安榮華

摘? ?要： 高等教育學專業(yè)教學的開展有明確的目的，在很大程度上為一線教育工作者提供了范本，并且有力促進了教育模式和思想的改革，實現(xiàn)了創(chuàng)新化的教育發(fā)展，為教育工作形成更完整的系統(tǒng)創(chuàng)造了條件。這一切的進步與完善，需要在解決系列相關問題的基礎上進行，在不斷提升中改善發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境。

關鍵詞： 高校教育學專業(yè)? ?課堂教學? ?教學策略

教育專業(yè)的學生為了更好地就業(yè)，尋求更好的工作崗位，一定要在大學期間學好扎實的理論課程，在此基礎上培養(yǎng)出色的創(chuàng)新能力和應變水平，并且在學習和實踐中不斷挖掘潛力，摸索出更高效的學習方法。教師要建立有效的教學體系，擁有高效的教學方法。在高等教育中，這些因素對于學生的相關素質(zhì)的培養(yǎng)至關重要?？梢姡處熢诮虒W過程中，承擔著較繁重的教學任務，不僅要對教材理論知識掌握透徹，還要能較大程度地脫離教材內(nèi)容，延伸和拓展教材之外的教學內(nèi)容，豐富課堂形式，改變傳統(tǒng)的教學模式及方法，能在創(chuàng)新教育中強化教學效果，提高學生對于專業(yè)知識的探索興趣，為高等院校的教育學專業(yè)培養(yǎng)更多具有實踐水平的人才。

一、我國高等教育學專業(yè)存在的教學弊端

1.課程內(nèi)容缺乏新意。

高校教育在發(fā)展中存在一定弊端，尤其是在內(nèi)容設置上未體現(xiàn)需求的發(fā)展，以及內(nèi)容與形式的匹配性不足，關鍵是教材的更新較缺乏，未能沿用拓展。在這樣的教材指導下，難以將學生教育成社會需要的人才，人才的理論學習偏重，實用性較差。學生在此情況下學習不到真正需要的知識，難以適應時代和社會的需求，無法獲得較好的就業(yè)。高校和教師應充分重視學生的長遠發(fā)展，注重學生在學習過程中的所得及未來走向社會的知識和技能應用，在此基礎上開展教學更有層次性，更能實現(xiàn)教育的意義。在明確時代特點和相關要求的前提下，開展更具針對性的教育教學活動，讓教學充分融入時代特點，成為時代發(fā)展和進步的有效助力。教師在教育教學中不應以教材為主，也不應將背誦作為考查內(nèi)容的重要方式。此類教學模式無法拓展學生的思維和拓寬眼界，更無法促使學生思維的靈活變化，導致學生在知識掌握上比較死板，不能獲得全面的認知能力，無法適應相關匹配性工作的需求，容易被社會淘汰掉。盡管說學生求學的訴求不僅僅是工作，但獲得工作是其生存和發(fā)展的必經(jīng)之路。學校教育應該充分重視學生的就業(yè)前景，為學生將來的發(fā)展打下堅實的基礎，并努力促進學生就業(yè)。在有效就業(yè)的基礎上，為學生能力培養(yǎng)和增強提供更廣闊的天地和更適合的土壤，讓其成為對社會和國家及人民有用和有利的人。

2.教學模式單一。

教育學專業(yè)是理論性和實踐性的統(tǒng)一，為了增強教育學專業(yè)的教學效果，教師應在教學方法上下大功夫，突出教法的綜合性，體現(xiàn)教學模式的多樣性和多元化，讓培養(yǎng)學生全面成長成為一種必然的手段。教學模式一定要從傳統(tǒng)中解放，因時制宜，并充分感受到教育教學的重要作用。在科學的教育學課堂上，學生的主體作用將得到發(fā)揮，其中的自主權及應有的選擇權都應有相對彈性的釋放。部分教師照本宣科、教法死板，在一定程度上影響了學生的學習積極性和主動性，教師應該采取啟發(fā)式和討論式及探索式的教學方法，讓學生積極參與課堂教學，對學習相關知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成自主學習和探索的習慣。在課堂上，教師充當著“演員”的角色，學生充當著“觀眾”的角色，教學活動就是“觀眾”對“演員”欣賞和關注的過程，其間缺少積極有效的互動，教學成為一種批量化生產(chǎn)的行為，變成“填鴨化”的程序。這種單純示范和知識與能量的釋放，成為一種“倉儲式”教學，無法調(diào)動學生學習的積極性和激發(fā)聽課的激情，更無法為學生學習和實際能力的獲得提供必要的營養(yǎng)及養(yǎng)分支持。

二、高校教育學專業(yè)教學方法的探索與改革

1.重新定義專業(yè)培養(yǎng)標準，打造科學培養(yǎng)模式。

高等院校專業(yè)設置及課程開展，需樹立正確的培養(yǎng)目標，在結合社會需求的基礎上進行，同時應遵循專業(yè)設置規(guī)律和教育法則。在目標培養(yǎng)上，體現(xiàn)社會對專業(yè)程度的要求，也能提高專業(yè)的科學程度，對專業(yè)辦學及發(fā)展影響重大。教師專業(yè)化發(fā)展是時代發(fā)展的必然要求，也是社會發(fā)展的要求。在教育領域，教師應該具備教育知識和教育理念，在專業(yè)化發(fā)展中，促使教師的素養(yǎng)和培訓都走向?qū)I(yè)化，實現(xiàn)科研和學科教學皆可勝任，成為復合型人才，為就業(yè)市場提供靠得住的人才保障。在世界師范教育迅猛發(fā)展的趨勢面前，我國應在保證我國教育教學實際的同時，讓教育類課程在總課程的占比達到1/4左右，盡量保證師范生擁有更科學和規(guī)范的職業(yè)意識與開闊的視野，強化職業(yè)技能，提高職業(yè)水平，便于在職業(yè)發(fā)展中貢獻更多的力量。

2.完善課程體系，更新教材內(nèi)容。

課程設置要從教學目標培養(yǎng)開始，并從課程模塊的設置出發(fā)，符合實際地培養(yǎng)專業(yè)型人才。在課程開設上，主要從四門大課入手：一是文化基礎課程，二是學科專業(yè)課程，三是教育學專業(yè)課程，四是教育實踐類課程。在課程開設上，該類課程主要呈現(xiàn)的特點是靈敏性和動態(tài)性較強，并與當下學科的發(fā)展及科技的進步有緊密的聯(lián)系，這是社會快速發(fā)展的側面反饋。課程內(nèi)容的選擇以學科發(fā)展的最新成果為基礎和參照，時刻與社會現(xiàn)實及經(jīng)濟發(fā)展結合，與科技發(fā)展方向同軌，緊跟發(fā)展趨勢，并積極反映在人才培養(yǎng)中知識的穩(wěn)定性和先進程度，將之充分地糅合于一處。教育學專業(yè)課程不僅要從基礎理論出發(fā)，還要多向研究型方向發(fā)展，將教學進程科研化，作為一門研究性學科看待，注重研究或者教學過程中的每個重要環(huán)節(jié)，加強研討和體驗性學習，多做專題和調(diào)查性研究，讓研究性學習更富有實際意義。尤其對于教育理論偏實踐的問題，應加大實踐力度，奠定實踐基礎，創(chuàng)造實踐環(huán)境，給予學生教育實習和見習的機會，促使理論化課程走向?qū)嵺`，并在時間調(diào)節(jié)和安排上盡量妥當布置，實現(xiàn)理論和實踐學習的完美同步。

3.拓寬培養(yǎng)途徑，增強理論與實踐的教育意義。

無論是學校，還是教師，都需尊重學生作為教學主體的現(xiàn)實，并能從發(fā)揮學生的主觀能動性出發(fā)，開展教學活動，設置課堂。教師的教學活動只有在學生的積極參與中進行，才能有效將教師與學生充分聯(lián)合，實現(xiàn)高效的溝通與交流，并積極探索新的教學和學習模式，為學生多樣性和個性化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。教師在人才培養(yǎng)過程中為學生個性化發(fā)展提供了必要的場所，培養(yǎng)了學生獨立學習的意識和思想。學生在教師良好的教學情境中獲得有效鍛煉的機會，開發(fā)教育系統(tǒng)內(nèi)部潛力，明晰實踐的真實內(nèi)涵和意義。高等教育學專業(yè)的學生務必在掌握理論基礎的前提下及夯實基礎的過程中，獲得實踐應用知識的機會，提高實踐水平，形成“學有所用”“學有大用”的學習風范。教師對于課堂的把控一定要實現(xiàn)精準，并在促使課堂學習任務高效完成的基礎上，將教學方法和技巧的使用融入教學過程中，讓學生對于教育理論的理解更深刻，學習更輕松。教師在授課后，一定要開展積極的調(diào)查與課后反思，堅持“從學生中來”“到學生中去”的原則，多聽學生的意見，并在課后完成積極的交流和總結。教師主動與學生交流后，學生會產(chǎn)生交流的欲望和動能，積極與教師展開交流，形成主動求知的良好局面，并獲得更多發(fā)展的機會。

此外，高校教育學教師還要做好課前準備工作，在問題設置和課堂互動環(huán)節(jié)上多下功夫，激發(fā)學生的學習熱情，讓其積極參與到教學實踐中，共同探討和促進教育教學的發(fā)展。課堂中如果出現(xiàn)意外或棘手的事件，教師一定要臨危不懼，充分挖掘和探索該類事件發(fā)生的具體原因，可以與學生討論分析，也可以在課堂結束后查找資料。教師的自我反思和警醒能力尤為重要，盡量在課后對此類事件積極地分析和探索，查找自身存在的缺陷和不足，并最大限度地彌補不足或不斷增強能力，避免該類事件再次發(fā)生，保證教學過程的完整性、教學行為的可行性和教學內(nèi)涵的可實施性。

當下，教學媒體較豐富，教學資源充斥課堂，若充分利用這類資源，則不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能為高效課堂的設置和開展提供有益的實踐。教師在課時安排上，要盡量將實踐課程和理論課程的比例調(diào)整到最優(yōu)程度，加強實踐學習，增強學生的動手能力和解決實際問題的能力。在激發(fā)學生科研興趣的基礎上，讓學生充分感知教育課堂的魅力，從課堂設置的有效性中獲知經(jīng)驗。教師對于課堂的設置，不僅要堅持時間比例的原則，還要有融入大量先進方法的思維和意識，只有對教學情境的創(chuàng)設有心得和操作水平，才能促使學生在課堂中獲得充足的體驗，讓其對教育學的認知更深刻。

教育學的講授，不僅是對知識的傳授，還是一種資源的配置，教育學生利用好一切教育資源，并學會有效的學習方法，增強學習能力，提高學習水平。反觀教師，應合理利用現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，積累更有用的教學方法和經(jīng)驗，為促進專業(yè)教育的長遠發(fā)展提供更多可能性。當然，教師針對高校學生，在教授上要多注重引導，少傳授，從增強學生的學習能力，培養(yǎng)學生認真探索問題和解決問題的能力和思維入手，增強教學針對性，在短目標和長目標中巧妙過渡。高校的高效率教育教學，需注重各學科之間的聯(lián)系，不可分割院系或?qū)W科，自成一派，應強化彼此之間的聯(lián)系，在互相交流中互相促進、互相成長，并利用別的學科優(yōu)勢為教育學學科提供更高效的學習方法，改變固有的學習模式，形成有效學習的良好生態(tài)體系，在研究與探索中獲得系統(tǒng)學習的方法，并根據(jù)現(xiàn)有的教學理念和方法加以規(guī)劃。

三、結語

我國高校教育學專業(yè)教學并不完備，甚至存在一些問題，對以后學生的就業(yè)和未來發(fā)展，有著較大影響。必須改革該門專業(yè)的授課模式及其他方面，站在學生發(fā)展和應用實際的角度，為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，充分利用好當下豐富的教學資源，為學校和學生個人的發(fā)展奠定堅實的基礎。教學改革尤為重要，教師要充分認識到自身的缺陷與不足，在認真總結及反思的過程中，努力嘗試新而好用的教學方法，在拓展和延伸教學內(nèi)容的基礎上，注重教學思想和方法的高效融入，同步理論學習和實踐學習，讓學生在認知過程中能更準確地把握學科本質(zhì)，獲得更多的知識與本領，為其將來就業(yè)及工作積累寶貴的養(yǎng)分，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，為促進國家教育領域的常態(tài)化發(fā)展貢獻有益力量。

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