李魏新

摘 ?要：本研究收集、整理了北京市朝陽(yáng)區(qū)46份校外“三個(gè)一”優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的課程體系建設(shè)概述和目標(biāo)框架圖，分析其中課程的目標(biāo)框架建構(gòu)的特色、問(wèn)題，并針對(duì)每類問(wèn)題提出改進(jìn)的對(duì)策。在研究的基礎(chǔ)上，提出課程目標(biāo)框架建構(gòu)應(yīng)遵循的依據(jù)與原則。

關(guān)鍵詞：校外教育;優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目;目標(biāo)框架體系建構(gòu)

一、問(wèn)題的提出

文中所指的校外教育是隸屬于教育系統(tǒng)公辦的少年宮教育。著名教育社會(huì)學(xué)家謝維和教授說(shuō)：“社會(huì)上一般認(rèn)為的少年宮的活動(dòng)，包括相關(guān)的校外教育的各種活動(dòng)，在很大程度上更多的只是一種知識(shí)、技能或能力的學(xué)習(xí)，而并不十分關(guān)注學(xué)生思想道德層面的變化與發(fā)展;同時(shí)，少年宮的活動(dòng)包括相關(guān)的校外教育的活動(dòng)更多地具有一種分散和零碎的形式，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)等，都表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的間斷性的特點(diǎn)，而缺乏內(nèi)在的系統(tǒng)性和整體性?！遍L(zhǎng)期以來(lái)的主流觀點(diǎn)認(rèn)為少年宮就是開(kāi)展活動(dòng);課程是學(xué)校教育的專屬名詞，因?yàn)閷W(xué)校有國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，少年宮的教育內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn);少年宮教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，學(xué)校沒(méi)有什么，少年宮就開(kāi)展什么，因此少年宮的教育內(nèi)容不存在“體系化”;多年來(lái)，少年宮的教育項(xiàng)目的開(kāi)展多是“以師為本”的，教師擅長(zhǎng)什么，就開(kāi)什么課。沒(méi)有教材大綱，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，多是教師拿個(gè)籠統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃就開(kāi)課，課程教材的選用多是社會(huì)購(gòu)買(mǎi)。這樣的現(xiàn)實(shí)顯然需要改變。北京市教委因此推出了“三個(gè)一”優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)工程，旨在通過(guò)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)校外教育課程與活動(dòng)的規(guī)范發(fā)展。校外教育活動(dòng)的課程化，是解決眼前問(wèn)題的一個(gè)好辦法，使項(xiàng)目有目標(biāo)、規(guī)劃、課程、實(shí)施，能評(píng)價(jià)。

二、校外教育優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的內(nèi)涵介紹

（一）清晰的目標(biāo)框架是優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目有效實(shí)施的關(guān)鍵

1.校外教育優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)的特點(diǎn)需要課程化。

北京市教委于2017年推出“三個(gè)一”優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目培育方案，即培育一批創(chuàng)新項(xiàng)目，豐富校外活動(dòng)供給內(nèi)容，切實(shí)滿足廣大中小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;建設(shè)一批特色項(xiàng)目，創(chuàng)新校外教育供給形式，充分展示校外教育活動(dòng)項(xiàng)目改革的豐碩成果;發(fā)展一批精品項(xiàng)目，提高校外教育供給側(cè)質(zhì)量，促進(jìn)校外教育機(jī)構(gòu)改革、發(fā)展。優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目最終受益于學(xué)生，因此核心推動(dòng)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目課程化建設(shè)勢(shì)在必行。其中“創(chuàng)新項(xiàng)目”指校外教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施的突破性特征凸顯的校外教育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新項(xiàng)目是指本市校外教育機(jī)構(gòu)在“十三五”時(shí)期建設(shè)的新項(xiàng)目，具有先進(jìn)的教育理念和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有新穎性或原創(chuàng)性的特點(diǎn)，本質(zhì)上有別于原有活動(dòng)和現(xiàn)有活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐證明創(chuàng)新點(diǎn)明顯，且具有一定的前瞻性和面向未來(lái)的特點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)施周期至少一年以上。其中“特色項(xiàng)目”指校外教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)并組織的獨(dú)特性特征凸顯的校外教育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目。具體來(lái)說(shuō)，特色項(xiàng)目具有先進(jìn)的教育理念和鮮明成熟的風(fēng)格特點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)科學(xué)完整，能夠體現(xiàn)與眾不同;活動(dòng)開(kāi)展具有一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性（三年以上），且成效顯著，具有較大的知名度并得到社會(huì)廣泛認(rèn)同。其中“精品項(xiàng)目”指校外教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)并組織的高品質(zhì)特征凸顯的校外教育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目。具體來(lái)說(shuō)，精品項(xiàng)目是校外教育機(jī)構(gòu)實(shí)施三年以上，在特色項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上精心打造的項(xiàng)目，具有先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)“品牌”意識(shí)，具備專業(yè)的師資力量，項(xiàng)目的策劃與實(shí)施能夠體現(xiàn)較高的精細(xì)化程度，活動(dòng)的內(nèi)容和形式與現(xiàn)代教育信息技術(shù)有效結(jié)合，活動(dòng)教育效果顯著，具有較強(qiáng)的示范性和推廣性。

2.優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目課程化的建構(gòu)推動(dòng)校外課程科學(xué)、規(guī)范發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)校外教育活動(dòng)是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升;在設(shè)計(jì)上活動(dòng)目標(biāo)清晰、具體，活動(dòng)內(nèi)容和形式貼近學(xué)生實(shí)際，活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)科學(xué)、細(xì)致，社會(huì)資源利用合理;教育過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，學(xué)生的綜合能力得以提升，個(gè)性化發(fā)展需要得到滿足;學(xué)習(xí)效果明顯，活動(dòng)具有廣泛持續(xù)的影響力。依托和借鑒《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》制定優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，是推動(dòng)校外課程科學(xué)、規(guī)范發(fā)展的有效途徑。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架：包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄五個(gè)部分。其中在“前言”中明確課程性質(zhì)、課程基本理念、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路;在“課程目標(biāo)”中明確知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo);在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo);在“實(shí)施建議”中明確教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議;在“附錄”中明確案例和術(shù)語(yǔ)解釋。由于歷史原因，校外教育課程化比較薄弱，以“三個(gè)一”優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，積極推動(dòng)校外課程科學(xué)、規(guī)范發(fā)展勢(shì)在必行。

3.優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目推進(jìn)的關(guān)鍵是目標(biāo)框架和課程框架要素的明晰。

校外教育課程的開(kāi)發(fā)需要思考幾個(gè)問(wèn)題。第一課程的價(jià)值引領(lǐng)，第二課程成就學(xué)生何種人生，第三鋪設(shè)多元的安全軌道。在優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的建設(shè)中，項(xiàng)目建設(shè)的框架包括立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、單元模塊等內(nèi)容;優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目建設(shè)課程化，課程開(kāi)發(fā)的框架包括課程的基本信息（開(kāi)發(fā)教師、課程類型、授課對(duì)象、授課時(shí)間、課程簡(jiǎn)介）、課程目標(biāo)、課程綱目、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、提出課程實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)等要素。

（二）明晰課程目標(biāo)系統(tǒng)是課程實(shí)施的關(guān)鍵

在校外教育的興趣小組和實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的系統(tǒng)，包括：國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)、學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課既是一個(gè)相對(duì)的整體，同時(shí)又是整個(gè)課程、每個(gè)單元的一個(gè)有機(jī)組成部分，課時(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)的具體化。

基于以上的考量，本研究收集、整理了朝陽(yáng)區(qū)46個(gè)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的目標(biāo)框架圖。觀察其中目標(biāo)體系設(shè)定情況，歸納、梳理目標(biāo)體系設(shè)定中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的對(duì)策，最終提出目標(biāo)設(shè)定應(yīng)遵循的依據(jù)與原則。

三、課程目標(biāo)框架建構(gòu)的特色

每一份課程目標(biāo)框架都從不同角度進(jìn)行梳理，有的重點(diǎn)圍繞立德樹(shù)人的育人體系，有的圍繞活動(dòng)的內(nèi)容體系，有的學(xué)科素養(yǎng)體系，有的圍繞教學(xué)方式方法體系，有的圍繞活動(dòng)途徑體系進(jìn)行梳理。無(wú)論從哪個(gè)角度梳理，團(tuán)隊(duì)都認(rèn)真思考了項(xiàng)目建設(shè)落地的問(wèn)題，學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展的問(wèn)題。

案例一：

案例觀察：“小設(shè)計(jì)師”創(chuàng)新項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容包括服裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等模塊，嘗試以美術(shù)學(xué)習(xí)為本體、融合表演、展示等綜合、跨界的藝術(shù)活動(dòng)。過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計(jì)知識(shí)、提升審美能力的同時(shí)，融合音樂(lè)元素欣賞感知音樂(lè)與美術(shù)設(shè)計(jì)共通的地方，給學(xué)生以啟迪;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)表演、展示自己設(shè)計(jì)作品的方法，融合表演元素，在展覽、舞臺(tái)展示等平臺(tái)中大膽表現(xiàn)。項(xiàng)目日常活動(dòng)以欣賞、創(chuàng)作、展示、思考為活動(dòng)模式。過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)科能力，即通過(guò)欣賞發(fā)現(xiàn)生活中的美激發(fā)設(shè)計(jì)興趣，通過(guò)創(chuàng)作提高實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)展示提高語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)力，變得更加大膽和自信，通過(guò)思考了解物以致用的設(shè)計(jì)理念，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。培育學(xué)生藝術(shù)審美情趣、創(chuàng)意表達(dá)、感知能力、反思能力。培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的要求。

案例二：

案例觀察：“心理游戲”項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容包括“我就是我”“情緒標(biāo)尺”“友誼之樹(shù)”“能量加油站”等板塊，項(xiàng)目日常活動(dòng)以游戲、戲劇、表演、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)為活動(dòng)模式。過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)、情緒管理、人際交往、意志品質(zhì)等方面的能力。培育學(xué)生珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理能力。培育學(xué)生健康生活的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的要求。

四、課程目標(biāo)框架建構(gòu)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

通過(guò)觀察當(dāng)前創(chuàng)新、特色、精品項(xiàng)目的目標(biāo)框架，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)框架設(shè)定中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面，本文嘗試以案例分析的方式，分析其中的問(wèn)題并給出改進(jìn)對(duì)策：

（一）問(wèn)題一：僅梳理活動(dòng)體系，未梳理育人目標(biāo)體系

項(xiàng)目目標(biāo)框架需進(jìn)一步梳理。在框架設(shè)計(jì)方面，立德樹(shù)人的思考不足，核心價(jià)值觀引領(lǐng)和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)不清晰。

建議：（1）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡、認(rèn)知、能力、情感特點(diǎn)，梳理本項(xiàng)目學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。（2）結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培育，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度，梳理本項(xiàng)目核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，進(jìn)而梳理立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）問(wèn)題二：僅梳理學(xué)科核心素養(yǎng)，未梳理學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、水平

建議：（1）挖掘?qū)W生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。（2）書(shū)法可以結(jié)合表現(xiàn)、審美、創(chuàng)意、文化等方面進(jìn)行思考。

（三）問(wèn)題三：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教育教學(xué)活動(dòng)兩條線

過(guò)程育人落實(shí)的方法需要進(jìn)行統(tǒng)整，體現(xiàn)特色。

建議：（1）提供條件：建分層學(xué)期計(jì)劃，梳理方案、總結(jié)提升。（2）整合育人模式，應(yīng)說(shuō)清分類、主題性的過(guò)程方法是怎么提煉的？怎樣把握的，不是指一次具體活動(dòng)。

（四）問(wèn)題四：梳理學(xué)科素養(yǎng)體系，未梳理教學(xué)內(nèi)容體系

不能針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和項(xiàng)目特色，梳理、提煉培育學(xué)生素養(yǎng)的模式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。

建議：（1）針對(duì)學(xué)科和項(xiàng)目特點(diǎn)，梳理具有本學(xué)科特點(diǎn)的培育核心素養(yǎng)的模式。例如側(cè)重創(chuàng)意、實(shí)踐、合作、展演的模式。（2）始終突出校外活動(dòng)課程特點(diǎn)。與學(xué)科課程不同，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)，從真實(shí)的生活情境出發(fā)。相對(duì)于學(xué)科課程側(cè)重于考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯，活動(dòng)課程更側(cè)重于考慮學(xué)生的心理邏輯。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、合作、探究、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和成效;強(qiáng)調(diào)能梳理出有效育人的方式和方法;強(qiáng)調(diào)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)方式。

五、研究的結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)新、特色、精品項(xiàng)目的實(shí)施框架應(yīng)該以立德樹(shù)人為根本出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生核心價(jià)值觀引領(lǐng)和核心素養(yǎng)培育，準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、水平，過(guò)程育人落實(shí)的方法體現(xiàn)特色，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和項(xiàng)目特色，提煉培育學(xué)生素養(yǎng)的模式。始終關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生。不僅要關(guān)注“成”，還要關(guān)注“長(zhǎng)”。按照教育規(guī)律、人才成長(zhǎng)的規(guī)律、合理的學(xué)科規(guī)律，科學(xué)施教。

【參考資料】

[1]索桂芳.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)若干問(wèn)題的探討[J].課程﹒教材﹒教法，2017（1）.

[2]孫剛成，賀列列.基于核心素養(yǎng)的國(guó)外課程改革研究綜述[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.

[3]喻平.發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略[J].課程﹒教材﹒教法，2017（1）.