張麗君

摘要：高三隨著教學(xué)計(jì)劃的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生和老師都是全新的挑戰(zhàn)。學(xué)生期盼著快速提高分?jǐn)?shù)，老師不僅要幫他們備戰(zhàn)高考，也要幫助他們提升英語(yǔ)能力。高考英語(yǔ)的戰(zhàn)場(chǎng)上，得閱讀者得天下。本文針對(duì)高三英語(yǔ)教學(xué)中最重要的項(xiàng)目——閱讀理解的讀后教學(xué)，談一些常見(jiàn)的問(wèn)題和我的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)? 閱讀理解? 讀后教學(xué)

引言

整張高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解是分量最重、分值最多的題型，是英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)項(xiàng)目，近年來(lái)這一導(dǎo)向一直非常明確。閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低。所以常言道：“得閱讀者得天下?！遍喿x理解考查的是學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的加工能力，而此能力的重要標(biāo)志是閱讀速度和理解力的正確率。換言之，在具體解答中，考生最關(guān)心的是怎樣既快速又準(zhǔn)確地得出正確答案。因此在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中均以閱讀訓(xùn)練為中心，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。高三英語(yǔ)教學(xué)與其他中學(xué)階段教學(xué)有著明顯的差異。課程教學(xué)計(jì)劃的完成標(biāo)志著以教科書為學(xué)習(xí)對(duì)象的過(guò)程結(jié)束，“學(xué)”暫時(shí)告一段落;高三是一個(gè)提高學(xué)習(xí)能力、全面復(fù)習(xí)迎考的新階段，對(duì)考生和教師都是全新的挑戰(zhàn)。從教學(xué)模式上來(lái)看，從“講解——訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變成“訓(xùn)練——講解——?dú)w納”。

高三英語(yǔ)閱讀理解的解題模式通常分為四步：一是速讀全文，了解大意知主題;二是看題干，帶著問(wèn)題讀文章;三是邏輯推理，做好深層理解題;四是猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎。在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀理解就是按圖索驥，回答問(wèn)題。實(shí)際上，高考英語(yǔ)閱讀理解對(duì)學(xué)生的考查很全面，能力最強(qiáng)的學(xué)生一定懂得深入研究文本，在讀懂文章的基礎(chǔ)上基于自己的正確理解答題。作為高三教師，如何能在學(xué)生備考的百忙之中最高效地幫助學(xué)生提高閱讀方面的“硬實(shí)力”，值得我們認(rèn)真思考。在實(shí)際教學(xué)中，有一些常見(jiàn)問(wèn)題不容忽視。

一、閱讀理解中的詞匯處理

過(guò)于注重詞匯量的積累和語(yǔ)法的講解，就會(huì)忽視對(duì)文章整體的理解和重要詞匯意義的延伸及拓展。如果英語(yǔ)能力是一座大廈，那么詞匯就是地基，決定了學(xué)生閱讀理解能力的下限。高三教師都有著豐富的詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而高三教學(xué)以復(fù)習(xí)為主，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯儲(chǔ)備，此時(shí)如果仍然按照常規(guī)進(jìn)行詞匯教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地靠常見(jiàn)含義去理解句子，不會(huì)融會(huì)貫通，忽視了對(duì)文本的理解。實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用詞匯的規(guī)律和構(gòu)詞法來(lái)幫助學(xué)生快速掌握新詞匯。教師在備課中，也要格外注意重點(diǎn)分析學(xué)生的閱讀難點(diǎn)所在。

二、如何提高學(xué)生的閱讀熱情

缺乏閱讀熱情是大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀。高三備考的重壓之下，大多數(shù)學(xué)生解答閱讀題是迫于應(yīng)試教育的壓力，機(jī)械地完成任務(wù)，無(wú)法燃起閱讀的熱情。我們常說(shuō)閱讀有三大目的——read for information，read for knowledge，read for pleasure.學(xué)生如果在解答閱讀題時(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和熱情，那么至多只能達(dá)成閱讀的目的之一，即獲取信息后回答問(wèn)題。然而根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能享受閱讀的讀者在獲取信息方面也是大打折扣的。只為了答對(duì)題目而閱讀，是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只關(guān)注解題技巧和方法策略，很可能大量練習(xí)之后仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。如果能熱愛(ài)閱讀本身，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，則更能發(fā)自內(nèi)心地專注、全身心投入于文章本身。不能沉下心來(lái)感受事物，在任何領(lǐng)域都是阻礙人精進(jìn)的最大障礙。如何正確地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變面對(duì)閱讀理解的思想意識(shí)，這是教師在讀后講解活動(dòng)中必須要認(rèn)真思考與設(shè)計(jì)的。

筆者最近在實(shí)際教學(xué)中有一則對(duì)應(yīng)以上兩點(diǎn)的實(shí)例。四川省成都市2019屆高中畢業(yè)班第一次診斷性檢測(cè)中閱讀D篇，是一篇難度較大的說(shuō)明文，學(xué)生正答率很低。備課時(shí)要先從語(yǔ)篇解讀上入手。首先引導(dǎo)學(xué)生正確理解主旨段即第一段的核心內(nèi)容：由日本降低成年年齡引入討論對(duì)象即“社會(huì)在進(jìn)步，成年的定義也在進(jìn)步”。如果有學(xué)生表示無(wú)法正確理解核心詞匯adulthood，鼓勵(lì)他們利用詞匯的規(guī)律和聯(lián)系來(lái)大膽猜測(cè)詞義，結(jié)合學(xué)生熟悉的詞匯adult和childhood，可得出adulthood意為the state of being an adult，即成年期。這個(gè)話題看起來(lái)事關(guān)社會(huì)進(jìn)程甚至?xí)r事政治，實(shí)際卻與剛好十七八歲的高三學(xué)生息息相關(guān)。教師可請(qǐng)學(xué)生思考并回答：中國(guó)的成年標(biāo)準(zhǔn)與文中提及的日本、澳洲有何異同？人是否到了法定成年年齡就算是合格的成年人？你對(duì)成年有怎樣的看法和期待？學(xué)生積極思考后自然會(huì)對(duì)話題內(nèi)容有更深的理解，此時(shí)再給予少量時(shí)間讓他們自行更正錯(cuò)題，比起老師一題一題講效果更佳。

三、課堂的中心還給學(xué)生

高三英語(yǔ)閱讀理解題型講解教學(xué)中還有一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，就是教師過(guò)于以自我為中心。很多教師在高一和高二的閱讀教學(xué)中都會(huì)充分設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)?？墒堑搅烁呷?，有時(shí)為了追求一輪二輪復(fù)習(xí)的速度，教師往往力爭(zhēng)一個(gè)課時(shí)就講完一整張?jiān)嚲?，學(xué)生做完后就公布正確答案，學(xué)生不理解的問(wèn)題也只是簡(jiǎn)單講講在文中第幾段第幾句可以找到答案。中國(guó)有句膾炙人口的古話：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！苯處熯^(guò)于講究權(quán)威地掌控整個(gè)課堂，其實(shí)并不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，也會(huì)打擊很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性。實(shí)際上，高三的閱讀理解讀后教學(xué)如果利用得好，往往事半功倍。那么這也就要求著教師在課前認(rèn)真思考備課，課上建立良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路與方法，不論對(duì)錯(cuò)，敢于去說(shuō)。蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！敝还即鸢?，交換的就是蘋果，甚至食之無(wú)味;學(xué)生說(shuō)出自己的思路與同學(xué)討論探究，再輔以老師的引導(dǎo)和總結(jié)，交換的就是思想。

2019年3月份我參加了合肥市二模的閱卷工作。當(dāng)時(shí)指導(dǎo)閱卷工作的教研員問(wèn)：“在座的各位一線教師是否了解過(guò)模考和高考中考生平均正答率最低的題型？”大部分老師包括我在內(nèi)，都基于平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為是推理判斷或詞義猜測(cè)這兩種難度較大的題型。然而實(shí)際上真正正答率低的題型卻是主旨大意題。學(xué)生歷經(jīng)三年無(wú)數(shù)考試和作業(yè)練習(xí)的千錘百煉，早已摸透了某些題型的“套路”，然而文章的主旨大意是不能靠小聰明獲得的。文章主旨的掌握考查學(xué)生在正確理解全文大意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維和正確的情感態(tài)度對(duì)文章進(jìn)行二次概括與總結(jié)的能力?，F(xiàn)階段考試中，英語(yǔ)閱讀理解的文章結(jié)構(gòu)以“總—分”式為主，也可能出現(xiàn)“分—總”式或是按照時(shí)間順序倒敘的記敘文。文章中往往會(huì)有明確表達(dá)主旨的句子，總結(jié)全文或是總結(jié)一段，這時(shí)就需要學(xué)生用“火眼金睛”抓住它們。需要注意的是，有時(shí)主旨段中存在轉(zhuǎn)折，務(wù)必要提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)折連接詞，以免曲解文意影響作答。我在和一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生交流時(shí)，了解到他們速讀全文了解大意有一定的困難，往往“速讀”變“慢讀”，會(huì)在閱讀理解這一項(xiàng)上浪費(fèi)大量時(shí)間。不讀文章直接答題的話在文中定位有效信息又如同丈二和尚摸不著頭腦。對(duì)這類學(xué)生我給出的建議是：無(wú)論如何要先讀懂主旨段，做到心中有數(shù)，然后再帶著問(wèn)題找答案，逐漸做到“胸中有丘壑，眼內(nèi)存山河”。

高三英語(yǔ)教學(xué)由于其本身的特殊性容易出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力讓師生容易陷入追求量而忽略質(zhì)的怪圈。實(shí)際上，閱讀理解的讀后講解并不比高一高二的文本教學(xué)更輕松，依然需要教師認(rèn)真探究與分析，發(fā)掘?qū)W(xué)生最有效的解題技巧與規(guī)律，最終提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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