陸丹婷

【摘 要】在目前的信息化時(shí)代中，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了熱潮，在教育行業(yè)中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成了一種智慧教育的狀況。它不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于以往“黑板式”的教學(xué)進(jìn)行了一定的摒棄，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，利用新時(shí)代的教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，及時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式仍然受到了較多的阻力，對(duì)于高中生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)十分不利。因此，本文主要探究了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，如何在高中生物教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);高中生物;智慧教育

新課程理念下的教學(xué)課堂，其主要的目標(biāo)是為了突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，重視學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)。要想滿足上述要求，改變教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師先讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后老師對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生一些不正確的理解觀念進(jìn)行糾正和指引。在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的過(guò)程中，老師成為了答疑解惑的“引領(lǐng)者”，學(xué)生則成為了知識(shí)的分享者和傳遞者，成為了課堂的主宰。這就給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為落后

在目前的生物教學(xué)環(huán)境下，有較多的老師對(duì)于過(guò)往的教學(xué)方式還存在一定程度上的繼承，對(duì)學(xué)生采取理論灌輸式的教學(xué)。這對(duì)于學(xué)生生物成績(jī)的提高以及學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)沒(méi)有很多積極的意義。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展，存在一定的滯后性。學(xué)生在沉重的高考?jí)毫ο聦?duì)于這種枯燥的教學(xué)方式更加提不起精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中機(jī)械性地接受知識(shí)，對(duì)于知識(shí)缺乏一定的思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)大幅下降。雖說(shuō)在這樣的模式下學(xué)生能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于掌握的知識(shí)并不能進(jìn)行很好的應(yīng)用。此外，灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生在做的過(guò)程中不能將知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生生物成績(jī)的提高起不到一定的促進(jìn)作用。

（二）忽略了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，生物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)課本理論知識(shí)的充分補(bǔ)充。但在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下，老師由于繁重的課業(yè)壓力，在生物課堂中忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。很多的生物現(xiàn)象學(xué)生不能理解，缺少一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得學(xué)生對(duì)生物更加難以理解。還有一些學(xué)校缺乏一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)器材，使得學(xué)生對(duì)生物的理解出現(xiàn)了偏差，影響了高中生物的教學(xué)質(zhì)量。這就會(huì)使得一些學(xué)生的好奇心沒(méi)有被滿足，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被磨滅，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)意識(shí)較差

生物學(xué)科包含了大量的知識(shí)，絕大部分的內(nèi)容需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行記憶。在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一部分學(xué)生覺(jué)得生物所占的分值并不是很多，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有投入較多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也導(dǎo)致了高中生物進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，使高中生物處于一個(gè)較為尷尬的地位。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中生物智慧教育的重要作用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，過(guò)去的課堂教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)十分不利。新時(shí)代中，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求已經(jīng)不僅僅是需要掌握專業(yè)的知識(shí)這么簡(jiǎn)單，對(duì)于人才的探究能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及分析問(wèn)題的能力等都有一定的要求。在進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)過(guò)程中，雖說(shuō)學(xué)生可以將基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行掌握，但是對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用卻比較生疏。很多的高中生在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)用”的現(xiàn)象。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用水平以及對(duì)問(wèn)題的分析能力沒(méi)有得到同樣的提升，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于類似的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用沒(méi)有過(guò)多的思考，阻礙了學(xué)生生物成績(jī)的提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生生物綜合修養(yǎng)的提高來(lái)說(shuō)也是十分不利。對(duì)于這種情況，利用互聯(lián)網(wǎng)模式，進(jìn)行高中生物的智慧教育要積極地引入高中生物的教學(xué)過(guò)程中。智慧教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)以及生物信息進(jìn)行自我的綜合整理，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高有一定的幫助，同時(shí)學(xué)生的生物實(shí)踐能力以及創(chuàng)新性的思維也在進(jìn)行不斷地提高。智慧教學(xué)使課堂更加開放，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生可以在這樣的氛圍下，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的形成十分重要。除此以外，互聯(lián)網(wǎng)有一定的開放性和趣味性，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以更容易發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，對(duì)于一些和自己認(rèn)知相違背的現(xiàn)象能夠和老師進(jìn)行探討，找出解決方案，改善師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中生物智慧教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

（一）將小組合作式的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂探究中

在現(xiàn)如今的社會(huì)環(huán)境中，老師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行舍棄，樹立新的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究，老師可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定出合適的探究題目，讓學(xué)生在小組中共同探討問(wèn)題。每個(gè)人在探究過(guò)程中都要積極 主動(dòng)地參加，找出相應(yīng)的解決方案。老師在這個(gè)過(guò)程中也要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地解決，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一第二章《細(xì)胞的化學(xué)組成》這一章節(jié)時(shí)，老師將學(xué)生分為不同的小組，每一個(gè)小組都去探究細(xì)胞的化學(xué)組成，并將探討的結(jié)果寫下來(lái)。學(xué)生在小組合作討論的過(guò)程中，能夠進(jìn)行及時(shí)的溝通，找到其中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方案。學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通時(shí)，好奇心被激發(fā)，主動(dòng)地參與到生物的教學(xué)討論中，學(xué)生改變了對(duì)生物的傳統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)其有了新的體驗(yàn)感。同時(shí)，在一定程度上樹立了自信心，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要。

（二）在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中利用小組學(xué)習(xí)的模式

在高中的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)部分也是生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容穿插進(jìn)課堂教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格的把控，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的加入到生物課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的操作以及學(xué)生之間的交流和溝通，不僅可以使學(xué)生掌握生物知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神，能在一定程度上提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。除此以外，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，還要為學(xué)生留出一定的探究學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和復(fù)習(xí)。除了這些探究能力，還應(yīng)注意讓學(xué)生做好數(shù)據(jù)的記錄與保存，老師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行及時(shí)的觀察，對(duì)于出錯(cuò)的地方進(jìn)行及時(shí)的糾正，提高學(xué)生的科研精神。