王彥芳

摘 要：隨著我國教育課程改革進程的不斷推進，新的教學(xué)理念及教學(xué)模式應(yīng)運而生，深刻地改變了我國各級各類學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀。在高中英語的教學(xué)過程中，教師改變了傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)習(xí)活動與創(chuàng)造潛能相關(guān)的情感因素。文章簡要介紹了情感教學(xué)的意義，并針對當(dāng)前高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的情感教學(xué)策略，希望廣大教育工作者對此提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;情感教學(xué);高中英語

除了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇，以及教學(xué)環(huán)境及設(shè)備等要素，學(xué)生的心理形態(tài)也是影響高中英語教學(xué)品質(zhì)的核心要素。情感教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，對于促進學(xué)生的心理認知具有重要的作用。不少高中教師在教學(xué)的過程中采取“填鴨式”的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與情感教學(xué)割裂開來，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果自然不甚理想。因此，高中英語教師要重視情感教學(xué)的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得快樂。

一、情感教學(xué)的作用

（一）有助于提高教師的職業(yè)幸福指數(shù)

在過去的教學(xué)思想中，教師在教學(xué)的過程中并不帶有任何的感情色彩。教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，而學(xué)生只能被動接受教師的指令。這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生學(xué)好一門語言。英語作為一門交際性的語言，需要在不斷地交流過程中提升學(xué)生的語言表達能力在情感教學(xué)的課堂模式下，教師和學(xué)生都有了新的角色定位，教師是整堂課的“導(dǎo)演”，而學(xué)生是這節(jié)課的“演員”。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這樣的教學(xué)模式比較新穎，徹底地擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師的教學(xué)負擔(dān)也能隨之減輕，增強了教師的職業(yè)幸福感。例如，在教學(xué)Crouching Tiger，Hidden Dragon這一課時，教師可以采取角色扮演的教學(xué)方法，根據(jù)課文中所涉及的人物組織學(xué)生進行小組表演，從而在課堂中營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。如此一來，教師的工作量有所減輕，找到了正確的教學(xué)方法，教師的職業(yè)幸福感也在不斷提升。

（二）有助于激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，在教學(xué)的過程中不愿意主動參與到課堂活動中，教學(xué)效果肯定事倍功半。因此，高中英語教師要將培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣作為情感教學(xué)的重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師長期占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受教師的指令，學(xué)生的主觀能動性難以得到發(fā)揮。在情感教學(xué)的模式下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中不符合情感教學(xué)需要的教學(xué)理念，為學(xué)生營造趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需要采取不同種類的教學(xué)活動;在教學(xué)材料的選擇上，也要盡量選擇適合學(xué)生的教學(xué)活動方式。

二、情感教學(xué)的現(xiàn)狀

在近些年來的高中英語教學(xué)發(fā)展歷程中，由于受到應(yīng)試教育體制的影響，無論是社會還是家長，甚至包括學(xué)校都將學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使得高職英語教學(xué)變得愈發(fā)形式化與功利化，是與素質(zhì)教育的理念背道而馳的。而這種片面性追求學(xué)生的考試成績，而忽略了全面發(fā)展與教育課程改革所提出的“三維目標(biāo)”要求，所培養(yǎng)出的人才是不符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的。不少高中英語教師在教學(xué)的過程中，只教高考所考查的范圍，卻忽略了學(xué)生情感的培養(yǎng)，將升學(xué)率作為教學(xué)的唯一追求，在課堂上只強調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握各種核心知識要點和應(yīng)試技術(shù)，使用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生不需要對所學(xué)內(nèi)容進行思考，只需要機械記憶，在考試的過程中將其完整地應(yīng)用，從而得到相應(yīng)的分數(shù)。因此，不少高中英語教師在教學(xué)的過程中常常對學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲乏及厭倦的情緒。

三、高中英語教學(xué)中情感教學(xué)的實施策略

（一）減少焦慮

要焦慮情緒被認為是高中英語情感教學(xué)的最大障礙。想落實高中英語的情感教學(xué)，首要就是要減少學(xué)生的焦慮情緒。在具體的實施過程中，主要有以下幾點：首先，教師要使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主觀能動性。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。然而，這并不意味著教師在教學(xué)過程中可有可無，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生答疑解惑，這就要求高中英語教師在教學(xué)開始前就要做好充足的準(zhǔn)備工作。教師的英語素養(yǎng)與教學(xué)能力對教學(xué)效率有著至關(guān)重要的影響。教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種情況。在學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，教師要加強對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計具有趣味性的教學(xué)活動。其次，在學(xué)生于課堂上發(fā)言的過程中，教師要認真傾聽學(xué)生的表述，扮演鼓勵和引導(dǎo)的角色，鼓勵學(xué)生用英語表達出其內(nèi)心的真實想法，促進學(xué)生語言組織能力及口語表達能力不斷提升。在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的選擇上，教師要兼顧合理性與趣味性，可以選擇當(dāng)下一些新穎的討論話題。教師要在平時與學(xué)生多交流多溝通，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生與教師之間的距離感，關(guān)心學(xué)生，用愛感化學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入高中英語學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)動機

在高中英語的情感教學(xué)過程中，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提升教學(xué)的效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的途徑有很多種，首先，教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)包括良好的形象、正確的行為舉止、過硬的專業(yè)技能等多方面。在教學(xué)過程中，教師要利用自己的專業(yè)技能來感染、影響學(xué)生，使學(xué)生能更好地開展英語學(xué)習(xí)。其次，教師在課堂上要有良好的精神狀態(tài)，在課堂上用最好的心情來應(yīng)對學(xué)生。結(jié)合有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂情緒對終極教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。最后，教師要能使用情境教學(xué)法，創(chuàng)建學(xué)生想了解的教學(xué)場景從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，要注重生活化與趣味性的結(jié)合，將單純的口語交際練習(xí)變?yōu)樯鷦拥恼Z言實踐。在教師教學(xué)的過程中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體學(xué)情采取適合的教學(xué)方法，真正做到因材施教，為不同層次的學(xué)生選擇適合他們的教學(xué)方法。在一個班級中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力可能各不相同，教師要秉持一視同仁的原則，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，對學(xué)生多安慰、多鼓勵，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，以更好的狀態(tài)去迎接接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）培養(yǎng)自尊

在高中的教學(xué)過程中，學(xué)生面臨非常大的高考壓力。因此，教師在情感教學(xué)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的心理承受能力，讓學(xué)生能獲得自尊與自信。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地看待自己，為自己設(shè)立短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，為自己的目標(biāo)不斷努力，增強學(xué)生的自信心。在班級中，可能有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不夠理想，所以教師要善于培育后進生的自信感且找到其優(yōu)勢與成長性，為其提供展現(xiàn)自我才能的時機，使其克服學(xué)習(xí)英語的厭倦情緒。

綜上所述，在高中英語的教學(xué)過程中，情感教學(xué)不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升，更能促進學(xué)生良好心理素質(zhì)的不斷形成。高中英語教師要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點，選擇正確的情感教學(xué)策略，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻

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