劉春霞 崔煥然

摘 ?要：課程，是校外教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵抓手。以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞核心素養(yǎng)，建設(shè)區(qū)域特色鮮明的校外優(yōu)質(zhì)課程，是北京市密云區(qū)青少年宮的重要課題。經(jīng)過三年的研究，課題組從實踐視角梳理出校外優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的四條有效策略，總結(jié)歸納出了相關(guān)顯性研究成果，以期持續(xù)引導(dǎo)推進校外優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工作，為校外教育同行提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：校外;課程建設(shè);核心素養(yǎng)

課程改革的價值是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格。在課程改革的大潮中，圍繞核心素養(yǎng)進行課程設(shè)計和整合，探索促進核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價模式已成為世界性基礎(chǔ)教育課程改革的共識?；诖?，北京市密云區(qū)青少年宮堅持任務(wù)引領(lǐng)為導(dǎo)向的群體性科研規(guī)律，突出基層實踐性研究特色，不斷吸納青少年宮新入職教師和各課程實施基地校教師參與到具體課程建構(gòu)實施的實踐研究工中，圍繞《以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)指向的校外課程建設(shè)的實踐研究：以密云為例》這一課題，為時三年，開展了卓有實效的實踐研究工作。

一、研究背景

（一）堅持貫徹黨的立德樹人教育宗旨

各級各類教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。立德樹人思想把教育根本任務(wù)、教育培養(yǎng)目標(biāo)、教育的政治性緊密結(jié)合起來，揭示了教育的本質(zhì)，闡明了我國教育的社會主義性質(zhì)和立德樹人的質(zhì)的規(guī)定性，從而進一步豐富和發(fā)展了中國特色社會主義教育理論。

（二）深入理解校外課程建設(shè)的核心要義

對于校外教育事業(yè)推進過程中的“課程建設(shè)”的重要意義，以及“課程建設(shè)”與“核心素養(yǎng)”之間的邏輯關(guān)系，課題組從三個維度進行思考：第一課程建設(shè)與青少年核心素養(yǎng)培育。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中，首次提出了構(gòu)建“核心素養(yǎng)體系”這一新的教育改革和發(fā)展方向。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。推進立德樹人工作，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)切入點，而課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是各類教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化教育改革的重點。第二課程建設(shè)與校外教育內(nèi)涵發(fā)展。進入21世紀(jì)以來，我國校外教育由場館建設(shè)已經(jīng)逐步邁入通過挖掘自身潛力、增強發(fā)展能力并形成發(fā)展機制以實現(xiàn)不斷提升育人功能和機構(gòu)效益的內(nèi)涵發(fā)展模式。這種發(fā)展符合事物由量的積累向質(zhì)的轉(zhuǎn)化的發(fā)展規(guī)律，也是解決校外教育自身問題的有效途徑。課程，作為各級各類教育的核心，無疑也是校外教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵抓手。第三校外課程建設(shè)與校外教師專業(yè)發(fā)展。教師對學(xué)生的影響力是通過課程實現(xiàn)的，而教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是在課程建設(shè)和實施中提高的，沒有自覺的課程建設(shè)，校外教師隊伍專業(yè)化水平就不可能得到增強。校外教育機構(gòu)教師應(yīng)當(dāng)形成對課程建設(shè)重要性的普遍共識，提升自己的課程建設(shè)的專業(yè)能力。

綜上所述，從認(rèn)識提升、內(nèi)容架構(gòu)、實施調(diào)整、跨學(xué)科研究直到專業(yè)引領(lǐng)的過程，正是新時期校外教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程，而這一過程的切入、評價、整合，均基于校外課程建設(shè)的相關(guān)研究活動。

（三）牢牢把握優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)研究契機

北京市校外教育“三個一”優(yōu)質(zhì)項目建設(shè)工作，是北京市教委貫徹落實《北京市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，不斷滿足廣大青少年對優(yōu)質(zhì)校外教育活動需求的一項重要改革工作。

此項工作的開展，為本課題研究提供了有利契機，具體來說體現(xiàn)在以下三個方面：第一，為校外課程建設(shè)提供了政策理論依據(jù);第二，為校外課程建設(shè)建設(shè)與評價提供了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn);第三，為新型校外課程建設(shè)實踐者搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺。

二、研究目的

本課題研究的目的是：以立德樹人教育宗旨和“以人為本”的教育理念為指導(dǎo)，探索新時期校外教育對培育學(xué)生核心素養(yǎng)所具有積極意義;引導(dǎo)教師不斷探索“核心素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，學(xué)習(xí)課程建構(gòu)的相關(guān)理論;逐步建構(gòu)適宜北京市密云區(qū)學(xué)生發(fā)展的校外課程體系;探索校外課程管理的途徑和方法，并在探索實踐過程中提升密云校外教師的教育教學(xué)能力，促進其專業(yè)發(fā)展。

三、研究方法

理解“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵、挖掘校外教育功能、建構(gòu)校外課程體系的過程是一個逐步探索、實踐的過程，在研究工作中，始終采用行動研究的方式，靈活運用文獻研究法、案例研究法、問卷調(diào)研法、專家咨詢法、經(jīng)驗總結(jié)法等具體研究方法。

四、研究的結(jié)果

（一）實踐結(jié)論

1.專家深度引領(lǐng)是校外優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要基石與保障。校外課程建設(shè)離不開專家引領(lǐng)，而且應(yīng)該是深度引領(lǐng)。這種“深度”體現(xiàn)在目標(biāo)體系建立、教材學(xué)材編撰、調(diào)研方法實施、思維導(dǎo)圖運用、主題教育活動開展等涉及等五大方面，即：理論指導(dǎo)、思路引領(lǐng)、設(shè)計把關(guān)、案例追蹤分析、品牌特色打造“五位一體”的專家引領(lǐng)模式，為課程建構(gòu)提供了保障。

2.學(xué)習(xí)方式變革是素養(yǎng)培育為導(dǎo)向課程建設(shè)的真正內(nèi)涵。校外課程建設(shè)的真正內(nèi)涵體現(xiàn)在改變傳統(tǒng)校外教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上。

第一是力導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的運用。通過問卷調(diào)研反饋，在三年的課程實踐學(xué)習(xí)中，體驗式、參與式、互動式為主的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程更注重形象模仿、游戲體驗、情境體驗，在專業(yè)知識和技能以及行為習(xí)慣、個性發(fā)展、審美情趣等方面有所提升，加強了主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的自覺性;第二是持續(xù)關(guān)注基礎(chǔ)能力的提升。通過教師觀察與訪談，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、觀察能力等綜合能力都得到了發(fā)展;語言表達、創(chuàng)新精神、實踐能力、問題意識、動手實踐能力顯著增強。通過各類課程的實施，學(xué)生在人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)上具有較大幅度的提升，這些隱性成果，在學(xué)生的作品創(chuàng)編、研究性學(xué)習(xí)、感悟分享、展演賽等方面均體現(xiàn)明顯;第三是核心價值觀培育效果顯著。通過課程實施，堅持將核心價值觀培育融入具體學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步樹立愛國情懷和遵紀(jì)守法意識，懂得珍愛生命，體會人生價值，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式。

3.區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的整合與利用能夠有效拓展課程外延

優(yōu)質(zhì)教育資源的整合利用能夠不斷提升教育發(fā)展水平，補齊短板，從而有效促進教育公平。

課題組在實踐研究過程中，積極引導(dǎo)教師開展區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源整合利用，將不同屬性、不同類別的近20個優(yōu)質(zhì)教育資源納入課程規(guī)劃與實施運用中。

4.校內(nèi)外銜接為優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提供了延伸空間

中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設(shè)和管理工作的意見》，提出了“積極探索建立健全校外活動與學(xué)校教育有效銜接的工作機制”的任務(wù)要求，共同的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)是校內(nèi)外教育銜接的堅實基礎(chǔ)，而教育的內(nèi)容、形式、方法和時間上差異性，則為二者的銜接創(chuàng)造了理想的切入點?；诖?，在課題研究指導(dǎo)下的校外課程建構(gòu)與實施過程中，課題組選擇課程實驗合作校，共同開展實踐研究。

（二）顯性成果

1.以文獻研究為主線，進一步理清青少年核心素養(yǎng)培育與校外課程建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

文獻研究，作為現(xiàn)代課題研究的必要研究手段和方法，在本課題的研究中得到了大量的應(yīng)用，課題組成員累計開展各類文獻研究340多篇。在文獻研究輔助下，近四年來，課題組教師緊密結(jié)合研究實踐，累計撰寫研究型論文、教育案例近百篇，其中，60余篇獲得區(qū)級及以上獎勵。

2.以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，逐步打造出一批特色、精品校外教育品牌課程

課題組建構(gòu)研究成果分為以下三大類：一是立足生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)課程;二是立足人文積淀培育課程;三是立足學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升課程。

3.以課程管理為導(dǎo)向，探索出了有助于校外教育課程評價與保障的基本方法

通過研究過程中的總結(jié)歸納，課題組梳理出了有助于校外課程管理的基本方法。

一是加大干部深入項目研究力度。為保障教師團隊的均衡發(fā)展，課題組明確要求全體干部必須深入課程設(shè)計實施、深入教育實踐，在目標(biāo)體系建構(gòu)、資源整合利用、課程內(nèi)容規(guī)劃等方面，發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合資源、制定方案、親自實施、抓實抓牢;二是建立統(tǒng)一的校外課程評價體系。作為以課程建構(gòu)為主體、實踐研究為主要形式的課題，始終將建立科學(xué)有效的評價體系作為課題組的重要研究任務(wù)。截止到目前，在評價主體、評價方式、評價工具、評價結(jié)果的使用上均緊密結(jié)合《北京市校外教育優(yōu)質(zhì)項目評價標(biāo)準(zhǔn)》，融入課題指導(dǎo)思想和單位建設(shè)主要特色，構(gòu)建起了課程評價體系;三是搭建多種課程研究工作平臺：建立專門課程交流微信圈，方便相關(guān)理論、相關(guān)成果以及相關(guān)工作的及時交流反饋;開展課程實施觀摩評優(yōu)活動，邀請知名校外教育專家及時對課程實施進行評價與反饋;建立課程資料專項評選機制，如論文案例征集評選活動、優(yōu)秀課程資料評選活動等，通過對課程規(guī)劃、課程設(shè)計、過程性資料、成果性資料等多維度的評價，搭建學(xué)習(xí)、展示、交流的平臺。

五、反思與展望

在總結(jié)課題研究成果的同時，通過對研究工作的反思梳理，課題組認(rèn)為還存在著諸多問題，重點體現(xiàn)在兩個方面。問題一：與課程建設(shè)的理論素養(yǎng)、科研能力、創(chuàng)新意識還有待提升，教師的視野還不夠開闊，研究成果導(dǎo)向意識不強。問題二：在學(xué)生核心素養(yǎng)培育上，對地域特征的思考不夠深入，校外優(yōu)勢該如何體現(xiàn)還需加強實踐探索。

下一階段，在深入思考課題研究過程中反饋出的問題基礎(chǔ)上，課題組需要加強以下幾方面工作：

第一，繼續(xù)加強“青少年核心素養(yǎng)”“課程建構(gòu)”等相關(guān)理論學(xué)習(xí)，深化推進專家引領(lǐng)工作，不斷思考校外教育在青少年核心素養(yǎng)培育上的優(yōu)勢點與著力點，并依托課程實施將其轉(zhuǎn)化為課程特色;第二，完善以“學(xué)生核心素養(yǎng)視角”為主體的課程評價，運用個案研究和調(diào)查研究的方式，深入研究在校外教育活動中學(xué)生核心素養(yǎng)的顯性特征，探索建立具有密云特色的校外課程評價體系，加強過程管理，真正發(fā)揮此課題在校外課程育人上的引領(lǐng)作用;第三，擴大課題參研范圍，將更多區(qū)域內(nèi)外機構(gòu)、學(xué)校網(wǎng)結(jié)并組織開展研究工作，通過調(diào)整并實施評價獎勵辦法，搭建跨區(qū)域、跨機構(gòu)課外校外教育活動觀摩評優(yōu)網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步完善相關(guān)機制。

【參考文獻】

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2014（1）.

[2]劉登琿.轉(zhuǎn)型的陣痛：新時期我國校外教育課課程建設(shè)問題透視—對華東地區(qū)地區(qū)十二所校外教育機構(gòu)的訪談分析[J].全球教育展望，2016（1）.

[3]錢江.以課程建設(shè)推進校外教育內(nèi)涵發(fā)展[J].上海教育，2015（11）：14-15.

[4]錢歡欣.中小學(xué)校外教育活動課程建設(shè)的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

[5]王英.校外教育活動課程建設(shè)的實踐研究[J].卷宗，2015（11）：119-119.

[6]鄧才習(xí).中小學(xué)校外教育活動課程建設(shè)的實踐研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（11）：15-15.

[7]李峰.校外活動營地課程建設(shè)的個案研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[8]周建中.校外科學(xué)實踐活動宮本化課程設(shè)計與研究——以生物學(xué)活動課程為例[J].創(chuàng)新科學(xué)教育內(nèi)容的實踐探索，2013.

[9]康麗穎.中國校外教育發(fā)展的困惑與挑戰(zhàn)——關(guān)于中國校外教育發(fā)展的三重思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.04.

[10]劉登琿.回歸自身功能的校外教育課程規(guī)劃研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.