曹宏杰

摘要：2020年因新冠肺炎疫情網(wǎng)絡(luò)直播課開始普及，老師們積極響應(yīng)“停課不停學”的號召，拿起麥克風變身為主播。直播對于老師來說并不陌生，但是直播教學對于絕大多數(shù)老師來說是陌生的。老師對直播課的課型、流程、開展方式、直播技術(shù)都不太了解。當然不論是線上教學還是線下教學，提高教學質(zhì)量，讓課堂變得更有效是各位教育工作者共同追求的目標。筆者結(jié)合自身參與主持的課題研究以及教學實踐，談?wù)勚辈フn有效教學的流程、反思及意見，歡迎各位教育同人批評指正。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學? 網(wǎng)絡(luò)直播課? 有效教學

2020年突如其來的新冠肺炎疫情讓整個世界都陷入困境，為了減少疫情的傳播，大家禁足于家中。開學之際，疫情仍在。學生無法返校，各地紛紛針對疫情制定了相關(guān)措施。就這樣，教師拿起麥克風成為主播，以另種方式為抗擊疫情做出自己的貢獻。2018年9月筆者參與的市級教育規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)直播促進初中生‘轉(zhuǎn)差培優(yōu)有效教學的研究”就對直播課教學的實踐、促進轉(zhuǎn)差培優(yōu)、教學的有效性方面進行了研究，筆者結(jié)合自己的教學整理出對初中數(shù)學直播課教學有效性的實踐經(jīng)驗和反思，希望教育同人進行批評指正。

一、課前布置學習任務(wù)單

有效的教學一定建立在學生有效學習的基礎(chǔ)上。怎么樣才能有效地學習呢？答案肯定是學生要具有科學的學習方法，自主學習的能力，良好的預(yù)習習慣。而預(yù)習不僅可以使簡單的知識內(nèi)化成學生自己的，而且對于學生不能夠理解的知識點，學生帶著疑問進入課堂，更能夠激起學生的求知欲，從而使學生注意力更加集中，使課堂教學更高效。課前，教師可以把預(yù)習任務(wù)清單以作業(yè)的形式布置下去，同時也可以以word的形式共享到微信群、QQ群里，有條件的家長可以將其打印出來。對于預(yù)習清單的設(shè)置，教師可以發(fā)揮想象自己創(chuàng)作，沒有統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的格式。以筆者制作的預(yù)習清單為例，設(shè)置了預(yù)習內(nèi)容、復習舊知、新課預(yù)習、小試牛刀、我的疑問五個欄目。預(yù)習內(nèi)容，我會標注課題，教材的第幾頁至第幾頁;復習舊知，會適當?shù)爻鲆恍┥瞎?jié)課的重點概念或易錯的習題;新課預(yù)習，會把簡單的知識點和問題羅列出來;小牛試刀，會出一些簡單的問題或者是課后的習題;我的疑問，學生可以把看不懂的或者有疑問的地方寫出來。

二、采用啟發(fā)式教學

課程標準中指出：有效的教學活動是學生的學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。但是教師在直播教學過程中，與學生缺少互動，缺少問題引領(lǐng)，從上課開始到下課一直在播放課件，或是對著攝像頭滔滔不絕地講解，不給學生留有思考的時間，不在意學生是否在聽，教師在唱獨角戲。顯然這樣的教學不生動，效率低下，無法激起學生學習的興趣。即使學生盯著屏幕，也會走神。所以不論線上教學還是線下教學，都應(yīng)回歸教育本質(zhì)，以學生為本，采用啟發(fā)式教學。

三、直播也能寫“板書”

線下教學，板書濃縮了一節(jié)課的教學內(nèi)容，它不僅是引導學生規(guī)范答題的有力工具，更是評價老師一節(jié)課成功與否的標準之一。線上教學，板書要注重教師的示范作用，引導學生規(guī)范答題。以筆者教學的滬科版八年級數(shù)學下冊為例，在教學解一元二次方程時，如果采用錄屏模式，教師通過PPT教學生利用配方法、公式法、因式分解法解一元二次方程，就沒有教師“手把手”教學更形象、更深刻、更能夠規(guī)范學生解題步驟。當然線上教學不同于線下，很少有教師準備一塊黑板在家里。大多數(shù)教師，是通過錄屏模式加攝像頭的方式來上直播課的，教師怎么板書呢？如果只采用攝像模式，教師可以把攝像頭對準自己準備的紙上，教師可以把紙當作黑板，邊書寫邊講解。如果教師只采用錄屏模式，板書還是比較困難的，當然我們可以準備一塊數(shù)位板結(jié)合交互式教學軟件（如希沃白板5）來進行板書。

四、設(shè)置答疑環(huán)節(jié)

線下教學，學生有不懂的問題或不明白的知識點，可以及時地問老師。但是在線上，只有極個別的同學通過微信、QQ把問題私發(fā)給老師，讓老師幫助解答。然而，大部分學生可能礙于面子，不想打擾老師，故沒有及時去問。這樣學生的疑問就會越積越多，會對后期的學習產(chǎn)生不好的影響。因此，在課堂教學中要留十分鐘，讓學生以文字形式把疑問發(fā)出來。教師也可以通過連麥的方式，針對學生提出的問題答疑解惑。

五、重視運用教學軟件，整合教育資源

課程標準中指出：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。線上教學平臺多種多樣，有的學校會和線上教學的公司合作，付費使用他們的直播軟件。當然，大多數(shù)老師會采用免費的線上直播教學軟件，例如QQ群直播、釘釘直播、樂教樂學直播中心、希沃云課堂等。每個直播軟件都有各自的特色，教師可以根據(jù)自己的習慣選擇自己能夠熟練操控的。在數(shù)學課堂上我們也要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如幾何畫板這樣的動態(tài)教學技術(shù)，它能使抽象復雜的數(shù)學問題更簡潔、直觀。以筆者教學的勾股定理為例，在用幾何畫板驗證直角三角形勾股定理時，學生對其記憶更加深刻。

六、注重檢查筆記、作業(yè)

筆記是反映學生上課是否認真聽課的有效憑證，同時也是學生課后復習的有效工具。課中當我們講到重難點時，教師可以將其板書出來，或者可以給學生留一定的時間，提醒他們現(xiàn)在學的內(nèi)容很重要，必須要掌握。作業(yè)能夠有效反映直播教學的有效性和學生基礎(chǔ)知識的掌握程度，如果教師不檢查作業(yè)、不批改作業(yè)，就無法有效地了解學生對知識的掌握程度。所以提高教學的有效性，要注重檢查學生的筆記、作業(yè)并批改作業(yè)。雖然線上不同于線下，教師無法收取筆記、作業(yè)，但教師仍可以利用樂教樂學、班級優(yōu)化大師等軟件批改作業(yè)。學生把筆記、作業(yè)拍照，提交上傳。教師在后臺可以對筆記、作業(yè)進行標注、批改、評價。

直播教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新，是網(wǎng)絡(luò)教育回歸教育本質(zhì)的一次進化。雖然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，但是它是線下課堂教學的有力補充。當然，隨著線上直播教學的實施，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。例如，學生、家長、教師的不重視，把線上教學當作“過家家”;學生自控力差，不能按時提交作業(yè)或者干脆不提交，沒有教師的督促，學生很難高質(zhì)量地完成學習任務(wù);部分家庭沒有無線網(wǎng)或者網(wǎng)速不達標，導致學生觀看不了直播課;直播教學課大多是教師無償教學，在平時教師已經(jīng)承擔了很大的教學壓力，所以對于無償?shù)闹辈ソ虒W，很多教師是心有余而力不足，同時，教師要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，直播軟件要具有交互性，這些都是影響線上教學有效性的因素。雖然受諸多的因素影響，但我們也看到了在疫情期間，在學生無法返校的情況下，直播教學為教育所做的貢獻。同時，作為教育人，我們一定會在研究課堂教學的有效性上，奮斗不息！

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.