石昌富

摘 要：科技的發(fā)展助推了教育的進步，為教育教學的廣泛性和深刻性帶來的極大的便利。課堂作為教學的基本單位，在新課改背景下，信息技術與課堂教學的融合已然是不可逆轉的趨勢，對于小學數學教學而言，信息技術的引入不僅能夠提高數學教學多樣性和靈活性，而且有助于培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)，提高其綜合素質。那么，如何在小學數學教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢則成為每個教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：小學數學;信息技術;數學思維

數學是一門抽象性和邏輯性于一體的學科，與其他學科相比，數學知識更加注重學生的思維能力的培養(yǎng)和問題解決能力的提升，學好數學，不僅能讓學生的思維和能力得到大幅度提升，而且也能讓學生在今后面對困難時多一份勇氣和從容。而信息技術作為時代發(fā)展的產物，在信息化時代合理運用信息技術，對進一步提高教學的深刻性和靈活性具有顯著的現實意義。對于小學數學教學而言，促進信息技術與課堂教學的有機融合，能夠轉變以往固定的教學模式，使數學課堂煥發(fā)出新的活力;同時，信息技術在轉變教學空間、提升抽象思維能力、解決空間問題等方面具有明顯優(yōu)勢，是發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何應用的問題就變得尤為重要，一方面，教師應本著對學生負責任的態(tài)度，不斷與時俱進，以信息技術教學法來適應教學新形勢;另一方面，也要從學生的學習需求出發(fā)，把握適當的教學時機，激發(fā)學生的思維活力，從而讓學生在信息技術的影響下迸發(fā)出最大的學習潛力，為自身數學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎。基于此，筆者將從“激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)數學思維、創(chuàng)新教學評價”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、激發(fā)學生學習興趣

學生的學習興趣是其學好知識的有效前提，在大力提倡“樂學”的教育背景下，學習興趣的重要性毋庸置疑，它不僅能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，增強學生的學習專注度，而且也能為學生自主學習能力的發(fā)展鋪平道路。因此，在小學數學教學過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術的積極作用，通過視聽結合、圖文并茂等手段，轉移教學空間，讓學生產生一種有別于傳統(tǒng)課堂的心理優(yōu)勢，積極主動的投入到數學知識的學習中去。

例如：在教學“小數的加法和減法”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以多媒體的手段來輔助教學。首先，我會以一段“超市視頻”作為導入，讓學生觀察視頻的過程中，記錄自己喜歡商品的價格，并引導學生對自己選擇的商品總價產生思考，引出課題的同時，激發(fā)學生的探究欲望。之后，我再通過舊知識來引導學生展開自主學習，比如，通過幾道證書加減法的練習讓學生回憶計算法則，并嘗試運用到小數加減法的計算中，以此來讓學生對新知識有初步的認知。進而，我再利用多媒體創(chuàng)設合理的超市購物情境，讓學生根據教材內容以及自己的認知經驗，依次走向講臺，選擇自己喜歡的商品，并計算出總價，報給老師，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習積極性。最后，我會通過PPT梳理重點內容，幫助學生鞏固知識點。通過這樣的方法，能夠豐富課堂教學，讓學生在特定的媒體情境中產生探究知識的自覺性。

二、培養(yǎng)學生空間思維

思維能力的培養(yǎng)是數學教學的一大難題，傳統(tǒng)的教學方法雖能讓學生掌握一定的數學知識，但難以促進學生將知識轉化為數學思維方式。尤其是空間思維能力，作為數學思維的一種，具備空間思維，能夠幫助學生解決數學學習中的諸多問題。因此，在小學數學教學過程中，教師可以采用三維圖像教學、動畫圖像教學等方式，幫助學生在學習幾何圖形初期就建立起堅實的空間思維能力，為今后的幾何學習鋪平道路。

例如：在教學“圖形的運動（三）”這一課內容時，旨在培養(yǎng)學生數學空間思維，我會在教學過程中合理運用信息計算來輔助教學。首先，我會以生活中的旋轉現象為開題，讓學生在課堂上展開討論，激活學生數學思維，為新知識教學奠定基礎;之后，我會利用三維動畫為學生展示生活中常見的圖形，并以三角形為例，演示三角形的動畫旋轉，提出問題：你們能看出來它是如何旋轉的嗎？讓學生對旋轉點展開思考和探究。進而，我會讓學生觀察其他圖形，想象它們的旋轉點，相互交流自己的意見，在分析和推理中掌握旋轉現象的特征和性質。最后，我會以微課進行結尾，讓學生觀看微課，自主梳理知識點，鞏固學習成果。通過這樣的方法，能夠讓學生在信息技術提供的豐富多彩的教學環(huán)境中，展開對新知識的觀察、想象、分析的同時，形成一定的空間思維觀念。

三、創(chuàng)新教學評價

教學評價作為課堂教學中不可或缺的一部分，評價方式是否達到學生心理預期直接影響著評價效果的好壞。傳統(tǒng)單一的評價方式即使能達到教學要求，但始終缺乏與學生之間的深層互動。因此，在小學數學教學過程中，教師要從教學實際出發(fā)，投其所好，通過信息技術來完善評價的方式和內容，給予學生從未有過的新鮮感，從而讓教學評價能夠真正發(fā)揮出其價值，成為提高學生學習信心和動力的“法寶”。

例如：在上數學課時，為了提高課堂教學效果，我會以信息技術的手段來輔助教學，并在教學評價上下足功夫。一方面，我會根據學生的作業(yè)和課堂表現，通過信息技術的優(yōu)勢，制做特別的評語，以“表情包”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教，讓學生易于接受。另一方面，我也會充分利用信息技術引導學生展開自我評價和生生互評，教給學生基本的操作方法，讓學生利用多媒體對自己的作業(yè)進行評改，并與其他學生充分互動，以營造特定的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性。如此一來，能夠讓學生切實體會到數學課堂的樂趣。

綜上所述，促進小學數學課堂教學與信息技術的有機融合，對進一步構建數學高效課堂具有深遠意義。但信息技術作為時代發(fā)展的產物，對教育教學有其先進的一面，也必然有不利的一面。在教學中過多的使用信息技術，不僅會助推教師惰性的形成，而且也會本末倒置，讓學生注重表面的光鮮而忽視數學知識內在的規(guī)律。因此，作為一名一線小學數學教師，必須保持清醒的頭腦，在教學中采取最為適當的教學方法，從而切實促進數學課堂教學效率提升，推動學生數學能力發(fā)展。

參考文獻：

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