劉 利

（1.廣東省廣州市白云區(qū)教育研究院；2. 廣東省廣州市白云區(qū)教師發(fā)展中心）

一、歷史學(xué)科思維特質(zhì)——實(shí)證思維

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維方法，提升綜合思維品質(zhì)。

實(shí)證主義強(qiáng)調(diào)研究任何事物，都應(yīng)當(dāng)從實(shí)證的（具體的、確實(shí)的、可以檢驗(yàn)的）事實(shí)材料出發(fā)，而不應(yīng)當(dāng)從抽象的和先驗(yàn)的材料出發(fā)。在人文學(xué)科領(lǐng)域，歷史學(xué)科的實(shí)證精神體現(xiàn)最為顯著?！皻v史學(xué)是一門講究證據(jù)的學(xué)科，無論是歷史陳述，還是歷史評(píng)價(jià)，都是以證據(jù)為其立言、立論之基礎(chǔ)?！痹跉v史研究中，講求立論有據(jù)、論據(jù)充分的學(xué)科思想正是實(shí)證主義的直接體現(xiàn)。立論有據(jù)的實(shí)證思維是最能反映歷史學(xué)科本質(zhì)的思維品質(zhì)。

二、實(shí)證與史料實(shí)證

“實(shí)證”是在唯物史觀指導(dǎo)下，以事實(shí)為依據(jù)，按照一定邏輯進(jìn)行觀點(diǎn)論證和表達(dá)的一種思維和方法，核心精神是“證據(jù)意識(shí)”。歷史學(xué)中的“實(shí)證”就是用史料（或史事）來作證明。

史料實(shí)證即運(yùn)用史料來論證歷史觀點(diǎn)。史料實(shí)證有兩層含義：一是實(shí)證思維在歷史學(xué)科中的具體實(shí)踐方法；二是證據(jù)意識(shí)即實(shí)證精神。實(shí)證精神是史料實(shí)證的內(nèi)核，反映了歷史學(xué)科思維特質(zhì)。高中歷史教學(xué)要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史實(shí)證精神，從史料實(shí)證素養(yǎng)維度切入是最為直接和有效的。

三、史料實(shí)證與學(xué)科關(guān)鍵能力

史料實(shí)證是歷史實(shí)證思維最直接和集中的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)科關(guān)鍵能力提升，學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的外在表征。

史料實(shí)證包含“史料”“實(shí)證”。史料是指具有一定歷史研究?jī)r(jià)值的材料，相應(yīng)的學(xué)科關(guān)鍵能力包括分辨（種類）、搜集、辨析（價(jià)值）的能力。實(shí)證即運(yùn)用史料論證歷史觀點(diǎn)，其包含了使用史料、論證、歷史思維和表達(dá)能力。以“史料實(shí)證”為突破口，對(duì)歷史實(shí)證思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，涉及唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等諸素養(yǎng)維度的相關(guān)學(xué)科關(guān)鍵能力。因而以“史料實(shí)證”為突破口，是提高歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，推動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平提升的有效路徑。（如下圖）

四、以“史料實(shí)證”為突破的高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力提升策略

以“史料實(shí)證”為突破的高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)，要根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地提升相應(yīng)學(xué)科關(guān)鍵能力。

（一）掌握辨別與搜集史料的基本方法

普通高中歷史課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)性的知識(shí)、方法。對(duì)于史料，歷年的高考?xì)v史試題也有相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)向，但過細(xì)、過多的史料種類劃分，不利于學(xué)生掌握和運(yùn)用。讓學(xué)生知道史料的基本種類有一手史料和非一手史料即可。如結(jié)合最新考古成果，三星堆遺址最新考古發(fā)現(xiàn)的象牙就屬于一手史料，直接來自歷史真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的物證，是最具歷史價(jià)值和說服力的史料。其他經(jīng)過他人解釋或轉(zhuǎn)述記載的史料都屬于非一手史料。針對(duì)不同類型的史料，可結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)科主題活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生搜集史料的基本能力。如針對(duì)口述史料搜集，可設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)“老黨員眼中的黨史”史料整理活動(dòng)。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過真實(shí)走訪采集和整理相應(yīng)的老黨員口中的黨史信息，真實(shí)體會(huì)口述史料的搜集與整理過程。

（二）掌握辨析史料價(jià)值的基本方法

關(guān)于史料價(jià)值，中學(xué)生應(yīng)知道史料有真假、價(jià)值有大小之分。史料價(jià)值有大小之分比較好理解，一般而言，距離歷史發(fā)生越近的史料，史料價(jià)值越大，可信度越高。但歷史又是相當(dāng)復(fù)雜的，并非所有史料都是真實(shí)可信的。這是中學(xué)生辨析史料價(jià)值應(yīng)掌握的基本方法。在教學(xué)中，可結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的社會(huì)歷史發(fā)展中，理解史料失真的緣由。如在學(xué)習(xí)隋唐史時(shí)，社會(huì)史方面改《氏族志》為《姓氏錄》，最能說明這一問題?！妒献逯尽肥悄媳背瘯r(shí)劃分氏族等級(jí)的譜籍，唐太宗重修《氏族志》規(guī)定“不須論數(shù)世以前，止取今日官爵高下作等級(jí)”，把皇族李氏列為一等。武則天重修時(shí)，直接改名為《姓氏錄》，把武族列為第一等，下令把原來的《氏族志》本收回銷毀。中國(guó)古代，在皇權(quán)至上和宗法觀念的影響下，出現(xiàn)了統(tǒng)治者人為修改史籍的情況，導(dǎo)致史料背離了歷史真實(shí)。盡管如此，但通過多元互證，在原本失真的《姓氏錄》中，又能解讀出這段歷史另一面的真實(shí)信息，又具備了另一層面的史料價(jià)值。

（三）進(jìn)行科學(xué)的歷史學(xué)科閱讀

閱讀是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)科閱讀不等同于一般語言閱讀。學(xué)科閱讀是在一定學(xué)科知識(shí)背景下，按一定學(xué)科方法開展的思維活動(dòng)過程。在歷史學(xué)科閱讀中，中學(xué)生要掌握“歷史的閱讀”基本方法，即閱讀材料，一定要回到一定歷史時(shí)空下進(jìn)行理解。

例如，學(xué)習(xí)“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”，閱讀不同時(shí)期的歷史地圖（圖見人民教育出版社2019 年12月出版的普通高中教科書歷史必修《中外歷史綱要（下）》第39 頁），閱讀者要回到新航路開辟前，世界聯(lián)系還未普遍建立的時(shí)代背景下，才能理解該地圖是當(dāng)時(shí)人們眼中世界的模樣。如果離開歷史時(shí)代背景，很難理解世界地圖為什么會(huì)是這個(gè)樣子。要準(zhǔn)確理解和獲取材料有效歷史信息，還需要運(yùn)用概括和對(duì)比的分析方法。從“15 世紀(jì)的世界地圖”可概括出當(dāng)時(shí)人們有了對(duì)世界整體的意識(shí)，但世界整體還處于封建神學(xué)統(tǒng)治下。從“16 世紀(jì)的世界地圖”可知，新航路開辟后，世界各大洲的初步輪廓基本清晰，全球聯(lián)系初步建立。通過兩幅地圖的對(duì)比，可知新航路開辟是人類認(rèn)識(shí)世界發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它給世界格局帶來的影響，首先是全球孤立局面打破，全球聯(lián)系初步建立；其次還可以從地圖上看到，原來封建神學(xué)統(tǒng)治世界的意識(shí)在逐步退出歷史舞臺(tái)。這是在唯物史觀的指導(dǎo)下，通過歷史的閱讀和理解把握材料主旨，從而科學(xué)、合理地使用史料進(jìn)行歷史論證，構(gòu)建新的歷史解釋。

科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科閱讀，可有效提升學(xué)生的歷史意識(shí)，增強(qiáng)時(shí)空觀念，獲取有效歷史信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用史料進(jìn)行歷史論證。這也是學(xué)生進(jìn)行歷史理解，構(gòu)建歷史解釋的過程。

（四）強(qiáng)化限時(shí)、準(zhǔn)確的歷史書面表達(dá)能力訓(xùn)練

學(xué)生不僅要在思維層面正確理解和解釋歷史，還要能準(zhǔn)確地進(jìn)行歷史表達(dá)。高考?xì)v史試題考查的不僅是有限時(shí)間里學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決歷史問題的能力，還考查學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行歷史表達(dá)的能力。在教學(xué)中，要有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行歷史表達(dá)的能力。實(shí)踐中，教師普遍重視訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，口頭表達(dá)訓(xùn)練省時(shí)、高效，但隨意性較大，不利于學(xué)生課后反思和改進(jìn)。因而在歷史教學(xué)中，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生限時(shí)書面的歷史表達(dá)訓(xùn)練。每節(jié)課可根據(jù)每課指向教學(xué)難點(diǎn)的情境問題任務(wù)，在學(xué)生充分思考和理解后，給予3—5 分鐘時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的歷史書面表達(dá)。長(zhǎng)期堅(jiān)持針對(duì)性訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生準(zhǔn)確的歷史表達(dá)能力。

以“史料實(shí)證”為突破的高中歷史學(xué)科關(guān)鍵能力提升策略，以提高學(xué)生歷史學(xué)科“實(shí)證思維”水平為目標(biāo)，從“史料實(shí)證”維度切入，可有效推動(dòng)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力整體提升，從而提高高中歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。