劉素梅 范學剛

摘? ?要： 學校成功的關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的高低決定了教育質(zhì)量的高低，富有激情和職業(yè)精神的教師能促進學校教育質(zhì)量的提高。通過對部分職業(yè)院校教師的調(diào)研，分析職業(yè)院校的教師職業(yè)精神存在的問題及原因，提出合理措施，強化教師的職業(yè)精神，增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型示范市的能力。

關(guān)鍵詞： 教師? ?職業(yè)精神? ?提升? ?措施

一、引言

興國必先強師，教師承擔著“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的重任[1]。教師是繁榮國家、幸福人民、振興民族的重要基石，是教育發(fā)展的第一要素。

教育質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的高低，取決于是否有富于滿腔熱情、敬業(yè)愛業(yè)、具有崇高職業(yè)精神的教師。強化教師職業(yè)精神是我國增強“中國制造2025”核心競爭力的必然應(yīng)對措施之一，是迎頭趕上工業(yè)“4.0”時代的必要手段[2]（7-14）。

二、職業(yè)精神與能工巧匠

職業(yè)精神是人們從事職業(yè)時具有的職業(yè)特征、職業(yè)操守、職業(yè)能力和自覺性。教師的職業(yè)精神是教師在教育教學活動中展示的行為特征、人格特征、職業(yè)風范和精神品質(zhì)。教育部師范司、《中國教育報》和《中國教師報》在2008年5月共同發(fā)起了“教師職業(yè)精神”大討論[3]，并由此出臺了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。在職業(yè)院校，教師的職業(yè)精神就是“愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的“工匠精神”。“愛崗敬業(yè)“是做好本職工作的前提，“精益求精”是優(yōu)秀教師的標簽，“服務(wù)至上”是教師教書育人的根本。實踐證明，優(yōu)秀教師與職業(yè)精神呈正相關(guān)。

職業(yè)教育教師職業(yè)精神的定義和內(nèi)涵，展示了職業(yè)教育應(yīng)該具備的意識形態(tài)和行動指南——工匠精神。職業(yè)教育能否高質(zhì)量地服務(wù)我國的經(jīng)濟建設(shè)，取決于是否有具備優(yōu)秀職業(yè)精神的教師。一是具備良好職業(yè)精神的教師在教學中更能取得優(yōu)異的教育教學效果。二是職校生的職業(yè)精神是企業(yè)關(guān)注的焦點，企業(yè)不僅需要高技能的畢業(yè)生，還需要“愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的員工。工匠精神是技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵和基本特征，是員工個人成長的道德指引，是企業(yè)競爭發(fā)展的品牌資本，是中國制造轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造的精神源泉，是社會文明進步的主要尺度[4]（2-11）。

三、教師職業(yè)精神存在的問題及原因分析

當教師對教學或?qū)W生管理等工作感到疲憊、煩躁或缺乏動機，又不得不工作時，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，此時工作效率下降，工作效果不好，還可能出現(xiàn)教學事故、職業(yè)倦怠，對工作存在負面影響。

（一）存在問題

1.學校對教師的職業(yè)精神不重視。在工作中，學校特別注重教師是否遵守學校的規(guī)章制度，對其進行簽到、打卡等相關(guān)考核，特別注重升學率、就業(yè)率的考核，對教師采取評先、評優(yōu)的激勵，特別注重對教師教學能力的考核，要求教師競賽獲獎，教師的職業(yè)精神沒有得到應(yīng)有的重視，更沒有采取相應(yīng)的措施引導和強化。如果學生缺乏富有“愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”職業(yè)精神教師的教育，就無法滿足企業(yè)對具備工匠精神學生的需求，影響職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的能力。

2.教師職前職后反差顯著。教師在任職前充滿了對教師這份職業(yè)的期待，相信自己能夠做好，成為一名受學生歡迎的具有良好職業(yè)精神的教師。但由于職業(yè)院校學生學習基礎(chǔ)較差、管理難度較大，工作壓力大和成就感不高導致部分教師身心疲憊，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠。還有部分教師職稱評上之后，同樣產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

3.個別教師對職業(yè)精神知行不一。有的教師談起職業(yè)精神頭頭是道，評價別人有理有據(jù)，自己卻知行不一，并不是其他教師和學生眼中的優(yōu)秀教師。

（二）原因分析

1.社會缺乏對職業(yè)精神的支持。社會環(huán)境影響人們的思想和行為。與普通學校的教師相比，職業(yè)教育沒有得到社會的認可，教師社會地位不高，職業(yè)倦怠由此產(chǎn)生。

2.學校缺乏職業(yè)精神引導或強化。一是某些職業(yè)學校的規(guī)章制度并不完善，或者不能落到實處，政策引導不到位，導致教師工作懈怠。二是教師的個人合理化需求沒有受到充分關(guān)注，專業(yè)發(fā)展沒有受到充分重視，績效工資分配不夠合理，同時高級職稱和中級職稱的比例小，教師職稱上升空間受限，影響教師職業(yè)精神的強化。

3.個人缺乏對職業(yè)精神的認識。內(nèi)因決定外因，外因通過內(nèi)因起作用。教師的職業(yè)精神取決于自身的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)。大部分教師愛崗敬業(yè)，時刻重視自身修養(yǎng)和素養(yǎng)的提高，但是部分教師將“教師”看作一項謀生的手段，追名逐利，缺乏對職業(yè)精神的認識。

四、強化教師職業(yè)精神的依據(jù)

（一）以人為本

教育發(fā)展以人為本，這是現(xiàn)代職業(yè)教育順應(yīng)時代發(fā)展的基本理念。人在成長發(fā)展中對自身有較高的期望，自我實現(xiàn)是個性特征與社會特征形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)教育把國家戰(zhàn)略需要和時代發(fā)展導向與教師的實際需求相結(jié)合，形成“以國家社會為需求、以產(chǎn)業(yè)職業(yè)為導向、以教師學生為中心”的三位一體的職業(yè)精神內(nèi)涵，對教師職業(yè)精神提出愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上的新要求。在以大力發(fā)展經(jīng)濟為中心的建設(shè)中，一切都體現(xiàn)了人是核心發(fā)展要素，具有“愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”工匠精神的建設(shè)者更是核心中的核心。

（二）終身教育

終身教育以完善人生與人格、提升修養(yǎng)與素質(zhì)的教育思想，受到了眾多學者尤其是教育者的偏愛。葉瀾說：教育的魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力[5]。教師不僅是知識的傳播者，還是創(chuàng)造者，創(chuàng)造著孩子們的未來。如果教師不注重自身內(nèi)在知識體系的更新和職業(yè)精神的強化，終將被“在線教育”所替代。因此，終身教育將教師不同時期的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)精神強化完整地銜接，統(tǒng)一整合于教師的終身教育發(fā)展中，最終形成良好的、具有職業(yè)教育特性的“愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的職業(yè)精神。這是職業(yè)教育所具有的社會性、時代性不斷發(fā)展與完善的特性所決定的。

五、強化教師職業(yè)精神的措施

（一）從外部調(diào)節(jié)

1.政策支持。“職教20條”明確了“職業(yè)教育是類型教育”，充分肯定了職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供的有力的人才和智力支撐。“職教20條”降低了職業(yè)教育教師準入的學歷要求，但是增加了“3年以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷”，強調(diào)了實踐能力。姜大源說“職業(yè)教育正在被重新定義”“職業(yè)教育是橫跨企業(yè)和學校、工作和學習、職業(yè)與教育”。職業(yè)教育在滿足國家經(jīng)濟日益增長對技術(shù)技能型人才需要的同時，應(yīng)將職業(yè)教師的精神放在一個重要的位置。職業(yè)院校教師不僅在知識、技能上對學生進行“傳幫帶”，還是職業(yè)精神的“傳幫帶”。潤物細無聲，教師的一言一行、一舉一動、工作習慣、工作作風蘊含的“愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的職業(yè)精神潛移默化地影響學生。所以，從中央到地方制定政策，加強對職業(yè)學校教師職業(yè)精神的弘揚和鼓勵，將“立德樹人、勞模精神和工匠精神”不僅融入國家教學標準，還要入腦入心、深入人心。

建立健全職業(yè)教育教師發(fā)展委員會[6]（77-81），開啟“雙元”育人模式。一有組織，二有人員，三有章程，四有經(jīng)費。從中央到地方，再到職業(yè)院校，分層建立教師發(fā)展委員會，涵蓋政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和職業(yè)院校，人員由政府相關(guān)部門人員（教育部門和行業(yè)部門）、各類教育教學專家、行業(yè)協(xié)會人員、企業(yè)技術(shù)骨干，制訂相關(guān)的章程，特別注重對教師職業(yè)精神的培養(yǎng)和強化。

2.資金保障。國家在每年的政府工作報告中都強調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，還要拿出專項資金用于提高現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量。但是政策和資金不僅要發(fā)展硬件建設(shè)，還要注重軟件建設(shè)，強化教師的職業(yè)精神。

3.輿論宣傳。積極的、正能量的輿論導向能夠在一定程度上樹立職業(yè)教育正面形象。中央電視臺推出的“大國工匠”“大國重器”等節(jié)目，充分體現(xiàn)了“中國偉大”。他們精準詮釋了習近平同志提出的“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大”這一宏大主題[7]（26-28）。通過宣傳，營造尊重技能、崇尚技能的氛圍，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路，點亮新時代工匠的職業(yè)榮光。

（二）從內(nèi)部調(diào)節(jié)

1.學校環(huán)境支持。一是學校規(guī)章制度支持。學校的發(fā)展取決于富有積極職業(yè)精神的教師。科學合理、文明民主的規(guī)章制度激勵著教師努力工作，積極奮進。在充分考慮和采納教師意見的基礎(chǔ)上，制訂科學、民主的規(guī)章制度，如教師的考核規(guī)定、職稱評定、評先評優(yōu)等，并依法、依規(guī)及公平、公正、公開執(zhí)行。

二是民主管理氛圍支持。學校是搭載教師前進的船，校長是船上的舵手。學校領(lǐng)導以自身積極向上的“愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”職業(yè)精神為引領(lǐng)，做榜樣。同時，學校領(lǐng)導民主和諧的管理風格，使得整體氛圍既嚴肅活潑又輕松愉快，學校賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和自由度。教師知道自己是被信任和支持的，認識到個人和學校榮辱與共、息息相關(guān)，自覺自愿、全身心地投入教育教學工作中。在潛移默化中營造“愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的校園氛圍。

三是精神與物質(zhì)激勵支持。把認同、贊揚、榮譽等精神激勵與獎金、晉職等外在激勵結(jié)合，強化教師職業(yè)精神。學生的點滴進步、技能競賽的獲獎，都可以使教師感到欣慰，激勵教師更加“愛崗敬業(yè)”，積極地投入下一步工作中。另外，家長對教師的認同、對學校工作的配合，保障了教育活動的良好開展，增強了教師的教育信心。

四是搭建教師成長平臺。按照教師成長的環(huán)節(jié)“選苗子”“壓擔子”“引路子”“搭臺子”“樹牌子”，培養(yǎng)一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才，提高教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進學校專業(yè)建設(shè)，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，既能夠增強優(yōu)秀教師的工作積極性，又能夠調(diào)動其他教師的積極性，形成教師職業(yè)精神的良性循環(huán)。

五是理順教師成長通道。職稱評定、績效工資是學校拉開教師收入的重要因素，更是對教師工作的肯定。收入分配的公平性是強化教師職業(yè)精神的心理杠桿。教師既要奮斗敬業(yè)，又要權(quán)益保障，理順教師成長的通道，出臺有效的實施措施，是強化教師職業(yè)精神的法則之一。

2.送出去請進來。學校多渠道、多形式地為教師創(chuàng)造學習培訓的機會，營造“培訓即福利”的氛圍，鼓勵教師不斷學習，提高學歷層次、個人素養(yǎng)和專業(yè)水平。學校積極與相關(guān)高校和企業(yè)建立合作關(guān)系，積極推行“雙元”育人模式，推薦優(yōu)秀教師到教育發(fā)達國家和地區(qū)進修學習;聘請相關(guān)專家到學校教學，聘請企業(yè)技術(shù)骨干到學校兼職，“雙主體”育人，增強教師和學生的技能操作能力，這些兼職教師在學校不僅傳授實踐操作技能，更將企業(yè)文化和工匠精神傳遞給教師和學生。另外，通過到先進地區(qū)和學校參觀訪問、到市場行業(yè)調(diào)查等，與專家交流和學習，可以及時地掌握本專業(yè)本行業(yè)的最新技術(shù)、動態(tài)發(fā)展、最新規(guī)范，及時了解市場變化與需求，增強職業(yè)教育服務(wù)社會的能力。

3.家庭環(huán)境的支持。教師的勤業(yè)敬業(yè)離不開家庭的大力支持。家是教師疲憊時休息的港灣，是教師奮斗時力量的源泉。教育是一份耗時耗力的工作，有時需要教師自掏腰包幫助困難的學生，因此，職校教師工作的良好完成需要家庭成員的理解和支持，家庭的支持是教師職業(yè)精神強化的根本保障。學校要科學安排教師的工作量，關(guān)心教師及家庭生活。同時，教師要努力取得家人的諒解和支持，為工作的高效完成提供有力的后勤保障。

4.社會實踐中鍛煉。在實訓、實踐中強化教師的職業(yè)精神。職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，企業(yè)需要什么樣的員工，教師只有到企業(yè)進行實踐才能感知。并且教師為了強化自身的專業(yè)技能，必須經(jīng)常到企業(yè)實訓、實踐。因此，國家出臺了相關(guān)政策，建立了專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗實踐制度，讓教師在企業(yè)實習實踐中增強動手操作能力。教師只有通過到企業(yè)實習、實訓，企業(yè)文化和工匠精神才能潛移默化地影響教師，這是職業(yè)院校教師職業(yè)精神的獨特來源。

（三）從個人調(diào)節(jié)

1.自我學習。教師職業(yè)精神取決于教師的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。樹立正確的人生觀、價值觀，遵守教師職業(yè)道德，以崇高的職業(yè)道德約束自己，為人師表，不斷學習、刻苦鉆研、德技雙修，提高專業(yè)素質(zhì)，培育積極健康的職業(yè)精神。

2.自我反思。“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”?！白允　辈粌H有自我批判，還有自我肯定。我們在逆境時要自省，順境時更要自省。優(yōu)秀教師的成長離不開自我反思。在教學上肯定自我、跳出自我、反思自我，總結(jié)經(jīng)驗、改進不足、精益求精，進一步提高教學水平。在思想上、行為上、言語上等反思自我，不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，愛崗敬業(yè)，只有既教書又育人、既修身又育人，精益求精，才能成為一名教學成績優(yōu)秀、受到學生歡迎、專業(yè)上獨當一面、具有良好職業(yè)精神的優(yōu)秀教師。

3.自我調(diào)整。遇到困難時，不氣餒，遇到問題時，不逃避，積極應(yīng)對，著力解決問題，減少不良情緒困擾，克服職業(yè)倦怠。教師平常多加強身體鍛煉，調(diào)整心態(tài)，加強專業(yè)和技能學習，增強人際交往能力，不斷學習，自我靈活調(diào)整、合理設(shè)定工作目標，不斷進步，并從工作中發(fā)現(xiàn)工作和生活的快樂，強化職業(yè)精神。

六、結(jié)語

發(fā)展職業(yè)教育，面對的是學生，服務(wù)的是學生、家庭、社會，受益的是學生、家庭、社會、國家。教師在教育教學中融入培育和弘揚“愛崗敬業(yè)、精益求精、服務(wù)至上”的工匠精神，“雙元”育人，“三全育人”，樹匠心、育匠人，德技并修，培養(yǎng)更多的“能工巧匠”和“大國工匠”，更好地服務(wù)我國的經(jīng)濟建設(shè)。

參考文獻：

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[4]趙景媛，等.工匠精神[M].長春：吉林文史出版社，2019，2-11.

[5]葉瀾.教師在學生面前呈現(xiàn)的是其全部人格，而不只是“專業(yè)”發(fā)展[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/328933265_ 727748.

[6]趙麗生，等.高職教師職業(yè)精神培育運行機制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（27）.

[7]范學剛，劉素梅.新時代工匠培養(yǎng)路徑淺析[J].職業(yè)，2020（5）.

基金項目：2017年度河南省職業(yè)教育教學改革研究項目“基于SPSS下提升教師職業(yè)精神的研究”（課題批準號ZJB2016050，主持人：范學剛）和2020年度焦作市政府決策研究招標課題“推進‘雙元培育，促進產(chǎn)教融合”（課題批準號JZZ2020075，主持人：蔣永立）。