陶躍忠

摘要：隨著新課程改革的要求不斷深化，高中歷史教育已脫離傳統(tǒng)以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)模式。而是需要將歷史課程作為構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史知識(shí)的方式，提高學(xué)生思想情感、人文素養(yǎng)等核心能力。以及引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成正確的歷史觀念，歷史素養(yǎng)等綜合品質(zhì)。因此在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中如何改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就成了廣大教師所需要關(guān)注并解決的主要問(wèn)題。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，提出核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)優(yōu)化方案，希望可為廣大歷史教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-067

在傳統(tǒng)教學(xué)中高中歷史教師主要以課本為依據(jù)，要求學(xué)生理解記憶課本中所規(guī)定的諸多知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成了死記硬背的過(guò)程，而歷史教學(xué)中的人文價(jià)值和文化價(jià)值并未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此在新課程理念下，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中歷史教學(xué)就成了歷史教學(xué)改革的突破口。

一、通過(guò)高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)展開歷史課堂教學(xué)要求教師能夠深入挖掘歷史教材，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)歷史教材的認(rèn)識(shí)與理解，加強(qiáng)對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)深度，能夠有效幫助學(xué)生脫離課本，以客觀獨(dú)特的眼光來(lái)看待歷史事件，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)特的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人的見解和看法來(lái)分析歷史事件，這樣能夠有效幫助學(xué)生理解歷史教學(xué)的核心魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣是高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)不再是冰冷的歷史事件和教學(xué)案例，而是學(xué)生了解歷史，探究歷史的窗口，讓學(xué)生的思維穿越時(shí)間的限制，對(duì)歷史事件的實(shí)際發(fā)生情況擁有更加全面深入的了解。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下將會(huì)更加深入的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，強(qiáng)化思維認(rèn)識(shí)，因此在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會(huì)起到重要的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要是通過(guò)教師劃定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)死記硬背的方式來(lái)理解歷史，背誦歷史。雖然歷史是一門較為典型的文化型學(xué)科，有諸多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生加以背誦和記憶，但是即便學(xué)生背誦了所有歷史課本知識(shí)點(diǎn)也很難在心中完善的構(gòu)建歷史知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，存在片段化和層次化情況，因此很難讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，學(xué)生也就無(wú)法通過(guò)歷史形成歷史思維。所以在核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，展開多元化歷史教學(xué)活動(dòng)。

3.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，達(dá)到以史為鑒的教學(xué)效果

學(xué)以致用是教學(xué)工作的核心目標(biāo)，但無(wú)論在學(xué)生的生活中還是學(xué)習(xí)中，歷史知識(shí)都是相對(duì)抽象的并且是歷史上已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情。因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)歷史知識(shí)無(wú)法讓學(xué)生在日常生活中使用。而在核心素養(yǎng)理念下，則要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)加以思考，與自己的實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到以史為鑒的教學(xué)效果。例如在教學(xué)中教師可以要求學(xué)生對(duì)比唐宋時(shí)期不斷對(duì)外開拓探索政策，以及清代末年的閉關(guān)鎖國(guó)政策所帶來(lái)的后果。讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到全球化和現(xiàn)代化的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，提高個(gè)人思維見解和認(rèn)知意識(shí)。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

要在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，則需要教師正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)合理解讀，所以教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)。

1.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展學(xué)生自主探索教學(xué)活動(dòng)

歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系，可以說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在生活中所經(jīng)歷的各種事件都在變成歷史，所以教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠正確對(duì)待歷史事件，從客觀的角度去分析探索歷史，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的遷移。為了能夠幫助學(xué)生在時(shí)代背景下去加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去分析相關(guān)歷史事件和人物，讓學(xué)生能夠融入歷史公正客觀的評(píng)價(jià)歷史事件和人物的行為，以此來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的獨(dú)到見解。

例如，在百家爭(zhēng)鳴這一階段的教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的儒家思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)文化出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的情況。首先教師可向?qū)W生提問(wèn)：“在當(dāng)前社會(huì)中，我們所使用的主觀思想是有哪些文化演變而來(lái)的？為什么在歷史中會(huì)形成百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象？”教師可用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的日常生活和行為習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人生活背景與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的大背景進(jìn)行對(duì)比與分析。讓學(xué)生能夠?qū)r(shí)代背景變化和社會(huì)文化背景融入，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生設(shè)身處地地融入歷史知識(shí)，讓學(xué)生能夠以更加全面客觀的眼光去審視歷史事件和實(shí)際問(wèn)題。

2.結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建歷史價(jià)值觀

在高中歷史教學(xué)中，歷史價(jià)值觀是教師展開歷史教學(xué)的核心目標(biāo)之一。歷史價(jià)值觀主要是指要求學(xué)生能夠以客觀價(jià)值分析判斷歷史事件，讓學(xué)生能夠結(jié)合自我判斷自我理解對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的描述與感悟，從而通過(guò)歷史知識(shí)形成一種正確成熟的歷史價(jià)值觀念。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史價(jià)值觀是一種綜合性人文素養(yǎng)，無(wú)法通過(guò)幾節(jié)簡(jiǎn)單的歷史課堂來(lái)提高學(xué)生的歷史價(jià)值。所以在歷史教學(xué)中，教師更加需要注重史實(shí)和歷史的發(fā)展軌跡來(lái)進(jìn)行對(duì)比講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)重大歷史事件背后的時(shí)代背景以及歷史的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度對(duì)歷史事件加以分析研究，找出歷史事件的發(fā)生原因，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。

例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中向?qū)W生提出設(shè)想“如果在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，我國(guó)清朝取得了勝利，那么清朝還會(huì)滅亡嗎？”隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想分析，讓學(xué)生結(jié)合清朝時(shí)代背景以及清朝權(quán)力的實(shí)際情況進(jìn)行歷史推演。學(xué)生在歷史推演過(guò)程中很快就會(huì)明白晚清腐朽，即便贏得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，也會(huì)因?yàn)槠渌麘?zhàn)爭(zhēng)的失敗而滅亡，所以晚清的滅亡是歷史發(fā)展的必然。從而讓學(xué)生對(duì)歷史事件有了更加深入的理解，幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考思維模式，提高學(xué)生對(duì)歷史的思維見解能力。再例如在《西安事變》一課的教學(xué)中張學(xué)良、楊虎城發(fā)起了西安安事變對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)張學(xué)良，楊虎城兩名將軍的愛國(guó)主義熱情還能夠提高對(duì)歷史事件發(fā)展的時(shí)代判斷能力。讓學(xué)生能夠通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握時(shí)代變化的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。不僅可有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深度，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)形成尊重歷史，客觀看待歷史，推演歷史的科學(xué)素養(yǎng)價(jià)值觀。

3.通過(guò)歷史教育培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷

我國(guó)擁有極為豐富的歷史文化，我國(guó)的發(fā)展史實(shí)際上是人民不斷抗?fàn)?，不斷成長(zhǎng)的歷史。歷史課本教學(xué)內(nèi)容極為適合培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，而愛國(guó)情懷也是學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此在核心素養(yǎng)教育理念下，歷史成了最好的愛國(guó)情懷教育素材。

在高中歷史教學(xué)中，教師需要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷，如在講解辛亥革命時(shí)，其主要目標(biāo)是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)辛亥革命發(fā)生時(shí)期所處的歷史背景，以及辛亥革命對(duì)于我國(guó)發(fā)展的歷史影響。教師就可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生介紹辛亥革命發(fā)生的必要性和必然性，讓學(xué)生能夠感受到革命先輩在國(guó)家飽受災(zāi)難的情況下，如何奮力挽救民族發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前美好生活的來(lái)之不易。通過(guò)具體的歷史事件來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生能夠胸懷天下，維護(hù)國(guó)家安危和民族團(tuán)結(jié)，在學(xué)生的潛意識(shí)中建立愛國(guó)思想。并且在我國(guó)古時(shí)歷史實(shí)踐中也具有非常多的愛國(guó)事件，如南宋時(shí)期詩(shī)人文天祥所留下的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，清代林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的經(jīng)典名句，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者所處的歷史背景，以及古代詩(shī)人的愛國(guó)主義情懷。從而讓學(xué)生將我國(guó)古人的優(yōu)秀文化素養(yǎng)深深地刻印在腦海中，將歷史課程教學(xué)的優(yōu)越性發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)教育成了教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，教師必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)教學(xué)思想不斷更新改革教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠充分利用歷史知識(shí)對(duì)歷史事件和當(dāng)代時(shí)事進(jìn)行全面的分析和解讀，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳利祥.核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].中學(xué)課程資源，2020（11）：64-65.

[2]湯恒躍.深入課堂，優(yōu)化策略——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（21）：5-6.

[3]王娜.談核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略[J].高考，2020（26）：72.

（作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇 宿遷223800）