)合幼兒實際的發(fā)展情況來開展。整合方案落到實處，各項育人計劃的具體執(zhí)行也會變得異常順利。文章從幾個方面出發(fā)，對關(guān)于幼兒教育中區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的有效整合措施進行了總結(jié)研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;區(qū)域活動;領(lǐng)域活動;整合措施;研究

一、引言

總體來看，區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的基本特性是不同的，將兩者進行合理的整合，不僅能夠最大限度發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，而且可以產(chǎn)生有效互補的效果。幼兒教育中的區(qū)域活動是日常教學(xué)的重要形式，需要明確教學(xué)目標，不斷提升課堂教學(xué)的有效性;幼兒教育中的領(lǐng)域活動則具有針對性的教學(xué)優(yōu)勢，更加突出活動的主體性，也能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。筆者作為一名幼兒教師，現(xiàn)就關(guān)于區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的有效整合教學(xué)闡述幾點自己的看法。

二、幼兒教育中區(qū)域活動與領(lǐng)域活動整合實踐的重要意義

目前，區(qū)域活動憑借它的自主化、個性化、科學(xué)化等特征，贏得了幼兒教師的一致青睞。通過明確區(qū)域活動的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)地點，充分激發(fā)孩子的參與興趣，把握機會深入挖掘孩子的智慧潛能，幫助他們開啟智慧之門，不斷提升認知水平，可以滿足大多數(shù)幼兒的發(fā)展需要，使他們的學(xué)習(xí)活動、后續(xù)發(fā)展變得一帆風順。另外，區(qū)域活動的有效教學(xué)實踐，還增強了廣大幼兒的個性化發(fā)展信心，讓教學(xué)形式靈活多變，使得教學(xué)過程十分精彩。教師合理安排區(qū)域活動后，關(guān)注不同幼兒的成長情況，及時指出他們的問題所在，也能夠拉近師生間的距離，形成和諧的師生互動關(guān)系[1]。

領(lǐng)域活動和區(qū)域活動有著本質(zhì)上的差異，領(lǐng)域活動教學(xué)目標的制定以及教學(xué)內(nèi)容的整合要求較高，必須依據(jù)幼兒的年齡特征，充分考慮他們的認知水平、性格特點、興趣愛好等等。領(lǐng)域活動中的教學(xué)實踐，要求教師始終堅持著系統(tǒng)化、連續(xù)性的教學(xué)原則，設(shè)法滿足不同幼兒的成長需要，使他們愛上個體化的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)個性化的發(fā)展，最好積累一定的活動經(jīng)驗，做好綜合實踐的充足準備。

現(xiàn)階段，要想實現(xiàn)區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的整合，幼兒教師應(yīng)先了解二者的各自優(yōu)勢，根據(jù)幼兒園教育教學(xué)活動的實際開展情況，把握時機整合教學(xué)，逐漸縮小二者差異。幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幫助幼兒實現(xiàn)身心健康成長的目標，在循序漸進中實現(xiàn)區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的有機整合。孩子們只有樂于接受，敢于實踐，才能夠打好全面發(fā)展的基礎(chǔ)。打破區(qū)域活動與領(lǐng)域活動之間的界限，采取有效的整合措施，探索最佳的結(jié)合點，通過教學(xué)目標的聯(lián)合設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)用、教學(xué)空間的整體構(gòu)建，促使廣大幼兒在趣味化的教學(xué)活動中突破自我，將更利于他們的全面發(fā)展、健康發(fā)展和成熟化發(fā)展。

三、幼兒教育中區(qū)域活動與領(lǐng)域活動有效整合措施的研究

（一）區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的目標整合

為了實現(xiàn)區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的有機整合，先進行教育目標的整合研究至關(guān)重要。目標整合不僅僅是教育教學(xué)方式、教育教學(xué)資源的整合前提，而且是區(qū)域活動教學(xué)質(zhì)量以及領(lǐng)域活動教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。如果分別制訂教學(xué)目標，在教學(xué)實踐的過程中就會出現(xiàn)活動目標不一致、教學(xué)結(jié)果不一樣的問題，無疑會浪費寶貴的時間，很不利于幼兒的個性化及健康成長。

應(yīng)該保持區(qū)域活動教學(xué)和領(lǐng)域活動教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，潛移默化中實現(xiàn)二者的有機整合。教師可以通過合理設(shè)定目標，并且根據(jù)幼兒們的實際發(fā)展情況，細化大的目標，進行統(tǒng)一管理，或?qū)⒋蟮哪繕朔纸獬尚〉哪繕?，實現(xiàn)資源的整合利用，取得最優(yōu)化的整合效果。一般來說，幼兒教師會把整個學(xué)期的教學(xué)目標劃分為“長期目標”和“短期目標”。因為幼兒園的教學(xué)活動實踐存在不確定性，幼兒學(xué)習(xí)知識、參與活動等可能受到外界因素的干擾影響。通過完成“短期目標”，全面落實“長期目標”，在具體教學(xué)過程中思考現(xiàn)實問題，及時調(diào)整育人計劃，確保整體教學(xué)的質(zhì)量，使幼兒能夠接收到更多知識，積累一定經(jīng)驗，真正完成“長期目標”，他們的綜合能力會有更大程度的提升。只有整合目標才能開展有效教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，選擇應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，即可揭開現(xiàn)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。

（二）區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的材料整合

區(qū)域活動材料與領(lǐng)域活動材料十分豐富，目標整合完成后，進行活動材料的整合研究，是幼兒教師必須完成的重要任務(wù)。材料整合得越充分，教學(xué)實踐質(zhì)量就越高，就更有助于育人計劃的高效執(zhí)行。目前，幼兒教育中區(qū)域活動與領(lǐng)域活動材料的整合要點主要包括以下幾點。

第一，需要拓展幼兒的綜合能力。依據(jù)幼兒認知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的差異，整合后的教學(xué)活動必須強調(diào)“以生為本”，多多提供自主性活動的材料。教師可扮演引導(dǎo)者角色，或以大朋友的身份出現(xiàn)，啟發(fā)孩子們積極參與，鍛煉他們的動手操作能力、主動思考能力等。投放自主性的活動材料，幼兒能做出不同的選擇，區(qū)域活動自由度更高，之后的探究實踐熱情自然高漲，認知水平也就隨之提升。教師還可以拓展活動材料，添加新穎元素后升級活動的難度，確保各類材料均符合幼兒的實際需求。這樣一來，更容易激發(fā)幼兒的動手興趣和探究積極性[2]。

第二，需要依據(jù)活動目標提供合適的材料。多種材料的有效應(yīng)用，有利于幼兒思維的充分活躍。教師可根據(jù)相同的教學(xué)目標，投放充足的活動材料，耐心指導(dǎo)幼兒在活動中探索，在探索中思考，在思考中進步，以豐富的材料增強他們的活動信心，使更多幼兒產(chǎn)生了深層探索的熱情。材料整合將持續(xù)激發(fā)他們的求知欲望。

第三，需要結(jié)合幼兒興趣整合有價值的材料。不同幼兒的興趣愛好不同，他們的課堂表現(xiàn)往往會出人意料。教師提供了豐富的活動材料后，應(yīng)觀察不同幼兒的活動表現(xiàn)，及時指出他們的不足之處。幼兒在活動中獲取到不一樣的認知體驗，就不會浪費太多時間，能夠?qū)⒚恳环N材料的價值都發(fā)揮得淋漓盡致。這種形式的教學(xué)指導(dǎo)事半功倍，期待幼兒們突破自我，挑戰(zhàn)自我，逐漸擁有更強大的自主學(xué)習(xí)實力。

（三）區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的內(nèi)容整合

幼兒教育中區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的內(nèi)容整合，教學(xué)順序的安排就是成功的關(guān)鍵。具體如下。

首先，可將領(lǐng)域活動前置于區(qū)域活動內(nèi)容中，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們對于區(qū)域活動充滿期待，能夠做好心理準備。預(yù)習(xí)是求知的良好開端，主要鍛煉的是孩子們的自學(xué)能力，旨在啟發(fā)他們的自學(xué)意識。預(yù)習(xí)也是產(chǎn)生疑問、投入思考的過程。比如，在教學(xué)“秋天”一課的知識內(nèi)容時，教師會發(fā)現(xiàn)不同幼兒對于秋天雖然都有了解，但是他們的認知普遍過于片面，對于秋天的氣候變化、植物的生長情況、節(jié)日活動等知之甚少。有效開展領(lǐng)域活動，可讓幼兒感受到、體驗到秋天的相關(guān)知識。教師可在區(qū)域活動教學(xué)方案的設(shè)計中投入更多精力，預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：快樂認知區(qū)“秋天的水果”，語言認知區(qū)“談一談秋天”，美工活動區(qū)“收集落葉”，音樂活動區(qū)“歌唱秋天”等。通過多個渠道認識秋天，幼兒積累了秋天的相關(guān)知識，課堂參與積極性十分高漲。教師要主動聯(lián)系生活實際，完成教學(xué)活動內(nèi)容的有效預(yù)設(shè)，整體優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，把控好教學(xué)節(jié)奏，如此活動整合的核心價值會有更好的體現(xiàn)。

其次，可將領(lǐng)域活動的相關(guān)內(nèi)容溶解到區(qū)域活動的教學(xué)實踐中。這里指的“溶解”就是轉(zhuǎn)變。幼兒教師必須研究現(xiàn)代的教學(xué)理論，把大的問題變成小的問題，具體分析不同問題之間的邏輯關(guān)系，找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，將適合幼兒思考的問題整理到一起，通過開展針對性的提問教學(xué)，以問題為指導(dǎo)，進一步擴大教學(xué)領(lǐng)域，啟發(fā)孩子們深層地思考，獨立地思考等。大的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以分解成小的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時細化課堂教學(xué)的流程，耐心指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識，產(chǎn)生深刻的記憶，實施鼓勵性的教學(xué)策略，不斷增強幼兒的學(xué)習(xí)信心，成功化解課堂教學(xué)的難題。在和諧師生關(guān)系的支持下，不論是區(qū)域活動還是領(lǐng)域活動，教學(xué)實踐的結(jié)果都會令人非常滿意，甚至?xí)?chuàng)造更多的意外驚喜[3]。比如，幼兒園階段，孩子們的動作發(fā)展是有規(guī)律的。從整體動作到分化動作，從大的肌肉動作到小的肌肉動作，動作發(fā)展過程中幼兒體能隨之提升。教師不妨根據(jù)幼兒動作的發(fā)展規(guī)律，遵循他們動作發(fā)展規(guī)律性、漸進性的特點，及時分解健康領(lǐng)域的動作，耐心指導(dǎo)幼兒們學(xué)習(xí);或者分解技能領(lǐng)域的動作，借此提高幼兒的運動技能水平，使他們掌握不同的運動技能，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣等。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒教育中，區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的整合優(yōu)勢巨大。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)幼兒發(fā)展的實際情況，并尊重他們的個體差異、主體意愿等，進行合理的整合教學(xué)，通過目標的整合、材料的整合、活動的整合，充分滿足廣大幼兒的身心健康成長需求，最大限度提升區(qū)域活動及領(lǐng)域活動教學(xué)實踐的有效性，二者優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學(xué)效能最大化，助力于孩子們的突破性發(fā)展，期待他們突破自我，積累經(jīng)驗，走向成熟，讓他們今后的學(xué)習(xí)與生活、社會實踐等統(tǒng)統(tǒng)變得一帆風順，這樣他們的個性化發(fā)展之路也能走得越來越遠。

【參考文獻】

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羅健，沈穗陽.整合目標，增設(shè)主題——以幼兒教育中區(qū)域活動與領(lǐng)域活動有效整合教學(xué)為例[J].學(xué)前教育（幼教版），2019，33（17）：308-309.