林燕

【摘要】小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探索，進(jìn)行個人閱讀積累，提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和跨文化交流能力。文章分析了英語基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要性，以基礎(chǔ)素養(yǎng)為立足點，討論了提高小學(xué)英語閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語閱讀能力;培養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生英語能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生有選擇地閱讀英語文章。在英語閱讀課教學(xué)中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生理解詞匯和句子的含義，而且應(yīng)讓學(xué)生理解文章的重點，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)概述

小學(xué)生基本的英語素養(yǎng)包括語言、思維、個性和能力。因此，小學(xué)英語教學(xué)需要著重于學(xué)生全面發(fā)展。教育改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)重要的構(gòu)成是閱讀教學(xué)。英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握基本的讀寫能力。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)側(cè)重于語言知識教學(xué)，囊括整個教材的詞匯、句型、語法等內(nèi)容，這種填鴨式教學(xué)法無法提高學(xué)生的整體英語素養(yǎng)，整體教學(xué)效果也較為有限。

在小學(xué)生綜合素養(yǎng)框架內(nèi)，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著重于學(xué)生能力訓(xùn)練的四個方面，分別包括語言、思維、能力和個性。學(xué)生需要在閱讀中進(jìn)行語言知識、語言技能等方面的訓(xùn)練。考慮到英語本身代表著文化，只有加強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)交流意愿，并了解不同國家的文化，尊重文化間的差異性。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的能力。在這一過程中，學(xué)生不僅可以豐富自身語言儲備，了解某些情況下的英語語法規(guī)則、主要的句型和用法，而且可以從不同國家的文化中學(xué)習(xí)擴(kuò)展英語語言思維，并形成獨立閱讀能力。

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高能力，實現(xiàn)全方位發(fā)展，而興趣是最好的老師。因此，小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參加探索性學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師可以使用新的教學(xué)方法來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次解釋，使學(xué)生感到課程內(nèi)容新穎有趣。

二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生做好課本預(yù)習(xí)，還需做好課堂教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，尤其是閱讀教學(xué)。教師可以利用多媒體設(shè)備將閱讀教學(xué)的內(nèi)容與生活、社會實踐聯(lián)系起來，設(shè)置生動、形象、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生集中精神閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。此外，英語教師在課堂上還要留出足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其掌握相應(yīng)的閱讀技巧與能力，師生共同交流討論，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

如在閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The Olympic Games教學(xué)中，從課題來看，該篇課文主要講述關(guān)于奧運會的內(nèi)容，為了更易于講述，教師可以運用多媒體演示關(guān)于The Olympic Games的歷史和背景，介紹奧運會中的一些團(tuán)隊體育項目，同時用圖片出示文中的一些詞匯，如interview、journey等。

又如在閩教版六年級下冊Unit 3 Seeing a doctor教學(xué)中，從課題來看，該篇課文主要講述關(guān)于看醫(yī)生的故事，教師可以利用多媒體創(chuàng)建一個Seeing a doctor的情境，如在屏幕中展示許多患有疾病的人的圖片，如牙痛、肚子痛等，向?qū)W生詢問：“如果你是這些人，你會怎么辦？”使學(xué)生想起看醫(yī)生的場景。隨后教師繼續(xù)展示有關(guān)醫(yī)生看病的圖片，并提問：“如果你是醫(yī)生，你會給你的病人說什么？”從而引出課文中的對話內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）通過文化的滲透激發(fā)閱讀興趣

整體來說，小學(xué)英語素質(zhì)教育重點在于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)（英語口語、臨場反應(yīng)、邏輯思維）。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)過程中足夠認(rèn)真，就可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。但是在這一過程中需要注意，小學(xué)英語閱讀教學(xué)必須考慮到各國文化間的差異，這是因為英語本身承載著文化，如果閱讀者不了解這種文化，就會造成學(xué)習(xí)英語的障礙，無法深入理解文本內(nèi)容，使用英語語言的能力也會受到限制。所以，英語教師需要發(fā)現(xiàn)課本中的文化元素，然后以有趣的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到西方節(jié)日的氛圍，熟悉節(jié)日禮節(jié)和需要注意的問題。

如在閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Thanksgiving的Part A教學(xué)中，本課的話題是“感恩節(jié)”，主要了解國外感恩節(jié)的文化習(xí)俗。雖然六年級的學(xué)生已經(jīng)能夠用簡單的英語描述圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、春節(jié)等節(jié)日，但他們對感恩節(jié)知之甚少。因此本課可以將圣誕節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撨@些節(jié)日內(nèi)容，再嘗試用這樣的方法談?wù)摳卸鞴?jié)。教師可以先讓學(xué)生針對感恩節(jié)自由提問，然后以問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，了解感恩節(jié)的文化，同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力;再輔以課外閱讀繪本Thanksgiving Is For Giving Thanks，拓展知識，加深學(xué)生對感恩節(jié)文化的了解，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)對感恩節(jié)的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)會對身邊的人與事感恩;最后再用幾個問題引領(lǐng)思考，讓學(xué)生嘗試用英語與同學(xué)交流自己喜歡的節(jié)日，并寫出關(guān)于自己喜歡的節(jié)日的小短文。

小學(xué)生對未知領(lǐng)域充滿著好奇心，通過不同文化的滲透可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于加深學(xué)生對閱讀文本的理解，幫助學(xué)生消化文本中的語言知識。在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的同時，個人情感也會得到發(fā)展和鞏固，臨場反應(yīng)能力、口語能力、寫作能力等都會得到提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力

為培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀不能僅限于課堂上文本的閱讀教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平挑選合適的課外讀物，如繪本、書蟲等，拓展輔助學(xué)習(xí)，盡可能多地為學(xué)生提供接觸英語語料的機(jī)會。考慮到閱讀過程中學(xué)生有時會遇到較難理解的長難句，而英語的句子主干其實并不復(fù)雜，只是其粘著修飾成分多些，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生確定長難句的基本句型，然后通過附加各種從句、插入語、非謂語形式來逐步擴(kuò)充句子結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀長難句的能力。此外，教師可以在學(xué)生獨立閱讀的情況下輔助學(xué)生理解文章中包含的思想和情感，并適時為學(xué)生點撥其不理解的語言點。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成整個閱讀實踐練習(xí)，讓學(xué)生通過良好的個人表達(dá)來加深對閱讀內(nèi)容、作者思想的理解，形成初步的分析能力和概括能力，并讓學(xué)生通過多讀多看多練來有效提升閱讀能力。此外，教師需要培養(yǎng)學(xué)生之間互相促讀的能力，即在閱讀過程中與其他同學(xué)共同探討發(fā)現(xiàn)的問題，慢慢地提升獨立閱讀的能力。

如在閩教版六年級下冊Unit 6 Dream job的Part A中，教師讓學(xué)生邊讀文中的對話內(nèi)容邊探討問題：“What does Julia want to be？”“What does Yang Ming want to be？”再根據(jù)學(xué)生的回答，鞏固單詞singer和doctor。隨后教師在講解對話時，邊講邊提問，如對第一、第二段的內(nèi)容提問：“Julia wants to be a singer，why？”要求學(xué)生講出原因。獨立閱讀能力可以從多方面進(jìn)行培養(yǎng)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有促進(jìn)意義。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語言是文化的載體，英語教學(xué)與文化教學(xué)密切相關(guān)。改革小學(xué)英語新課程教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生個人才智，而且要培養(yǎng)學(xué)生的文化個性和跨文化意識。為了提高小學(xué)生的文化品格，教師在英語教學(xué)中必須根據(jù)小學(xué)生的身心特征來創(chuàng)設(shè)特定的、充滿活力的文化環(huán)境，使學(xué)生理解英語背后的文化。

（五）積極利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一個有效的認(rèn)知和閱讀工具，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維能力和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時應(yīng)注意選擇合適的思維導(dǎo)圖。通常來說，有許多類型的思維工具可用于閱讀文本，包括主題鏈接圖、層次結(jié)構(gòu)圖等。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同類型的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生理解思維導(dǎo)圖，幫助他們更好地閱讀與學(xué)習(xí)。

此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際語言能力和知識水平來逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在閱讀過程中為學(xué)生搭建腳手架，提供半結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容并逐步完成思維導(dǎo)圖構(gòu)建，讓學(xué)生發(fā)散思維并吸收所學(xué)知識，獨立建立好關(guān)于教學(xué)主題的思維導(dǎo)圖，有效輔助閱讀。

（六）設(shè)置生活化的教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生英語文化意識的同時，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，指導(dǎo)學(xué)生參加與生活息息相關(guān)的主題教學(xué)活動，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與熱情，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

如在閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 Housework Part B中，這一課的話題是貼近學(xué)生生活的家務(wù)活，閱讀前設(shè)問：“What kind of housework will kids do？”啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，猜一猜，說一說。閱讀中，學(xué)生listen and tick文本中提及的家務(wù)活，引出學(xué)習(xí)詞組“clean the bedroom， make the bed， pick up...on the floor， water the plants， clean the toilet”以及討論做家務(wù)活先后順序的句型“Now...First...Then...”閱讀后學(xué)生邊演邊說，鞏固文本知識。為培養(yǎng)學(xué)生英語語言輸出能力，教師可以設(shè)置小組活動“How to clean the kitchen/bedroom/toilet/classroom？”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“Now...First...Then...”句型表達(dá)。最后教師讓學(xué)生動手寫“Write the housework you do”，讓學(xué)生有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力。

三、結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生閱讀基本素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，提高學(xué)生理解表達(dá)能力。在這一過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的跨文化交流能力、閱讀理解能力、語言應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力等方面的能力。從基本素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，英語教師使用一系列良好的閱讀方法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的英語邏輯能力和創(chuàng)造性思考能力，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

萬玲.基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（01）：191.

楊素賢.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（17）：59-60.