儲(chǔ)小梅

【摘要】幼兒在學(xué)習(xí)和生活中難免產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，而幼兒教師不能因?yàn)榱?xí)以為常而忽略了這一重要的教學(xué)資源。在游戲活動(dòng)中，遇到幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)留心觀察并積極干預(yù)，引導(dǎo)幼兒找到解決問(wèn)題的良策?；顒?dòng)結(jié)束后，教師還可組織幼兒集體討論或以問(wèn)題引導(dǎo)的方式培養(yǎng)其思辨能力，幫助幼兒提升處理社會(huì)領(lǐng)域中“爭(zhēng)執(zhí)”的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;“爭(zhēng)執(zhí)”資源;課程游戲化

《幼兒園工作規(guī)程》提出幼兒園要將游戲作為基本活動(dòng)。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園課程被劃分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，其課程游戲化的推進(jìn)并不均衡。學(xué)者孫斌在研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的研究文獻(xiàn)數(shù)量最多，而社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化的研究文獻(xiàn)不足課程游戲化研究的0.1%。由此可見(jiàn)，教師要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化的建設(shè)。實(shí)際上，社會(huì)領(lǐng)域課程教學(xué)不僅局限在集體活動(dòng)中，在一日生活中也有著充分滲透，如幼兒常常在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，而這種爭(zhēng)執(zhí)就是很好的教學(xué)資源[1]。然而，教師卻常常忽略這種教學(xué)資源，只是采用簡(jiǎn)單的命令來(lái)解決幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，缺乏處理問(wèn)題的藝術(shù)性。因此，在進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域課程游戲化設(shè)計(jì)時(shí)，教師要巧妙利用“爭(zhēng)執(zhí)”資源，提升幼兒學(xué)習(xí)效果。

一、觀察，引導(dǎo)自主處理

在社會(huì)領(lǐng)域游戲化課程的設(shè)計(jì)中，教師首先要觀察幼兒的一舉一動(dòng)，看看他們發(fā)生了什么爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)執(zhí)的原因是什么、是否能自主處理爭(zhēng)執(zhí)[2]。通過(guò)仔細(xì)觀察，教師發(fā)現(xiàn)，不是所有幼兒都能靈活應(yīng)對(duì)爭(zhēng)執(zhí)，解決問(wèn)題，不少幼兒會(huì)茫然無(wú)措，甚至出現(xiàn)哭泣、吵鬧等情緒崩潰的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒思考如何自主解決問(wèn)題。

“和好朋友一起畫畫”游戲?qū)⑸鐣?huì)交往和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)整合在一起，這能提升幼兒的綜合能力。在該游戲中，幼兒要尋找和自己志同道合的好朋友一起進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)，教師要密切觀察幼兒的一舉一動(dòng)，看看是否有“爭(zhēng)執(zhí)”的跡象，以便進(jìn)行后續(xù)引導(dǎo)。有的幼兒因?yàn)槔L畫能力較弱，被同伴嫌棄。這些幼兒一般會(huì)陷入頹喪狀態(tài)，表現(xiàn)出低頭不語(yǔ)、呆立在一邊等情況。教師觀察到這些情況時(shí)就要及時(shí)疏導(dǎo)幼兒的心理，鼓勵(lì)其積極參與到游戲活動(dòng)中。有的幼兒性格比較沖動(dòng)，如果與同伴的創(chuàng)作主題不同，也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，常常出現(xiàn)和他人爭(zhēng)吵等情況。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考合作的目的，以及如何才能提高美術(shù)創(chuàng)作水平，安撫這些幼兒。

在游戲活動(dòng)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能讓幼兒主動(dòng)結(jié)交朋友并參與活動(dòng)的游戲情境。此后，教師要仔細(xì)觀察幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。在游戲過(guò)程中，有的幼兒性格比較外向，在出現(xiàn)矛盾后會(huì)用吵鬧的方式表現(xiàn)出不滿。這樣，教師容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但是，有的幼兒性格比較內(nèi)向，很少主動(dòng)表達(dá)。對(duì)于這些幼兒，教師更要仔細(xì)觀察，努力尋找“爭(zhēng)執(zhí)”的端倪，并采取相應(yīng)的措施。

二、干預(yù)，提出指導(dǎo)意見(jiàn)

在發(fā)現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)”資源后，教師不要直接勸阻和說(shuō)教，也不能置之不理，而是要根據(jù)爭(zhēng)執(zhí)的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，提出解決方案，此后引導(dǎo)幼兒自主思考該怎樣解決問(wèn)題[3]。教師可以從若干角度入手提出解決策略，如從游戲規(guī)則入手，引導(dǎo)幼兒思考游戲規(guī)則是否合理，是否需要修改規(guī)則;從幼兒相互友愛(ài)、謙讓的文明禮儀入手，引導(dǎo)他們思考自己待人處世的態(tài)度，雙方都展開(kāi)反思，思考是否有錯(cuò)，通過(guò)一方退讓的方式來(lái)解決問(wèn)題;鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，找出兩全其美的解決辦法。這些方法都能很好地干預(yù)幼兒的游戲，促使他們?cè)谥橇?、情感等方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

“積木市場(chǎng)”游戲是將“以物易物”的交易規(guī)則引入游戲中，并和建構(gòu)類主題活動(dòng)整合起來(lái)。教師首先要把幼兒分成若干個(gè)小組，給每組分配一種積木，要求他們合作搭建自己心中完美的建筑物。在搭建過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)積木的種類不夠，自己想要的積木在其他小組，他們需要和其他小組進(jìn)行交流，交換積木。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，主要問(wèn)題是認(rèn)為交換不夠公道。在幼兒無(wú)法自行解決爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)站出來(lái)干預(yù)幼兒的游戲，提出一些解決方案：“我們每一個(gè)小組能否先試著展開(kāi)協(xié)商，制訂一個(gè)合理的兌換方案，以后都按照這個(gè)規(guī)則來(lái)兌換，這樣是不是就不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)了呢？”該建議促使幼兒思考如何從調(diào)整規(guī)則方面入手展開(kāi)協(xié)調(diào)?！斑@個(gè)小組都是男孩子，怎么會(huì)因?yàn)橐粔K積木和小女孩爭(zhēng)吵呢？男子漢應(yīng)該如何展現(xiàn)自己的豁達(dá)呢？”這促使幼兒從情感的角度思考，引導(dǎo)幼兒寬以待人。這些建議都給了幼兒?jiǎn)⒌?，促使他們能解決麻煩。

教師要注意的是，干預(yù)不等于直接替幼兒做決定，所以教師要運(yùn)用話術(shù)，通過(guò)“拋磚引玉”的話語(yǔ)，促使幼兒主動(dòng)思考，探究能否自主解決問(wèn)題。這樣能促使幼兒主動(dòng)思考，體驗(yàn)合作游戲的過(guò)程，并思考如何調(diào)整游戲規(guī)則。

三、討論，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)智慧

幼兒的思維能力有限，有時(shí)即使教師提出了建議，他們也無(wú)法快速展開(kāi)思考，得出合理的解決方案。遇到這種情況，教師就要組織幼兒互動(dòng)討論，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的智慧來(lái)解決問(wèn)題。該方法一般用于調(diào)整游戲規(guī)則、設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案等方面，互動(dòng)討論能激發(fā)幼兒的參與興趣，讓他們學(xué)會(huì)如何溝通，獲得社會(huì)交往的直接經(jīng)驗(yàn)。

在“我會(huì)過(guò)馬路”這個(gè)交通安全類活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行角色扮演，分別扮演司機(jī)、行人、警察等不同角色，演繹生活中常常出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并嘗試解決。在此過(guò)程中，幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，原因是某幼兒扮演交通燈，他出示了紅燈，而扮演交通警的幼兒則做出了“通行”的手勢(shì)，因此造成了混亂。雙方互相責(zé)備，因此產(chǎn)生了矛盾。此時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒自主思考，積極討論：“在生活中，交通信號(hào)燈是因警察的手勢(shì)而發(fā)生變化的嗎？”這促使幼兒回憶生活場(chǎng)景，他們很快發(fā)現(xiàn)交通警察必須遵循交通燈進(jìn)行指揮。這樣就很好地解決了原有問(wèn)題。此時(shí)，教師再提出拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考：“如果交通燈壞了，這個(gè)時(shí)候，交警該如何指揮交通呢？”這促使幼兒再次思考，他們對(duì)社會(huì)生活的了解也隨著這樣的討論變得更深入，充分認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性。

在討論過(guò)程中，教師要將各種和社會(huì)規(guī)則有關(guān)的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)幼兒的討論方向?？晒┯懻摰闹黝}包括：游戲是否需要規(guī)則;規(guī)則是否都是圍繞“我”而設(shè)立，需要滿足“我”的想法;游戲中的爭(zhēng)執(zhí)和攻擊性行為有什么區(qū)別;哪些規(guī)則可以調(diào)整，哪些規(guī)則不能調(diào)整;等等。圍繞這些話題展開(kāi)討論，幼兒能更好地明確自己該以怎樣的姿態(tài)投入社會(huì)生活中。

四、思辨，解決具體問(wèn)題

開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域游戲化課程的目的是讓幼兒更好地投入社會(huì)生活中，所以教師要從游戲出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自主思辨，思考如何借鑒游戲中獲得的感悟來(lái)解決生活中的具體問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)幼兒回憶生活場(chǎng)景，給他們提供典型性的社交問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考應(yīng)如何解決各種爭(zhēng)執(zhí)。

在“對(duì)不起，謝謝你”主題活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓他們說(shuō)說(shuō)在生活中有哪些場(chǎng)景會(huì)用到“對(duì)不起、謝謝你”這樣的話語(yǔ)，對(duì)方在聽(tīng)到這些話后應(yīng)如何回應(yīng)。對(duì)于表演欲望強(qiáng)的幼兒，教師可鼓勵(lì)他們用小品的形式將特定的場(chǎng)景表演出來(lái)。在游戲后，教師引導(dǎo)幼兒思考如何將游戲中獲得的感悟運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師提問(wèn)：“在日常生活中，你是否遇到過(guò)需要道歉或者說(shuō)‘謝謝的情況？你會(huì)說(shuō)‘對(duì)不起或‘謝謝嗎？比如，對(duì)你的爸爸媽媽，你會(huì)這么說(shuō)嗎？”幼兒很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“遇見(jiàn)陌生人或不熟悉的人時(shí)，我會(huì)這么說(shuō)。但是對(duì)爸爸媽媽，我就很少這么說(shuō)?！薄拔以诩依锓噶隋e(cuò)總是嘿嘿傻笑，從來(lái)都不說(shuō)‘對(duì)不起?！薄拔覐膩?lái)都沒(méi)有感謝過(guò)爸爸媽媽。”教師讓幼兒回家后對(duì)爸爸媽媽說(shuō)一聲“謝謝”或“對(duì)不起”，看看對(duì)方的表情是怎樣的。幼兒發(fā)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)更要有禮貌，這樣才能讓家庭關(guān)系更加融洽。

幼兒的邏輯思維能力較弱，如果讓他們結(jié)合社會(huì)領(lǐng)域游戲所創(chuàng)設(shè)的特定情境進(jìn)行思考，他們就能更好地開(kāi)動(dòng)腦筋，從具體游戲場(chǎng)景中總結(jié)抽象的規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地融入社會(huì)生活，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)社會(huì)領(lǐng)域游戲化課程時(shí)，教師要有意識(shí)地在游戲環(huán)節(jié)設(shè)置各種矛盾，引發(fā)幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，并充分利用“爭(zhēng)執(zhí)”資源發(fā)展幼兒的社會(huì)性。這樣，幼兒就能在社會(huì)活動(dòng)、同伴交往的過(guò)程中懂得如何面對(duì)并解決實(shí)際問(wèn)題。這和傳統(tǒng)教學(xué)中的說(shuō)教法不同，幼兒能在逆境和挫折中獲得更深刻的感受。這樣，幼兒方能逐漸成長(zhǎng)，步入社會(huì)后也會(huì)運(yùn)用自己在社會(huì)領(lǐng)域游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決各種生活問(wèn)題。

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