劉宏宇 吳焱岷 丁錦簫

[摘 要] “一帶一路”倡議為我國(guó)的高職教育提供了重大機(jī)遇，有利于加快高職院校國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，建設(shè)具有國(guó)際先進(jìn)水平的專業(yè)群，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化技術(shù)技能人才。同時(shí)，也為高職教育帶來(lái)了人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、跨國(guó)產(chǎn)教融合方面的挑戰(zhàn)。在此背景下，探討高職教育國(guó)際化發(fā)展的策略，探索國(guó)際合作辦學(xué)的新路徑，調(diào)整辦學(xué)思路，提升辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)際化人才，深入產(chǎn)教融合，完善高職教育評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞] “一帶一路”;高等職業(yè)教育;技術(shù)技能型人才;教育發(fā)展

[基金項(xiàng)目] 2018年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)重點(diǎn)課題“‘一帶一路視野下重慶高職院校信息技術(shù)類人才培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策”（GZYD2018016）;2017年度重慶電子工程職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“微信公眾平臺(tái)在高職院校黨建工作中的探索與應(yīng)用研究”（XJSK201703）;2018年度重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“‘一帶一路視野下多體協(xié)同的重慶高職專業(yè)建設(shè)國(guó)際化研究”（2018PY27）

[作者簡(jiǎn)介] 劉宏宇（1981—），男，重慶人，博士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院教授，主要從事思想政治教育研究;吳焱岷（1974—），男，湖北武漢人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育與計(jì)算機(jī)研究;丁錦簫（1991—），女，重慶人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院2019級(jí)傳播學(xué)專業(yè)博士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃c傳播學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G712? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）25-0060-04? ? ?[收稿日期] 2021-01-14

一、“一帶一路”倡議與高職教育的關(guān)系

“一帶一路”倡議既涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、貿(mào)易投資、產(chǎn)業(yè)合作，也涉及教育、文化、人才等領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通是“一帶一路”建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域。從已經(jīng)實(shí)施的“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目來(lái)看，如中巴經(jīng)濟(jì)走廊，非洲的蒙內(nèi)鐵路、泛亞鐵路等項(xiàng)目，不僅需要大量的資金、技術(shù)投入，而且需要大量的技術(shù)技能型人才。換言之，知識(shí)和技術(shù)人才既是“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目的軟約束，也是硬需求。據(jù)對(duì)沿線國(guó)家相關(guān)職業(yè)院校的教師和教育部門領(lǐng)導(dǎo)的訪談來(lái)看，東南亞、中亞、非洲等區(qū)域的職業(yè)教育相對(duì)落后，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才相對(duì)困難，而國(guó)家的發(fā)展又急需此類人才。同時(shí)，他們也高度認(rèn)可中國(guó)的職業(yè)教育，尤其是高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)模式，認(rèn)為中國(guó)在這方面有著顯著的比較優(yōu)勢(shì)。

“一帶一路”沿線國(guó)家為順利推進(jìn)建設(shè)項(xiàng)目，可以展開(kāi)高職教育合作，共同培養(yǎng)所需要的技術(shù)技能人才，這一舉措本身就是“一帶一路”倡議中推進(jìn)民心相通、文化包容的主要內(nèi)容。就國(guó)內(nèi)而言，高職教育作為國(guó)家科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的主要陣地之一，也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。高職院校建設(shè)內(nèi)在需求與國(guó)家建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略融為一體，這是高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，要“配合國(guó)家‘一帶一路倡議，擴(kuò)大與‘一帶一路沿線國(guó)家的職業(yè)教育合作”[1]。

二、“一帶一路”倡議為高職教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）“一帶一路”倡議為高職教育帶來(lái)的機(jī)遇

1.有利于加快高職院校國(guó)際合作辦學(xué)進(jìn)程?！耙粠б宦贰背h要求越來(lái)越多的高職院校能夠“引進(jìn)來(lái)、走出去”，開(kāi)展深層次、多形式、全方位的國(guó)際化辦學(xué)。一方面，高職院?？梢晕?、借鑒沿線國(guó)家成熟、完善的高等職業(yè)教育理論和方法，將國(guó)外優(yōu)秀的教育資源“引進(jìn)來(lái)”，定向培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的技術(shù)型人才;另一方面，非洲、中亞和東南亞地區(qū)面臨著職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱、產(chǎn)教融合度低等困境，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)境外辦學(xué)、境外職業(yè)教育培訓(xùn)等方式“走出去”，為這些國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)所需要的技術(shù)技能型人才[2]。

2.有利于建設(shè)具有國(guó)際先進(jìn)水平的專業(yè)群?！耙粠б宦贰睘閷I(yè)群的建設(shè)提供了國(guó)際平臺(tái)，使得專業(yè)群可以同“走出去”的中資企業(yè)及“一帶一路”沿線國(guó)家開(kāi)展產(chǎn)教融合，形成產(chǎn)教聯(lián)盟，從而有利于專業(yè)群制定開(kāi)放共享的教學(xué)資源和人才培養(yǎng)方案。專業(yè)群的國(guó)際化可促進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化、現(xiàn)代化，以專業(yè)群為抓手建設(shè)行之有效的高職教育國(guó)際合作平臺(tái);可提升高職院校的國(guó)際化水準(zhǔn)，打造中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際品牌。

3.有利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化技術(shù)技能人才。實(shí)施“一帶一路”建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)與沿線國(guó)家的深度合作，能夠較好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家間的政策互惠與技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！白叱鋈ァ敝匈Y企業(yè)在技術(shù)外溢過(guò)程中急需一批既懂得專業(yè)技術(shù)，又了解所在國(guó)家或地區(qū)情況并有一定外語(yǔ)水平的國(guó)際化技術(shù)技能人才。

（二）“一帶一路”倡議為高職教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、語(yǔ)言、法律制度、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面都存在較大差異，與其合作不僅需要達(dá)成政策上的互惠互信，還需要順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多樣化的潮流。為此，高職院校培養(yǎng)的適應(yīng)“一帶一路”倡議所需要的人才，不僅應(yīng)具備較高的專業(yè)技術(shù)能力，還需要精通外國(guó)語(yǔ)言文化、涉外業(yè)務(wù)及相關(guān)行業(yè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)。

2.國(guó)際化辦學(xué)水平不高，師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。目前，盡管有相當(dāng)一部分院校已經(jīng)將“國(guó)際化”作為發(fā)展戰(zhàn)略，但我國(guó)高職院校現(xiàn)有的海外辦學(xué)活動(dòng)主要依附于外部資源，依托自身優(yōu)勢(shì)“走出去”辦學(xué)的院校較少，國(guó)際化辦學(xué)水平較低。為了完成“國(guó)際化”的考核指標(biāo)，高職院校在開(kāi)展國(guó)際化教學(xué)項(xiàng)目時(shí)容易忽視教育發(fā)展規(guī)律，僅以留學(xué)生數(shù)量、交換生項(xiàng)目等作為國(guó)際化水準(zhǔn)的依據(jù)。同時(shí)，高職院校師資隊(duì)伍的國(guó)際化水準(zhǔn)也有待提升。其一，高職院校仍以英語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)不夠重視，而“一帶一路”不少沿線國(guó)家的官方用語(yǔ)或通用語(yǔ)并不是英語(yǔ)。其二，高職院校教師的海外經(jīng)歷較少，嚴(yán)重制約了高職院校教師學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的能力[3]。