毛永紅

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂通常把教學(xué)的重點(diǎn)集中到知識(shí)的傳授上，基本是“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答”，忽視了對學(xué)生主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)，也缺少對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“說”的能力下降，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

那么，語文課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？

一、通過互動(dòng)合作，培養(yǎng)口語交際能力

口語交際的核心是交際，特點(diǎn)是互動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生生合作的方式。師生互動(dòng)，教師可依據(jù)課本內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，營造良好的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，讓學(xué)生連貫、完整、生動(dòng)地表達(dá)，增強(qiáng)“說”的信心。生生互動(dòng)也可以是同桌間、小組間的互動(dòng)合作，教師將班內(nèi)的學(xué)生分成小組，結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，給他們提出一些難易程度不一樣的問題，保證全體學(xué)生都能夠參與，使他們在解決問題的過程中提升口語交際能力。

在學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組推薦一名代表，在班級里將該小組負(fù)責(zé)的問題以及解決的辦法，用自己的語言進(jìn)行闡述，促使他們在闡述的過程中，鍛煉自身的語言組織能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，分析互動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的針對性。

二、借助讀書分享，提升口語交際能力

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，聽和讀是學(xué)生輸入的過程，而說和寫是學(xué)生輸出的結(jié)果，只有這四種能力相輔相成、齊頭并進(jìn)，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還可以借助讀書分享會(huì)這種學(xué)生喜聞樂見的形式，讓班里的學(xué)生將閱讀圖書的內(nèi)容、感悟在閱讀課上分享。分享交流的過程是學(xué)生讀和說相結(jié)合的過程，也是口語交際能力提高的過程。

教師可充分利用每冊課本的《快樂讀書吧》欄目，有針對性、有目的地在班級開展讀書交流分享活動(dòng)，鼓勵(lì)班里每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真閱讀，積極分享閱讀內(nèi)容。因課堂時(shí)間有限，教師可以在分享之前指導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，讓自己的發(fā)言能切入主題，更生動(dòng)感人。在分享過程中，還要規(guī)定每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生分享內(nèi)容的完整程度、語言的表達(dá)，當(dāng)面點(diǎn)評和鼓勵(lì)。點(diǎn)評以表揚(yáng)為主，委婉指出不足，這樣的訓(xùn)練活動(dòng)對于促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提高，都是大有裨益的。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，通過合作學(xué)習(xí)和讀書分享會(huì)的形式，培養(yǎng)他們的口語交際能力，促使學(xué)生不斷提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé) 編 行 之）