馮釗

摘? ?要： 語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是農(nóng)村留守兒童學(xué)困生。受多種因素的影響，留守兒童學(xué)困生往往被忽視。探索留守兒童語(yǔ)文學(xué)困生出現(xiàn)的原因，找出轉(zhuǎn)化的策略，幫助其樹(shù)立自信是語(yǔ)文教學(xué)工作者亟待解決的問(wèn)題。在已有研究的基礎(chǔ)上以實(shí)習(xí)學(xué)校為基地，通過(guò)觀察、訪談等方法對(duì)小學(xué)三年級(jí)一名語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案研究，深入了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的真實(shí)原因并提出轉(zhuǎn)化方法。

關(guān)鍵詞： 留守兒童? ?語(yǔ)文? ?學(xué)困生? ?個(gè)案研究

一、問(wèn)題的提出

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，農(nóng)村不少勞動(dòng)力為讓家庭有更多的收入進(jìn)入城市，子女留在農(nóng)村由親戚朋友照料，留守兒童隨之產(chǎn)生。受多種因素的影響，農(nóng)村留守兒童中的學(xué)困生往往被忽視。留守兒童學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的影響不容小覷，是社會(huì)發(fā)展和家庭幸福的重要因素，影響了我國(guó)基礎(chǔ)教育建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。

對(duì)于學(xué)困生的概念界定，學(xué)術(shù)上沒(méi)有統(tǒng)一的定論。全國(guó)學(xué)習(xí)障礙委員會(huì)指出，學(xué)習(xí)障礙是由不同原因?qū)е碌脑诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力獲得和運(yùn)用上存在明顯的障礙。我國(guó)學(xué)者王春梅和辛宏偉認(rèn)為學(xué)困生可分為兩種類(lèi)型，廣義的學(xué)困生指由于各種原因造成的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，狹義的學(xué)困生指智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)未達(dá)到要求的學(xué)生。

在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)困生定義的基礎(chǔ)上，筆者把本文中的學(xué)困生定義為：在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)明顯的智力障礙和感官障礙，思維發(fā)展與同齡學(xué)生相比有明顯緩慢的跡象，且學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中如加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助便可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。根據(jù)研究需要，筆者把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生定義為：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中智力正常且身心健康，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等因素造成語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、思維發(fā)展滯后、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的一類(lèi)學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生只要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)踐和幫助便可實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

在義務(wù)教育中語(yǔ)文的地位舉足輕重，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)必須面向全體學(xué)生，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，尤其是留守兒童中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者亟待解決的難題。

二、留守兒童學(xué)困生的個(gè)案呈現(xiàn)

（一）成長(zhǎng)故事

9歲的婷婷住在陜西省商洛市的一個(gè)小村莊里，由于父母外出務(wù)工，婷婷主要由奶奶照顧。學(xué)業(yè)上沒(méi)有人幫忙輔導(dǎo)，久而久之學(xué)習(xí)愈發(fā)困難。農(nóng)村很少有課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，孩子也沒(méi)有手機(jī)與教師聯(lián)系或上網(wǎng)查詢(xún)資料。受這些客觀因素的制約，婷婷的學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上教學(xué)節(jié)奏。在談及你有什么話想對(duì)語(yǔ)文老師說(shuō)時(shí)，婷婷答道：“老師您上課的時(shí)候可不可以講得慢一些，講得詳細(xì)一些，我有些聽(tīng)不懂，課后作業(yè)也不會(huì)做。”在問(wèn)到你想讓老師怎么幫助你時(shí)，婷婷說(shuō)：“如果我在課堂上舉手了，希望老師可以喊我發(fā)言。作業(yè)中的錯(cuò)題希望老師下課后單獨(dú)找我，我害怕同學(xué)嘲笑我?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.識(shí)字、寫(xiě)字困難。

在檢查學(xué)生三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》的自學(xué)情況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)婷婷很難掌握聲調(diào)的拼讀和正確的書(shū)寫(xiě)格式。如在給“儲(chǔ)量”的“儲(chǔ)”注拼音時(shí)，標(biāo)注的是一聲;在請(qǐng)學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)中，婷婷在寫(xiě)“達(dá)到”的“達(dá)”時(shí)，先寫(xiě)“坐船旁”再寫(xiě)“大”，顯然筆畫(huà)順序有誤。課堂中婷婷不能保持良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，常常頭趴在桌子上或把課本斜放著寫(xiě)字。生字本上的字寫(xiě)得歪歪扭扭，有缺少筆畫(huà)的現(xiàn)象。

2.閱讀困難。

在處理習(xí)題時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，婷婷在閱讀過(guò)程中十分吃力，常見(jiàn)字詞認(rèn)讀困難，對(duì)于文章的中心思想更是難以掌握。如《荷花湖》中的片段：“你看，湖邊那婀娜多姿的垂柳，輕風(fēng)一吹一拂，更是可愛(ài)?！遍喿x片段，想一想課文《荷花》和這篇文章的寫(xiě)法有何不同？婷婷的答案是：“寫(xiě)得很清楚?！憋@然這道題沒(méi)有答出問(wèn)題的關(guān)鍵部分，出現(xiàn)題目要求和答案不符的情況。由于拼音的弱勢(shì)，婷婷在朗讀課文過(guò)程中流暢度較低、詞語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，未能讀出課文獨(dú)特的韻味。以《童年的水墨畫(huà)》中的《溪邊》為例，《溪邊》這首詩(shī)歌通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法再現(xiàn)了孩子們童年時(shí)期在溪邊垂釣的嬉戲場(chǎng)景，因此在朗讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保持心情愉悅、輕松。但由于婷婷性格內(nèi)向，拼音基礎(chǔ)差且不會(huì)斷句，因此在朗讀過(guò)程中缺乏連貫性，情感飽和度低。

3.習(xí)作困難。

上習(xí)作課《國(guó)寶大熊貓》這一課時(shí)，由于地域限制，很少有學(xué)生能親眼看到大熊貓。筆者采用播放視頻的方式，根據(jù)視頻講解了大熊貓的一些主要特征，如體格、顏色、飲食等幾個(gè)重要方面，讓學(xué)生寫(xiě)一篇習(xí)作。但婷婷因基礎(chǔ)不扎實(shí)，識(shí)字、寫(xiě)字量不過(guò)關(guān)，思維聯(lián)想能力發(fā)展滯后，無(wú)法組織語(yǔ)言將其整合成一篇完整的習(xí)作。筆者問(wèn)婷婷原因時(shí)，婷婷說(shuō)道：“我不知道該寫(xiě)什么，想到了一句話里面有好多字我不會(huì)寫(xiě)，只能用拼音代替?！?/p>

4.口語(yǔ)交際困難。

口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》是三年級(jí)語(yǔ)文第七單元的內(nèi)容，上課時(shí)筆者以一名一年級(jí)的學(xué)生從樓梯扶手往下滑為例，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行勸說(shuō)。同學(xué)們躍躍欲試，反應(yīng)快的學(xué)生已經(jīng)把手舉得十分端正，期待教師的點(diǎn)名。之后筆者強(qiáng)調(diào)了勸說(shuō)的語(yǔ)氣和換角度思考的方式，請(qǐng)同學(xué)們重新組織語(yǔ)言。這時(shí)發(fā)現(xiàn)婷婷在發(fā)呆，很難融入課堂活躍的氣氛中，其他學(xué)生發(fā)言時(shí)她也不能認(rèn)真傾聽(tīng)。筆者隨之請(qǐng)她說(shuō)出自己的看法和感受，她站起來(lái)只是說(shuō)這種行為不對(duì)，然后磕磕絆絆地說(shuō)不出一句完整的話。

三、形成原因分析

（一）個(gè)人原因

首先原有知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，婷婷二年級(jí)時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，加之三年級(jí)的關(guān)鍵期，教師沒(méi)能給予她過(guò)多的關(guān)注;其次是自卑心理，父母外出務(wù)工沒(méi)人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，考試不及格，讓婷婷在與教師和同學(xué)的交往過(guò)程中總是不敢大聲說(shuō)話;最后是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上難以集中注意力，筆者要求學(xué)生做批注時(shí)，婷婷經(jīng)常找不到相對(duì)的位置，筆記記得毫無(wú)章法。

（二）學(xué)校原因

農(nóng)村學(xué)校多數(shù)教師年齡偏大，教育觀念固守己見(jiàn)，課堂以教師為主體，難以發(fā)揮學(xué)生的自主性。在提問(wèn)環(huán)節(jié)主要提問(wèn)的是上課積極發(fā)言、反應(yīng)靈活的學(xué)生，對(duì)不舉手的學(xué)生缺乏指導(dǎo)和詢(xún)問(wèn)。布置作業(yè)時(shí)以班級(jí)的平均水平為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生而言，內(nèi)容難、量大，學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，教師對(duì)此只是稍作批評(píng)，并沒(méi)有與家長(zhǎng)溝通交流。學(xué)習(xí)上的落后使得婷婷在與同伴交往的過(guò)程中受挫，讓自尊心強(qiáng)的她變得敏感自卑，更不愿與人交流。

（三）家庭原因

為提高家庭生活質(zhì)量，婷婷父母外出務(wù)工，回家次數(shù)甚少，婷婷留給爺爺奶奶照料。由于家庭教育的缺失，隔代教養(yǎng)的問(wèn)題逐漸凸顯。長(zhǎng)輩年齡較大，婷婷在與其交流過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較大的代溝，這對(duì)她的生活和學(xué)習(xí)有很大的影響。長(zhǎng)此以往，婷婷可能不愿與家人交流學(xué)校和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，性格越來(lái)越孤僻、自卑。

四、留守兒童語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）語(yǔ)文教師

1.鼓勵(lì)教育，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

鼓勵(lì)教育是一種在愉快輕松的氛圍里，通過(guò)言語(yǔ)、動(dòng)作、獎(jiǎng)勵(lì)物等讓學(xué)生以積極進(jìn)取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，這種方式符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，更容易被他們接受。比如在名師觀摩課中，教師提問(wèn)你認(rèn)為校園哪里最美時(shí)，一個(gè)不經(jīng)常舉手的男孩回答道：“校園的冬天好看，白雪皚皚的冬天，一夜之間就給大樹(shù)穿了一雙白靴子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，甚是好看?！苯處熯@樣評(píng)價(jià)他：這是一名有文學(xué)大師范的學(xué)生。后來(lái)男孩舉手的次數(shù)越來(lái)越多?？此坪?jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，卻在孩子心底種下了一顆向上的種子。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以鼓勵(lì)，幫助他們建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

2.心理疏導(dǎo)，實(shí)施關(guān)懷教育。

心理疏導(dǎo)的前提條件是學(xué)生對(duì)教師充分的信任，在小學(xué)階段精神關(guān)懷是學(xué)生成長(zhǎng)的必需品，留守兒童需要教師傾注更多的關(guān)愛(ài)。教學(xué)生首先要愛(ài)學(xué)生，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持生生平等的原則，勤于溝通，了解學(xué)生的需求，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，盡全力解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。在建立情感紐帶之后，再進(jìn)行感情疏導(dǎo)，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.分層作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

分層布置作業(yè)可明顯看到學(xué)困生的進(jìn)步，在進(jìn)步的基礎(chǔ)上給予特別的評(píng)價(jià)，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《我不能失信》這一課學(xué)完后可舉辦一場(chǎng)詞語(yǔ)故事會(huì)，教師可讓優(yōu)生在故事會(huì)上講述與誠(chéng)信相關(guān)的故事;對(duì)于中等生可進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文;對(duì)于學(xué)困生可讓其對(duì)課文的關(guān)鍵段落進(jìn)行有感情的背誦。最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采取不同的評(píng)價(jià)方式，如發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)券、閃亮之星、進(jìn)步之星，教師與學(xué)生共進(jìn)午餐等。這種分層布置作業(yè)的方式及分層評(píng)價(jià)機(jī)制以學(xué)困生的知識(shí)掌握程度為基礎(chǔ)，給他們提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（二）學(xué)校

首先，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，建立學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋。考試成績(jī)并不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除考試外，作業(yè)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、專(zhuān)門(mén)調(diào)查和心理測(cè)量等都是十分有效的方法。學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋是由學(xué)生自己、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等人基于選擇并做出評(píng)論的相關(guān)材料的不斷匯集，并據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)困生學(xué)業(yè)成就發(fā)展?fàn)顩r的方法。建立學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)生通過(guò)自身參與，學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步和努力。其次，成立“代管父母”教師團(tuán)體，及時(shí)了解學(xué)生情況。學(xué)校成立“代管教師”團(tuán)體，為留守兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。“代管父母”在履行責(zé)任時(shí)應(yīng)該給予孩子更多的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。選擇教師作為代管家長(zhǎng)可以很好地提高家校關(guān)系的密切程度，家長(zhǎng)和教師統(tǒng)一教學(xué)觀念，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。最后，開(kāi)展師生一對(duì)一幫扶活動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。開(kāi)展師生一對(duì)一幫扶活動(dòng)首先具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教師要十分了解幫扶學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，在師生交流后找出困難的原因，據(jù)此找出加強(qiáng)學(xué)習(xí)的辦法，監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行實(shí)施。其次具有靈活性，為學(xué)生制訂措施時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的課余時(shí)間和需求，隨時(shí)調(diào)整幫扶計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，因時(shí)施教。最后在教學(xué)過(guò)程中可以凸顯學(xué)生身上隱藏的優(yōu)點(diǎn)，并幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)光大，樹(shù)立自信心。

（三）家長(zhǎng)

1.樹(shù)立共同學(xué)習(xí)的教育理念。

首先明確科學(xué)的教育目標(biāo)，外出務(wù)工的家長(zhǎng)受外部大環(huán)境的影響，會(huì)提高對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求，孩子的身心發(fā)展具有差異性，父母應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況為孩子制訂學(xué)習(xí)目標(biāo);其次轉(zhuǎn)變舊教育觀念，如以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)這種落后的教育思想觀念，家長(zhǎng)必須剔除;最后做學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)，在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，家長(zhǎng)需要時(shí)刻學(xué)習(xí)正確科學(xué)的教育觀念，積極汲取新的教育思想。尊重孩子，與孩子平等溝通交流，減少無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。嚴(yán)于律己，做好孩子的榜樣。兩代人共同學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步。

2.以現(xiàn)代通信工具為媒介，提高溝通質(zhì)量。

許多外出務(wù)工的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活了解甚微。對(duì)此可以選擇使用電話手表、手機(jī)等現(xiàn)代通信工具與孩子溝通，同時(shí)保證溝通的質(zhì)量。每周安排固定的時(shí)間與孩子交流，多聽(tīng)聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法和精神上的需求，全面了解孩子的生活和學(xué)習(xí)。另外家長(zhǎng)還需要加強(qiáng)與教師的溝通，了解孩子在校園里的表現(xiàn)，多給孩子一些鼓勵(lì)和支持。

3.慎重選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。

長(zhǎng)時(shí)間外出的父母對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的選擇應(yīng)該慎重，可在親戚朋友中選擇值得信賴(lài)的、具有責(zé)任心的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。此外臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的素養(yǎng)也是一個(gè)重要的考慮因素，如文化程度、道德修養(yǎng)、為人處世等方面，也可選擇有同齡孩子的監(jiān)護(hù)人，這樣對(duì)留守兒童的生活和學(xué)習(xí)會(huì)有更大益處。在與同齡孩子的相處中，留守兒童會(huì)慢慢敞開(kāi)心扉，對(duì)孩子的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。

（四）個(gè)人

首先進(jìn)行自我暗示，克服自卑心理。悲觀、自卑、失望、挫敗感等負(fù)面情緒在學(xué)困生的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生，所以學(xué)會(huì)積極的自我暗示十分必要。這里主要強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)暗示，如在參加詩(shī)歌朗誦大賽前對(duì)自己大聲說(shuō)：“我可以”“我能行”“我是最棒的”等，這些積極的心理暗示，可以很好地幫助自己克服膽怯心理。其次積極參加課外活動(dòng)，體會(huì)書(shū)本之外的樂(lè)趣。課外活動(dòng)可以豐富精神世界，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。例如古詩(shī)接力賽、我是小小演說(shuō)家、詞語(yǔ)大會(huì)等。在多姿多彩的活動(dòng)中逐步培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。最后勤于溝通，找出合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生要積極與教師溝通交流，主動(dòng)與教師分享自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得。勤學(xué)善問(wèn)，在教師的指導(dǎo)下和多次實(shí)踐中選取適合自己的方法。

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