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        企業(yè)新型學(xué)徒制下校企共建基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系的研究

        2021-08-06 03:11:16殷燕韓亞坤
        職業(yè)·下旬 2021年5期
        關(guān)鍵詞:企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)體系

        殷燕 韓亞坤

        摘 要:本文以校企共建為前提,根據(jù)工作崗位的需要及學(xué)員的特點(diǎn),闡述如何基于工作過程教學(xué)模式構(gòu)建培訓(xùn)體系。

        關(guān)鍵詞:企業(yè)新型學(xué)徒制 ? ?基于工作過程教學(xué)模式 ? ?培訓(xùn)體系

        課 ? 題:本文系2020年度河北省人力資源和社會(huì)保障課題“企業(yè)新型學(xué)徒制下校企共建基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系的研究”(編號(hào)JRS-2020-0729)的研究成果。

        企業(yè)新型學(xué)徒制是國家在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措,也是技能型人才培養(yǎng)方式的全新探索。根據(jù)崗位要求建設(shè)基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系,是企業(yè)新型學(xué)徒制全面推行的重要保障,是勞動(dòng)者技能提升的重要途徑。

        一、企業(yè)新型學(xué)徒制的現(xiàn)狀

        通過研究總結(jié)人力資源社會(huì)保障部和財(cái)政部2015年至2016年期間,在22個(gè)省開展的企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn),可以看出企業(yè)新型學(xué)徒管理制度已經(jīng)基本形成,校企融合模式基本成型。各種創(chuàng)新型教學(xué)模式緩解了工學(xué)矛盾,為技能人員創(chuàng)造晉級(jí)機(jī)會(huì),促進(jìn)了企業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升。

        二、企業(yè)新型學(xué)徒制的特征

        (一)參與主體的多樣性

        企業(yè)新型學(xué)徒制的培訓(xùn)過程涉及政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)員等多個(gè)參與主體。政府在企業(yè)新型學(xué)徒制中要發(fā)揮指導(dǎo)作用,建立健全相關(guān)法律法規(guī),制定鼓勵(lì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)員積極參與企業(yè)新型學(xué)徒制的政策措施,完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,通過宏觀調(diào)控保障企業(yè)新型學(xué)徒制的順利進(jìn)行。企業(yè)作為企業(yè)新型學(xué)徒制的職責(zé)主體,發(fā)揮主導(dǎo)、統(tǒng)籌的作用,要明確各項(xiàng)職責(zé),平衡多方利益。學(xué)校作為受托實(shí)施培訓(xùn)的主體,需要聯(lián)合企業(yè)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn),保障課程順利實(shí)施,構(gòu)建培訓(xùn)體系。學(xué)員作為被培養(yǎng)對(duì)象,在培訓(xùn)中獲得與工作崗位匹配的知識(shí)體系,提升自身的職業(yè)核心能力。

        (二)學(xué)員身份的雙重性

        企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象,既是與企業(yè)簽訂一年以上勞動(dòng)合同的技能崗位的員工,又是具有學(xué)籍的學(xué)生。學(xué)員在培訓(xùn)過程中通過學(xué)分制和彈性學(xué)制等形式完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并接受學(xué)校和企業(yè)的評(píng)價(jià)考核,取得與職業(yè)崗位要求相適應(yīng)的職業(yè)資格證書或培訓(xùn)合格證書。

        (三)培訓(xùn)內(nèi)容的全面性

        企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)的重點(diǎn)是提升學(xué)員的職業(yè)核心能力。因此,培訓(xùn)的內(nèi)容既要有符合崗位要求的、具有實(shí)踐性的知識(shí)與技能內(nèi)容,又要有能提升學(xué)員人文素養(yǎng)、職業(yè)道德能力的社會(huì)能力內(nèi)容,即學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有全面性。這些內(nèi)容按一定的知識(shí)類型與能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成了企業(yè)員工的職業(yè)核心能力。

        三、基于工作過程教學(xué)模式的特征

        基于工作過程的教學(xué)模式是被全球職業(yè)教育從業(yè)者普遍認(rèn)同的教育理念,是在工作內(nèi)容中提煉典型的工作項(xiàng)目,根據(jù)工作過程的六階段模型將教學(xué)內(nèi)容分解為:資訊(明確任務(wù))—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估與結(jié)果記錄這六個(gè)步驟,突出了工學(xué)一體化的教學(xué)培訓(xùn)方式,使學(xué)員在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作。

        四、基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系的構(gòu)建

        (一)校企調(diào)研確立培養(yǎng)方案

        校企雙方開展多角度的針對(duì)工作崗位的調(diào)研,結(jié)合未來企業(yè)發(fā)展規(guī)劃,根據(jù)工作崗位對(duì)從業(yè)者能力素養(yǎng)的要求,從工作過程中提煉出“典型培訓(xùn)項(xiàng)目”,再結(jié)合大部分學(xué)員自身的實(shí)際情況確立“通用技能—職業(yè)技能—職業(yè)素養(yǎng)—崗位核心技能”的培訓(xùn)路徑。

        (二)校企構(gòu)建雙導(dǎo)師教師團(tuán)隊(duì)

        校企共同構(gòu)建雙導(dǎo)師教師團(tuán)隊(duì),并非只是簡單地由企業(yè)技師完成技能方面的培訓(xùn),學(xué)校教師完成理論知識(shí)方面的教育,而是需要雙方緊密團(tuán)結(jié)、共同合作,針對(duì)企業(yè)工作崗位進(jìn)行深層次的溝通交流,提升導(dǎo)師的綜合職業(yè)能力。由學(xué)校和企業(yè)的教師聯(lián)合開發(fā)適合工作崗位需求的教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目,建立培訓(xùn)資源的共享平臺(tái),從理論到實(shí)踐,探索能切實(shí)推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)的有效方法和途徑,真正打造一支高水平的培訓(xùn)師資隊(duì)伍,保證培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

        (三)典型培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)

        典型培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念為“基于工作過程、定制培訓(xùn)項(xiàng)目”,校企雙方導(dǎo)師要通過深入企業(yè)工作現(xiàn)場感受崗位需求,基于工作過程提煉典型工作內(nèi)容,結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)以企業(yè)工作崗位需求為基準(zhǔn),適合不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)層次的典型培訓(xùn)項(xiàng)目,構(gòu)建基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系,使培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

        (四)采用多種教學(xué)形式

        培訓(xùn)形式采用線上線下融合式教學(xué)方式。線上,學(xué)員利用教學(xué)平臺(tái)、微信群等信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容為校企共同開發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。教師通過線上遠(yuǎn)程授課與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上交流互動(dòng),學(xué)員利用碎片化時(shí)間靈活地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下,學(xué)員通過入校學(xué)習(xí)、入企學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的教學(xué)形式,不僅有效緩解了工學(xué)矛盾,也提高了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

        (五)構(gòu)建多主體、多元化評(píng)價(jià)體系

        為保證培訓(xùn)效果,可將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,構(gòu)建學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)和企業(yè)考核等多元化、多方面、多角度的考核評(píng)價(jià)體系。多主體、多元化評(píng)價(jià)體系讓校企雙方能夠監(jiān)督、考核學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

        五、小結(jié)

        在實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制的背景下,基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系,體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才,打破了以往校企各自為政的人才培訓(xùn)模式。通過企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)出來的技能型人才,必將更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]湯濤.企校合作 同心協(xié)力 全面推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制工作——在全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制工作電視電話會(huì)上的講話[J].中國培訓(xùn),2019(1).

        [2]劉華東.人力資源社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司負(fù)責(zé)人就全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制工作答記者問[N].光明日?qǐng)?bào),2018-11-22.

        (作者單位:殷燕,河北省保定技師學(xué)院;韓亞坤,河北農(nóng)業(yè)大學(xué))

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