虞瑾

【摘 要】語文是學(xué)生各門學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，尤其是新高考改革的深入推進，對學(xué)生的語文綜合能力提出了更高的要求。在高中語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的角度指引學(xué)生學(xué)習(xí)語文。但當(dāng)前高中語文教學(xué)重成績、輕閱讀的問題非常嚴(yán)重。在高中語文教學(xué)中，教師必須將文本細(xì)讀這一理念有效融入，引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法品味語言，在閱讀的過程中激發(fā)想象、激活體驗，注重學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生真正走入閱讀過程，感受語文的多重魅力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文本細(xì)讀;閱讀;應(yīng)用

語文是一門工具性學(xué)科，更是一門重要的人文性學(xué)科。在立德樹人理念深入推進的今天，語文承擔(dān)著高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的使命。但當(dāng)前在高中語文教學(xué)推進的過程中，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自主性不強，對文本的理解比較單薄等問題，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在高中語文教學(xué)推進的過程中，教師必須以文本細(xì)讀，推動學(xué)生靠近文本創(chuàng)新挖掘，提升學(xué)生閱讀有效性的同時，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的困境分析

語文是伴隨學(xué)生一生成長的核心學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)文化學(xué)科，語文本身具有多重魅力。但是當(dāng)前很多高中生在語文學(xué)習(xí)的過程中帶有較強的功利性目標(biāo)，對于語文的重要性不能充分認(rèn)知。大多數(shù)時候，如果不是因為考試的需要，學(xué)生甚至認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，他們更迫切希望的是學(xué)得一門技術(shù)，這就讓語文為專業(yè)課讓路的情況時常發(fā)生，這使得高中語文閱讀教學(xué)面臨多重困境。

（一）學(xué)生自身對文本的閱讀意識不強

高中語文教學(xué)推進的過程中，課程的知識體系日趨復(fù)雜，難度顯著增加，很多學(xué)生本身語文基礎(chǔ)比較差，對于一些長篇、有難度的文章，學(xué)生明顯缺乏閱讀興趣，即使是教材收錄的課文，學(xué)生也很少閱讀，甚至從未完整、系統(tǒng)的閱讀過。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)一門技術(shù)比學(xué)習(xí)語文更加容易，也更加重要，因此他們將更多的精力用于專業(yè)課學(xué)習(xí)，但是卻忽視了閱讀的過程，這些都影響語文的育人價值的有效發(fā)揮，學(xué)生的綜合能力發(fā)展也受到了極大的約束。

（二）課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位不能彰顯

語文課堂閱讀推進的過程中，學(xué)生是課程的主體，一切閱讀活動都要圍繞學(xué)生的興趣需求而構(gòu)建。但當(dāng)前在高中語文教學(xué)推進的過程中，很多時候教師都有較強的講解分析欲望，教師自身對文本的研究非常細(xì)致，他們有著豐富的閱讀體驗，迫切希望與學(xué)生分享。但是因為學(xué)生本身并沒有投入閱讀過程，對于文本也缺乏思考，所以很多時候，閱讀課堂變成了教師個人的展示課。學(xué)生的閱讀意識不能有效調(diào)動，教師講解過程中涉及的一些文學(xué)常識、背景講解等又占用了大量時間，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀的時間越來越少，學(xué)生的課堂的互動氛圍不能有效調(diào)動。

（三）網(wǎng)絡(luò)影響了學(xué)生文本細(xì)讀的耐心和習(xí)慣

時代的不斷發(fā)展，使得越來越多的新產(chǎn)品呈現(xiàn)在大家面前。除了手機、電腦、平板等新型電子設(shè)備之外，各類娛樂軟件也逐步走入學(xué)生的視野。在日常學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都開始傾向于影音聆聽、碎片化閱讀，而對文本細(xì)讀漸漸失去信心。他們愿意花更多的時間去刷抖音、看視頻，但是卻沒有耐心去閱讀一篇文章。教師在課堂上為學(xué)生講解的多種閱讀方式僅僅變成了一些筆記或條條框框，并沒有深刻融入學(xué)生心底，學(xué)生閱讀的耐心被慢慢消磨。同時，獨立閱讀過程中學(xué)生難以獲得豐富的體驗，更難以在思想層面產(chǎn)生有效的對話或碰撞，文本細(xì)讀的氛圍難以有效構(gòu)建，閱讀教學(xué)流于形式。

二、高中語文文本細(xì)讀的實施策略

文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的一項有效途徑，文本細(xì)讀教學(xué)過程中，教師要起好先導(dǎo)作用。同時依托師生對話，對學(xué)生進行多角度的點撥，鼓勵學(xué)生積極與文本對話，升華學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生們沉入文本靈活細(xì)讀，將各種解讀方法有效運用。

（一）教師先讀，為學(xué)生做好細(xì)讀鋪墊

在文本細(xì)讀落實的過程中，教師要起好先導(dǎo)作用。深入文本，挖掘有價值的關(guān)鍵點，確定細(xì)讀的切入點，這樣能夠更好地吸引學(xué)生投入閱讀過程。對于每一篇文本，教師都要重視細(xì)節(jié)的研讀。依托文本細(xì)讀，讓學(xué)生獲得意義理解的同時，在情感層面受到有效的熏陶。通過細(xì)讀、對話、交流，增強學(xué)生對文本的敏感度。

教師先讀可以為學(xué)生獨立閱讀奠定良好基礎(chǔ)，教師要做好有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，針對閱讀過程中學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)的點深度揣摩。尤其是對于學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)或者研讀不夠的點，教師更要設(shè)計好引導(dǎo)語。在高中語文文本細(xì)讀落實的過程中，教師也要鼓勵讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)，進而推動學(xué)生對文本的理解，可以上升到更高的層面。文本細(xì)讀不僅涉及了語法、謀篇、遣詞造句，文本細(xì)讀更要讓學(xué)生多思考怎樣寫，為什么，寫了什么，有什么意義，推動學(xué)生與文本深度對話。在文本細(xì)讀推進過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體性價值，鼓勵學(xué)生積極閱讀，感受文本的詩意與情趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知細(xì)讀的多元化價值，依托文本細(xì)讀，讓學(xué)生在文化視野、語言能力、審美意趣、文化境界等多方面獲得有效的提升。

（二）充分細(xì)讀，讓學(xué)生有效把握文本魅力

文本細(xì)讀落實的第一步就是要讓學(xué)生充分閱讀文本。針對學(xué)生閱讀意識不強的問題，教師可以給予學(xué)生一定的時間讓學(xué)生有聲誦讀，通過字正腔圓的閱讀和演繹，讓學(xué)生對文本的感悟可以逐步加深。當(dāng)學(xué)生能夠流暢且有感情地朗讀課文時，學(xué)生對文章的理解也就能有七八成，這正如古人所說的“讀書百遍，其義自見”。給予學(xué)生充分的閱讀時間可以幫助學(xué)生更好地把握文意，這樣就不會讓學(xué)生單純架空文本而理解。結(jié)合文本的長短，教師可以靈活安排，既可以讓學(xué)生在課堂上誦讀，也可以在課前讓學(xué)生以小組合作的形式相互檢查，又可以讓學(xué)生們通過語音打卡等形式將自己閱讀成果有效分享。通過形式多元的閱讀互動，保證學(xué)生充分接觸文本，這樣就可以為文本細(xì)讀做好有效鋪墊。

以《祝?！愤@篇文章的閱讀為例，在學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上，教師可以選擇重點的語段，如對祥林嫂進行肖像描寫的四個語段，同時設(shè)計一些問題，如這些肖像描寫分別對應(yīng)祥林嫂幾歲的外貌，她的樣貌發(fā)生了什么變化，為什么有這些變化，如果你是祥林嫂，你的內(nèi)心會想些什么等等，帶著這些問題閱讀文本，可以使學(xué)生在閱讀的過程中，梳理作者設(shè)計的故事情節(jié)，學(xué)習(xí)白描手法刻畫人物外貌的方法，了解作者所塑造的祥林嫂的人物性格，感受人物內(nèi)心的痛苦和悲哀。理解本文的立意——揭示封建禮教吃人的本質(zhì)，指出反封建的必要性。在這篇文章學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀感受，用自己的語言來表達一下對文章的理解，這樣能夠更好地促進學(xué)生品味語言，彰顯出文本自身的魅力。