郁紅

【內(nèi)容摘要】閱讀是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。具備良好的閱讀能力，除了可以幫助學(xué)生適應(yīng)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求之外，還可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中階段的語文教學(xué)，應(yīng)加大對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)力度，來滿足農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)提升的需求。整本書閱讀既能夠鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，又可以彌補(bǔ)單篇閱讀的不足，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)把提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為重要指向，來設(shè)計(jì)整本書閱讀活動，提高學(xué)生的文學(xué)審美層次，并在不斷拓展學(xué)生思維的同時(shí)推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中生? 語文素養(yǎng)? 整本書閱讀指導(dǎo)

閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠開拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。優(yōu)秀的名著作品是人類文化瑰寶，凝聚著人類文明智慧，歷經(jīng)時(shí)光流逝歲月變遷而經(jīng)久不衰，閃耀著璀璨的人文關(guān)懷思想。名著閱讀是對教材的補(bǔ)充和延伸，也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必要保障條件。初中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中階段的學(xué)生要掌握閱讀計(jì)劃的制定方法，廣泛涉獵不同類別的閱讀作品，不斷擴(kuò)大閱讀量，嘗試多種閱讀方法，以期獲得不同的閱讀體驗(yàn)。所以整本書閱讀是新課標(biāo)的要求，也是初中生想要提高語文素養(yǎng)必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動，這將會給農(nóng)村初中生了解世界和剖析自己創(chuàng)造良好的條件，徹底改變過去閱讀碎片化的教學(xué)局面。

一、整本書閱讀對農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)提升的作用

整本書閱讀是區(qū)別于過去單篇閱讀和碎片化閱讀的一種新型閱讀模式，閱讀對象是整本書，通常是經(jīng)典的名著作品和教育價(jià)值突出的文學(xué)類、科普類書籍。在這一過程當(dāng)中需要有正確閱讀方法與策略的支持，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生和作者、文本、同伴以及教師進(jìn)行交流與對話，以實(shí)現(xiàn)知識技巧以及經(jīng)驗(yàn)方法的充分交流，對學(xué)生進(jìn)行良好的精神熏陶以及綜合指導(dǎo)。

整本書閱讀對農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)提升的積極作用，主要體現(xiàn)在：一是能夠增加學(xué)生的文明認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對世界的整體認(rèn)識，凸顯語文學(xué)科的人文特征，給學(xué)生接觸和了解世界提供窗口，也為學(xué)生適應(yīng)社會和順應(yīng)世界發(fā)展潮流打下基礎(chǔ)。二是可以提高學(xué)生對整本書語言表達(dá)方式的感悟以及理解水平，思考文本情感表現(xiàn)和文字表達(dá)之間的關(guān)系，積累大量的工具性學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的完善和提升。三是可以培養(yǎng)學(xué)生理性探索精神，引導(dǎo)學(xué)生對不同的名著作品進(jìn)行對比閱讀，尤其是在對比研究中外名著的過程中，引導(dǎo)學(xué)生建立對民族文化的正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生民族精神以及文化素養(yǎng)，有效彌補(bǔ)以往語文教學(xué)當(dāng)中民族素養(yǎng)培育的缺失和不足。

二、指向農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)提升的整本書閱讀指導(dǎo)注意要點(diǎn)

整本書閱讀有效扭轉(zhuǎn)了過去隨意自由的純課外閱讀模式，并將其納入語文課程體系當(dāng)中，通過科學(xué)有效的規(guī)劃和指導(dǎo)，滿足學(xué)生語文素養(yǎng)的培育要求，構(gòu)建更加完整科學(xué)的閱讀教學(xué)模式。整本書閱讀在語文教學(xué)當(dāng)中普及應(yīng)用的時(shí)間相對較短，不少教師已經(jīng)適應(yīng)了單篇閱讀，而學(xué)生也在長時(shí)間的單篇閱讀當(dāng)中形成了比較固化的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，這些都給學(xué)生的能力培養(yǎng)與提升帶來了很大的阻礙，也需要教師通過教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的調(diào)整，確保整本書閱讀的有效開展。

教師在閱讀指導(dǎo)中需要注意以下幾點(diǎn)：一是要正確認(rèn)識教師角色，從過去的被動應(yīng)付走向自我更新，通過提高教師的專業(yè)指導(dǎo)能力，完善教學(xué)素養(yǎng)，成為合格的整本書閱讀組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要積極主動地與學(xué)生共同閱讀，在閱讀過程中和學(xué)生交流閱讀心得，給學(xué)生做出良好的示范，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴和更廣泛的個(gè)性生成。二是要上好整本書閱讀的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、總結(jié)課等多種課型。在閱讀開啟前，通過導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，授之以閱讀的方法。比如閱讀《西游記》前，先以知識問答形式來考驗(yàn)學(xué)生對作品的已有了解，然后截取《猴王出世》的精彩電視片段和原著文字對比閱讀，感悟文字中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。接著推薦精讀法和跳讀法并用，圍繞幾個(gè)關(guān)鍵情節(jié)有選擇地開啟閱讀之旅。而在閱讀過程中適時(shí)舉行幾次閱讀推進(jìn)課，講述西游故事，品讀精彩語句，分析人物形象，也能更好地引領(lǐng)學(xué)生有針對性地選擇合適的閱讀方法。三是做好整本書閱讀的測試和評估工作，并通過多種活動形式來反思總結(jié)整本書閱讀的具體成效，衡量學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在《西游記》閱讀過程中，可以開展讀書筆記展評、手抄報(bào)比賽、知識競賽等多種活動，消除學(xué)生怠慢和抵觸的情緒，給學(xué)生提供更多的展示平臺，助力學(xué)生的素養(yǎng)提升。

三、指向農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)提升的整本書閱讀指導(dǎo)方法

1.課外自讀

在整本書閱讀開啟前，教師應(yīng)該和學(xué)生一起做好整體閱讀的時(shí)間規(guī)劃和閱讀方法的選擇，讓學(xué)生把握好閱讀整本書的具體程序以及實(shí)踐要求，使得學(xué)生投入閱讀時(shí)更具條理性和有效性。教師應(yīng)該在這一過程中發(fā)揮宏觀管理以及示范引領(lǐng)作用，同時(shí)鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體能動性，以更切實(shí)有效的方式親近整本書。課外自讀是整本書閱讀的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)閱讀屬于學(xué)生個(gè)性化行為的一個(gè)部分。課外自讀的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生對書籍內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研，主動思考，并在其中加入思維活動與情感活動，加強(qiáng)領(lǐng)悟和思索，從中得到一定的審美感悟，受到思想上的啟發(fā)。

教師在課外自讀指導(dǎo)當(dāng)中要重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)內(nèi)容：一是要做好內(nèi)容導(dǎo)讀工作。在《昆蟲記》的導(dǎo)讀當(dāng)中，教師對學(xué)生的啟發(fā)和點(diǎn)撥需要側(cè)重于作者法布爾的資料介紹、自然科學(xué)著作閱讀當(dāng)中的注意事項(xiàng)和側(cè)重點(diǎn)、閱讀專題劃分、具體閱讀課時(shí)安排等。二是對閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。在整本書閱讀當(dāng)中必須要有章法和條理，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀技巧。略讀要求對文本進(jìn)行迅速瀏覽，不求甚解，提綱挈領(lǐng)。精讀則要求進(jìn)行深度閱讀和文本細(xì)讀，把握書籍內(nèi)在，真正把書讀懂讀透。略讀講求速度，強(qiáng)調(diào)整體把握和框架提煉，那么教師在指導(dǎo)當(dāng)中就不能夠拘泥于細(xì)節(jié)層面。而精讀則考驗(yàn)的是學(xué)生的耐心、定力和毅力，考驗(yàn)了學(xué)生的意志力，需要教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)治學(xué)精神。

2.自主提問

自主提問要求學(xué)生在閱讀整本書的過程中，通過自主提出問題和解決問題的方式進(jìn)行自主體驗(yàn)和思考，而不是由教師替代學(xué)生進(jìn)行文本的模式化解讀與分析，只有這樣才能夠讓學(xué)生在真實(shí)感受、理解和鑒賞當(dāng)中發(fā)展整本書閱讀能力。農(nóng)村初中生的閱讀經(jīng)驗(yàn)相對較少，再加上學(xué)生心理特征的影響，導(dǎo)致學(xué)生自主提問方向不會比較精確，所以教師在指導(dǎo)當(dāng)中可設(shè)計(jì)一些導(dǎo)向性強(qiáng)的問題，指導(dǎo)學(xué)生提升問題的質(zhì)量，然后再讓學(xué)生自主提問，并在閱讀整本書的過程中找到問題的答案。比方說在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生可以這樣提問：作品圍繞主人公主要寫了哪幾件事？在對祥子進(jìn)行描寫的過程中，主要運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？祥子的人物形象特征是什么？造成祥子悲劇的原因是什么？老舍先生想要通過這樣的描寫抒發(fā)怎樣的情感和傳達(dá)怎樣的思考？學(xué)生在整本書閱讀當(dāng)中提出的這些問題，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中找準(zhǔn)方向，也有助于學(xué)生解決文章閱讀當(dāng)中的重難點(diǎn)。

3.課堂討論

在整本書閱讀的課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供合作解決閱讀難題的機(jī)會，把個(gè)人閱讀和合作討論結(jié)合起來，充分發(fā)揮這兩種閱讀探究模式的優(yōu)勢作用。在課堂討論部分需要重點(diǎn)關(guān)注的是以下幾個(gè)問題：一是問題分類。因?yàn)閷W(xué)生提出的問題是他們在自主思考過程當(dāng)中提出的，往往不成系統(tǒng)，所以在對課堂討論活動進(jìn)行設(shè)計(jì)與策劃的過程中，需要教師做好問題的梳理與整合工作，加強(qiáng)問題分類，挖掘不同問題的價(jià)值，從而找到能夠供學(xué)生互動討論的共同話題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、觀點(diǎn)證明以及情感共鳴。比如在《駱駝祥子》的課堂討論當(dāng)中，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究祥子的性格變化及祥子悲劇原因這兩大問題，使得學(xué)生通過討論，深化對名著主題和內(nèi)涵的理解，避免停留在淺層閱讀層次。二是教師角色定位。教師在課堂討論當(dāng)中應(yīng)該成為指導(dǎo)者而不是閱讀心得的發(fā)布者，要善于傾聽學(xué)生的意見，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，減少對討論的干預(yù)，只是在討論停滯、主題偏倚、問題超過學(xué)生認(rèn)知等情況之下適當(dāng)介入。三是評價(jià)指導(dǎo)技巧。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)該改變權(quán)威仲裁的情況，尋找學(xué)生閱讀行為當(dāng)中的亮點(diǎn)，做到知識層面溫和，方法層面權(quán)威，并要求學(xué)生成為評價(jià)主體，激發(fā)學(xué)生探究精神。

4.拓展延伸

拓展延伸是整本書閱讀的升華階段，是學(xué)生從知識到方法，再到視野和境界升華的一個(gè)過程。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)是知識和方法層面上的內(nèi)容，而這個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重的是視野層次的拓展，讓學(xué)生能夠把眼界拓寬，把書讀厚，體現(xiàn)出整本書閱讀的價(jià)值。在拓展延伸部分教師應(yīng)該根據(jù)整本書的具體情況進(jìn)行適當(dāng)延伸拓展，提高學(xué)生信息獲取的積極性，拓展學(xué)生信息收集渠道，并給學(xué)生提供廣闊的選擇空間。教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)拓展延伸要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，針對其中的某個(gè)問題或者是幾個(gè)問題繼續(xù)深入研究，用宏觀視野探究整本書。比如在讀完了《昆蟲記》之后，學(xué)生可以選擇性完成下面幾個(gè)問題的拓展研究：《昆蟲記》在整個(gè)文學(xué)發(fā)展史上的地位以及評價(jià);《昆蟲記》在自然科學(xué)類著作當(dāng)中的地位;法布爾革命性和經(jīng)典性寫法給我們帶來了哪些借鑒。

和城市初中閱讀氛圍相比，農(nóng)村初中的閱讀氛圍存在明顯的不足，雖然隨著農(nóng)村教育條件的改善，這樣的情況有了很大程度的調(diào)整，但是在具體教學(xué)當(dāng)中仍舊存在明顯的為了讀而讀以及閱讀教學(xué)粗放化、碎片化的情況，這些給學(xué)生的全面發(fā)展帶來了很大的阻礙，也影響到學(xué)生的長足進(jìn)步。所以要想解決好農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的難題，讓學(xué)生積極吸收人類文化營養(yǎng)，就要大力推廣整本書閱讀，并在閱讀當(dāng)中給予學(xué)生耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技巧和策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)化的閱讀體驗(yàn)方法，最終達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁婷婷. 開展整本書閱讀，培養(yǎng)語文思維品質(zhì)——談如何讓學(xué)生的閱讀視野變得更為寬闊[J]. 才智，2019（32）：66-67.

[2] 朱平、王家倫. 整本書閱讀：在“可為”處發(fā)力[J]. 中學(xué)語文，2018（01）：45-46.

[3] 陳海波. 整本書閱讀有效路徑探尋[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬），2018（12）：34-35.

[4] 何欣、王天平. 整本書閱讀教學(xué)：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑[J]. 教育與教學(xué)研究，2018（01）：8-9.

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)三和初級中學(xué)）