郭亮 鄭華林 李本杰 李柄林

[摘 要] 為了解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂時知識儲備不足、翻轉(zhuǎn)過程中師生互動效率不高、翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生自學(xué)主動性低等問題，以超星學(xué)習(xí)通為教學(xué)管理的數(shù)字化工具，設(shè)計了與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相適應(yīng)的在線教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的關(guān)鍵流程，以“計算機(jī)輔助制造”課程為實(shí)踐對象，開展了實(shí)踐分析。結(jié)果表明，將在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，學(xué)生反饋效果良好，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)上教學(xué);教學(xué)模式;計算機(jī)輔助制造

[基金項(xiàng)目] 2020年度西南石油大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院核心課程建設(shè)項(xiàng)目（201599010007）;2020年度西南石油大學(xué)研究生全英文課程建設(shè)項(xiàng)目（201599010007）

[作者簡介] 郭 亮（1985—），男，四川自貢人，博士，西南石油大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事云制造、智能制造研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0080-04? ?[收稿日期] 2020-12-14

一、引言

一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）[1]理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）通過將教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)上，起初為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[2]。

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)模式，正在成為高校教學(xué)改革的主流方向之一[3-5]。但是，如何提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率，讓學(xué)生在進(jìn)入翻轉(zhuǎn)模式之前、翻轉(zhuǎn)課堂中，以及翻轉(zhuǎn)課堂后，增加師生互動，還需要進(jìn)行深入的探究。當(dāng)前最具代表性的線上線下混合教學(xué)模式能夠很好地實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)效果?；旌鲜浇虒W(xué)沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是通過發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變在課堂教學(xué)過程中因過分使用灌輸講授法而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

為此，本文以超星學(xué)習(xí)通為在線教學(xué)平臺，以雨課堂為課堂翻轉(zhuǎn)互動工具，通過設(shè)計翻轉(zhuǎn)課前教學(xué)、翻轉(zhuǎn)過程在線教學(xué)及翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)，將在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合，提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，從教師、學(xué)生兩個角色出發(fā)，以教學(xué)過程為主線，以超星學(xué)習(xí)通App為教學(xué)管理數(shù)字化手段，建立了如圖1所示的教學(xué)模式。

該教學(xué)模式的起點(diǎn)是教學(xué)分組，通過教學(xué)分組，將學(xué)生組建為團(tuán)隊(duì)，并在后續(xù)的教學(xué)中，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位開展教學(xué)活動。該模式實(shí)施的主要流程及要點(diǎn)包括以下幾個方面：（1）在上課之前，教師整理相關(guān)教學(xué)資源，提供完整的教學(xué)PPT及教學(xué)視頻，上傳到學(xué)習(xí)通平臺，通過軟件設(shè)置自學(xué)任務(wù)點(diǎn)。為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，將知識點(diǎn)分成若干模塊進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生通過電腦、手機(jī)等終端觀看視頻、課件，進(jìn)行自學(xué)，并記錄疑惑問題，發(fā)布問題到平臺討論區(qū)等。（2）課堂教學(xué)管理分成三個環(huán)節(jié)。首先，教師在進(jìn)入課堂之前，通過在線平臺統(tǒng)計學(xué)生反饋難點(diǎn)，在課堂中針對這些難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行深度講解。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分享教學(xué)內(nèi)容、小組研討、隨堂在線測試（討論主題和測試題均發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺），在活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用已學(xué)知識開展實(shí)踐。最后，教師通過學(xué)生表現(xiàn)，以點(diǎn)評、參與等方式與學(xué)生互動，答疑解惑，并總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)，從知識傳授者的角色，變成學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。（3）課后學(xué)生總結(jié)知識和測試，加強(qiáng)知識掌握和運(yùn)用程度，開展個性化拓展學(xué)習(xí)。教師則分析翻轉(zhuǎn)課堂的效果，總結(jié)評價，改進(jìn)完善。最后由雙方通過超星學(xué)習(xí)通開展互評，為提高后續(xù)教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

總之，通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理進(jìn)行改造，使教師由傳授者變成指導(dǎo)者，由知識輸出者變成知識收聽者，由教師評價變成教師+同伴點(diǎn)評。線上、線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、學(xué)生的地位、教學(xué)方式上，都發(fā)生了根本性的變化。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的授課是以教材內(nèi)容為主，難以滿足學(xué)生畢業(yè)后在職場上的需求。在當(dāng)前情勢下，課程內(nèi)容隨著行業(yè)發(fā)展在更新迭代，持續(xù)更新變革，符合學(xué)校人才培養(yǎng)的定位，也滿足了學(xué)生離開課本也能迅速融入職場的基本需求。開展這種教學(xué)模式需要授課教師具備較高的理論水平及實(shí)踐技能，以及良好的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識和工程實(shí)踐能力，這也符合學(xué)校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

三、教學(xué)實(shí)踐與分析

為了驗(yàn)證上述教學(xué)模式應(yīng)用效果，本文以“計算機(jī)輔助制造”為載體開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐?！坝嬎銠C(jī)輔助制造”是一門典型的專業(yè)課程，主要針對機(jī)械類大四學(xué)生開設(shè)，課程內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)，是對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生前期若干課程的綜合應(yīng)用。為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在線學(xué)習(xí)平臺及資源首先要做好教學(xué)準(zhǔn)備。圖2為基于超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建的課程資源網(wǎng)站，包括課程資源、章節(jié)PPT、題庫、作業(yè)、討論等模塊，為學(xué)生提供了豐富的在線自學(xué)和在線討論環(huán)境。通過三屆學(xué)生在線學(xué)習(xí)，累計訪問已達(dá)2萬余次。圖3為學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂極大地增強(qiáng)了學(xué)生的提問能力和互幫互助解答問題的能力。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，以小組的形式，在規(guī)定的時限內(nèi)協(xié)同完成任務(wù)，最后每組派代表進(jìn)行路演，從而鞏固在線學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況及翻轉(zhuǎn)課堂分析，每章節(jié)講授完成后，設(shè)置1～2個主客觀題，發(fā)布在課程網(wǎng)站，并推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)的數(shù)字化發(fā)布和批閱。

（一）線上預(yù)習(xí)

課前在教學(xué)平臺（如超星學(xué)習(xí)通）上布置“計算機(jī)輔助制造”預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要有兩方面。一方面，針對本節(jié)課的內(nèi)容提出或制作一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題或圖片等。問題應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的生活，以提高他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí);另一方面，預(yù)習(xí)內(nèi)容可以告訴同學(xué)們本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)，更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。