宋占花

【內(nèi)容摘要】提問(wèn)是高中語(yǔ)文課堂較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，這種方法注重問(wèn)題的實(shí)效性與藝術(shù)性，即教師提出的問(wèn)題首先需要和課堂所講述的內(nèi)容息息相通，同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)自主探究、合作討論等方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行縝密思考、認(rèn)真分析、精準(zhǔn)判斷，進(jìn)而獲取最終的正確答案。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 課堂提問(wèn)? 藝術(shù)性? 教學(xué)策略

課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)也是一門藝術(shù)，教師提出的問(wèn)題是否能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，是否能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是否能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，是課堂提問(wèn)所要面臨的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在結(jié)合授課內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的主觀需求，并遵循“因材施教”的原則，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，為語(yǔ)文成績(jī)的提升注入源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。

一、逐層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，滿足學(xué)生需求

升入高中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距逐漸拉大，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌控能力也呈現(xiàn)出明顯的差異化特點(diǎn)，有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，能夠做到駕輕就熟，而有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)往往存在模糊認(rèn)知，以至于在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課程時(shí)較為吃力。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)采取“因材施教”的方法，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，遵循“由淺入深、由表及里、逐層遞進(jìn)”的原則，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)快速接受本堂課所講述的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這樣才能收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

以報(bào)告文學(xué)《包身工》為例，由于這篇課文的體裁，學(xué)生很少接觸，一方面對(duì)這種體裁的寫作特點(diǎn)不甚了解，另一方面很難在短時(shí)間內(nèi)找到課文的主線。因此，為了幫助學(xué)生切實(shí)解決這些問(wèn)題，教師可以利用課堂提問(wèn)的方法，使學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中，逐步挖掘出課文的主旨思想。為了兼顧考慮每一個(gè)學(xué)生的感受，教師可以設(shè)置兩個(gè)難度等級(jí)不同的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題著眼于表象化，即在課文當(dāng)中可以直接找到正確答案的問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題著眼于深層化，即在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)思維發(fā)散探尋出問(wèn)題的答案。比如設(shè)置的第一個(gè)問(wèn)題是：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀全文，說(shuō)一說(shuō)包身工在工廠內(nèi)處于一種什么樣的環(huán)境，做工時(shí)會(huì)受到哪些懲罰？”學(xué)生通過(guò)閱讀全文，問(wèn)題的答案能夠快速浮出水面，即：“包身工在工廠內(nèi)受到自然環(huán)境的三大威脅，音響、塵埃與濕氣。受到的懲罰主要來(lái)自工廠的雇主，懲罰方式有毆打、吊起、關(guān)黑房間、罰工錢、飲食條件惡劣等?！?/p>

當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)當(dāng)加大問(wèn)題的難度，提出第二個(gè)問(wèn)題：“課文當(dāng)中列舉了許多真實(shí)的案例，那么作者是如何處理這些案例材料的，有什么好處？”這一問(wèn)題在課文當(dāng)中無(wú)法找到標(biāo)準(zhǔn)答案，因此需要學(xué)生認(rèn)真分析、總結(jié)，首先提煉出課文所列舉的三個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，然后圍繞這些場(chǎng)景予以說(shuō)明。學(xué)生：“第一個(gè)場(chǎng)景對(duì)包身工的來(lái)源進(jìn)行了詳細(xì)介紹。第二個(gè)場(chǎng)景具體介紹了包身工所處的社會(huì)背景。第三個(gè)場(chǎng)景介紹了出入廠憑證的來(lái)歷。這種穿插真實(shí)場(chǎng)景的處理方式，使文章內(nèi)容更加鮮活，同時(shí)深刻揭示了社會(huì)本質(zhì)，即半封建半殖民地社會(huì)對(duì)底層人民的剝削已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，進(jìn)而深化了文章主題，增強(qiáng)了文章的批判力度。”通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，能夠帶動(dòng)和激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、借助視頻畫面，提出趣味問(wèn)題

為了增強(qiáng)課堂提問(wèn)效果，使問(wèn)題本身帶有趣味性元素，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將課堂所要講述的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，事先制作成視頻教學(xué)課件，然后隨著課件的播放進(jìn)度，提出一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。這樣，既能夠吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能夠提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生快速吸收和消化語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

以朱自清創(chuàng)作的散文《荷塘月色》為例，在教學(xué)課堂，教師首先將第四、第五自然段描寫荷塘月色美麗景色的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，此時(shí)，畫面當(dāng)中出現(xiàn)荷花的葉子、白花、月光、灌木、楊柳等景物，這些景物栩栩如生，動(dòng)感十足，學(xué)生在欣賞這些美景的同時(shí)，腦海當(dāng)中也能夠浮現(xiàn)出朱自清筆下惟妙惟肖的美妙畫卷。這時(shí)，教師可以結(jié)合畫面內(nèi)容，向?qū)W生提出一個(gè)趣味性問(wèn)題，教師：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文當(dāng)中找到比喻句和擬人句，然后再圍繞荷葉自行造一個(gè)擬人句，比較一下哪一位同學(xué)能夠讓荷葉動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)?！边@一問(wèn)題提出后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留出閱讀課文與思考的時(shí)間，然后，選擇學(xué)生代表作答。學(xué)生：“第四與第五自然段出現(xiàn)的比喻句是：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。描寫荷葉的擬人句是：湖面上蔥綠的荷葉，托出朵朵芙蓉，如同少女粉紅的面頰?！边€有的學(xué)生造的擬人句是：荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，是夏天里一首清涼的小詩(shī)，是陽(yáng)光下跳動(dòng)的綠色音符。通過(guò)這種方法，教師所講述的內(nèi)容能夠清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣有助于激活學(xué)生的想象思維與創(chuàng)造思維，進(jìn)而為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、以疑問(wèn)為主線，提出課堂問(wèn)題

與小學(xué)、初中學(xué)生相比，高中生的理性思維意識(shí)日漸純熟，在分析、判斷、概括問(wèn)題時(shí)，能夠根據(jù)現(xiàn)象看到本質(zhì)，并結(jié)合自己所掌握的證據(jù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行縝密思考。因此，高中學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，基于這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂的支配權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步養(yǎng)成一個(gè)擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、擅于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，提煉出本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，以提出引導(dǎo)式問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生揭開(kāi)謎底。

以魯迅先生創(chuàng)作的散文《拿來(lái)主義》為例，這篇課文創(chuàng)作于20世紀(jì)三十年代，當(dāng)時(shí)的國(guó)民黨反動(dòng)政府在政治上推行賣國(guó)主義政策，一些資產(chǎn)階級(jí)買辦文人，甘作洋奴，極力鼓吹全盤西化。完全否定我國(guó)的文化傳統(tǒng)，全文主要闡述了如何對(duì)待外國(guó)文化遺產(chǎn)的立場(chǎng)、態(tài)度，是魯迅先生經(jīng)典之作。由于這篇散文屬于半文半白體，學(xué)生在閱讀過(guò)程中極易影響閱讀進(jìn)度以及閱讀效果，因此，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課文內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行閱讀，然后找到自己的疑問(wèn)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，通過(guò)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生沖破瓶頸，使學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

比如學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中，對(duì)送來(lái)主義、拿來(lái)主義的概念比較模糊，甚至有的學(xué)生將二者的概念混淆在一起，針對(duì)這種情況，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)將自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，這時(shí)，教師可以圍繞這個(gè)具體的概念提出一個(gè)課堂討論問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方法，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，送來(lái)主義與拿來(lái)主義有哪些不同，存在哪些區(qū)別？”學(xué)生在討論過(guò)程中，能夠慢慢產(chǎn)生思路，同時(shí)，在結(jié)合課文原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠快速討論出最終的正確答案。學(xué)生：“送來(lái)從字面意思理解是一種被動(dòng)的接受，在課文當(dāng)中，外國(guó)侵略者送來(lái)的東西有英國(guó)的鴉片、德國(guó)的廢槍炮，法國(guó)的香粉，美國(guó)的電影，日本的標(biāo)有完全國(guó)貨的各種小東西。他們送來(lái)的東西不是白送，而是一種文化侵略或者摧殘國(guó)民意志與精神的不好的東西。而拿來(lái)則是一種主動(dòng)的，有目的的，有思考的選擇西方國(guó)家的文化或者生產(chǎn)的各種物品。拿來(lái)主義的精髓是取其精華，去其糟粕。因此，二者之間有著本質(zhì)區(qū)別。”通過(guò)學(xué)生的分析與解答過(guò)程可以看出，這種引導(dǎo)性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生看問(wèn)題、想問(wèn)題的思路變得更加清晰和明確。

四、構(gòu)建合作氛圍，靈活提出問(wèn)題

團(tuán)隊(duì)合作的力量是巨大的、無(wú)窮盡的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，如果僅僅依靠學(xué)生個(gè)體來(lái)解決學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的困難和問(wèn)題，不但學(xué)習(xí)效率低，而且錯(cuò)誤率也將大幅攀升。但是，如果借助于合作小組的群體力量，不僅問(wèn)題能夠迎刃而解，同時(shí)，準(zhǔn)確率也顯著提升。為此，教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，盡量加大問(wèn)題的難度，以激發(fā)合作小組每一位成員的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以王羲之創(chuàng)作的《蘭亭集序》為例，由于《蘭亭集序》是一篇文言文，學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法在短時(shí)間理解全文釋義。因此，教師可以將文中出現(xiàn)的一些通假字以及生僻字的釋義利用多媒體設(shè)備播放出來(lái)，然后將學(xué)生劃分為4個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并指派一名學(xué)生為小組負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的閱讀與討論過(guò)程。接下來(lái)，教師緊緊圍繞課文內(nèi)容，給合作小組布置一個(gè)主題任務(wù)：“同學(xué)們認(rèn)真思考一下，課文中先后出現(xiàn)了‘豈不痛哉與‘悲夫的文字，那么這里的痛悲僅僅是因?yàn)閭€(gè)人生與死嗎？”要想解決這一問(wèn)題，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)了解王羲之創(chuàng)作《蘭亭集序》的歷史背景。

合作小組在討論過(guò)程中，通過(guò)收集相關(guān)資料以及小組互動(dòng)討論的方法，對(duì)該問(wèn)題的解決思路也逐漸變得清晰。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以在每個(gè)小組當(dāng)中分別選擇一名學(xué)生代表回答這一問(wèn)題。學(xué)生：“王羲之生活的年代是東晉時(shí)期，當(dāng)時(shí)，東晉國(guó)勢(shì)逐漸衰落，統(tǒng)治階級(jí)腐敗，欺壓百姓，相互殘殺的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，士大夫不求進(jìn)取，認(rèn)為生即死，死即生，他們追求清靜無(wú)為、自由不羈的生活。在這一背景下，文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容也顯得格外消沉，但是，王羲之是當(dāng)時(shí)濁流世道中的一股清流，表面上看來(lái)，他所表達(dá)情感帶有頹廢、悲觀、消極之意，實(shí)際上是想通過(guò)文字來(lái)喚起國(guó)人的覺(jué)醒，即由個(gè)人生死之痛之悲轉(zhuǎn)而關(guān)注身邊社會(huì)的一種高尚情懷?！睆膶W(xué)生的答案中可以看出，小組成員對(duì)這一問(wèn)題經(jīng)過(guò)了縝密思考，可見(jiàn)，這種合作討論的方法，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力方面也發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作為高中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，在歷次考試與高考當(dāng)中始終占據(jù)著主導(dǎo)位置，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)的方式，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建一個(gè)集趣味、啟智、互動(dòng)于一身的問(wèn)題情境，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 廖坤. 新課程下高中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 人文之友，2020（19）：386.

[2] 林荔青. 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提問(wèn)方法探究[J]. 考試周刊，2020（70）：23-24.

（作者單位：山東省平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）