陳珊珊

摘 要：在當(dāng)前新課改的教學(xué)形式下，在教學(xué)中運用越來越多的教學(xué)形式就是小組合作的方式，小組合作教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮出學(xué)生的獨立思考能力;在開展小組合作教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以利用問題情景創(chuàng)設(shè)，合理分工，和建立小組學(xué)習(xí)評價制度的方式，讓班級的學(xué)習(xí)可以在小組合作的形式中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅，在今后的學(xué)習(xí)中樹立更高的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);實施策略

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1 在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)小組合作中無法提起學(xué)生參與的熱情和主動性，在大多數(shù)的情況下小組學(xué)習(xí)中只有少數(shù)的學(xué)生參與進(jìn)去，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，當(dāng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果分享時，通常還會由班級學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生進(jìn)行分享;開展小組合作教學(xué)的目的就是讓班級的全體學(xué)生都能參與到其中，并在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo);但是在當(dāng)前的小組合作只是一種形式，較多的學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)自由懶散的情況，對自身的學(xué)習(xí)和思考并沒有起到實質(zhì)性的作用。

2 在開展小組合作學(xué)習(xí)時，許多教師只是讓學(xué)生進(jìn)行分組，對組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行過多的關(guān)注和指導(dǎo)，在實際的教學(xué)中可以得出，當(dāng)前許多教師都在使用這種教學(xué)方式，因此在當(dāng)前的小組學(xué)習(xí)中，教師只是單一的將小組人員進(jìn)行分配，之后布置需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，等待驗收結(jié)果，采用這種形式只有極少的小組進(jìn)行討論和思考布置的任務(wù)，任其自由的發(fā)展，不能切實有效的提升教學(xué)的效率和發(fā)展，如果數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方式和討論的方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)和合理的分配，將會體現(xiàn)出更好的提升效果。

3 小組合作學(xué)習(xí)中，分組學(xué)習(xí)存在不合理性[1]，開展小組合作學(xué)習(xí)也只是表面文章，沒有實質(zhì)性的效果;盡管有些教師在開展分組教學(xué)時也會對其他方面的因素進(jìn)行考慮，盡量體現(xiàn)出小組學(xué)習(xí)的平等性，但是在實際的教學(xué)中，更多運用的分組形式是相鄰座位的學(xué)生進(jìn)行拼組;當(dāng)教師為學(xué)生傳輸出分組學(xué)習(xí)的信號后，學(xué)生會自動的將前后座位進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行小組討論模式，而且在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生會在小組內(nèi)討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容;還有的學(xué)生會出現(xiàn)走神的情況，這樣的小組學(xué)習(xí)只是表面形式，并沒有發(fā)揮出其優(yōu)勢。

二、啟發(fā)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了讓學(xué)生提升合作的意識，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，對問題進(jìn)行探索，提升團(tuán)結(jié)互助，討論和交流的意識，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神;例如在教授結(jié)束“有理數(shù)”后，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課后檢測時，要采用難易適中的檢測內(nèi)容，在完成后，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互批改的方式，并且針對錯題進(jìn)行討論和分析;在這種形式的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也可以發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，更大程度上提升學(xué)習(xí)的效率。

三、明確初中數(shù)學(xué)課堂群體合作學(xué)習(xí)的主要目的

1首先是促進(jìn)學(xué)生之間的溝通

小組合作的形式不但可以提升學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動;學(xué)生在小組內(nèi)形成良好的關(guān)系，[2]可以更好的促進(jìn)他們之間的溝通，相互幫助和改進(jìn)，提出建設(shè)性的意見;團(tuán)體合作的形式在提升學(xué)生良好關(guān)系的同時為和諧的教學(xué)換進(jìn)打下基礎(chǔ)。

2其次是彌補(bǔ)學(xué)生之間的個體差異

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，會受到個人學(xué)習(xí)能力和智力水平以及努力情況的影響，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握知識的情況也是不同的，所以在班級中學(xué)生之間是存在個性差異的;小組合作學(xué)習(xí)的初衷就是讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，相互幫助，幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行能力提升，在這個學(xué)習(xí)過程中，不但可以幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，還能提升較高學(xué)習(xí)水平學(xué)生的表達(dá)能力和深度思考的能力，使其得到全面的發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)中取得整體進(jìn)步的效果，這也符合教育提出的新要求，使其個性的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力發(fā)展;在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中許多知識點之間存在聯(lián)系，死記硬背的學(xué)習(xí)方式不能很好的記憶數(shù)學(xué)知識，對今后的學(xué)習(xí)也是不利的，因此數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作的方式為學(xué)生提供構(gòu)建合理知識體系的條件，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，有助于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的理解，并且使用靈活的數(shù)學(xué)技能解決問題。

四、科學(xué)合理分組

在開展小組合作教學(xué)時，教師要采用合理的方式進(jìn)行分組，只有科學(xué)合理的分組才能發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢;合理分組可以分為三個方面;首先要從小組的人數(shù)問題考慮，通常小組的人數(shù)會在五六個，過多或過少的人數(shù)都不適合，太多的小組人數(shù)會出現(xiàn)小組成員因為時間的限制得不到發(fā)言的機(jī)會，太少的人數(shù)也沒有討論的氣氛，并且小組內(nèi)成員的討論和合作也起不到效果，組內(nèi)的成員也學(xué)不到更深的數(shù)學(xué)知識和團(tuán)隊合作的精神，提升他們的團(tuán)體合作意識;其次除了在小組人數(shù)方面還要求小組成員的實力水平要進(jìn)行平均分配;要求小組內(nèi)要有優(yōu)等生，中等生和困難生，也可以從性格方面分配，小組內(nèi)既要有男生也要有女生，只有這樣合理的分配小組成員才能起到小組合作的最終目標(biāo)[3];這樣的分配才能讓組與組之間完成相等水平的任務(wù)，提升相等水平的學(xué)習(xí)能力，如果討論的結(jié)果出現(xiàn)過大的差距，也會對學(xué)生造成相反的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮不出小組合作的優(yōu)勢;第三小組分組合作要定期的進(jìn)行調(diào)整，可以一個月為期限，也可以半個學(xué)期為期限，學(xué)生自不同小組內(nèi)獲得的思維能力和知識能力不同，這樣的小組調(diào)整可以起到更好的教學(xué)效果，學(xué)生也會因為對組內(nèi)成員的新鮮感產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持久力，所以小組學(xué)習(xí)還要定期的進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的情況開展多種多樣的分組活動，為小組精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓班級的學(xué)生在小組內(nèi)達(dá)到提升的機(jī)會和拓展的機(jī)會，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何風(fēng)蘋，吳輝忠.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略[J].學(xué)周刊，2021（16）：9-10.

[2]李芳環(huán).小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略分析[J].考試周刊，2021（17）：74-75.

[3]劉國智.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（A1）：59-60.