劉永康

摘 要：所謂少教多學的教學模式，就是將自身的教育以引導學生學習為主，教師則需要扮演引導者的角色，秉承著生本理念，展開對學生的有效指導。初中語文教師在進行知識教育的時候，需要對少教多學的教學方式進行分析，并應該基于這種比較具體化的教育方式，更好地展開對學生的教育，使得自身的教育能夠取得較好的教學效果，學生則能夠因此更好地獲取知識，發(fā)展自身的學習能力。

關鍵詞：初中語文;少教多學;教學策略

初中語文教師在進行知識教學的時候，應當盡量關注自身實施教育的形式和途徑，盡量優(yōu)化自身的教育方法，將少教多學的教學模式應用起來。在這樣的教學方式的指導下，學生能夠作為主體，對知識更好地進行探索和交流，能夠逐漸地形成自學意識，擁有較好的學習思維，使得自身能夠獲得較好的發(fā)展。為此，本文將從以下三個方面探討初中語文少教多學的教學模式的實施策略，以供參考。

一、發(fā)揮學生的主體地位

教育的主體是學生，教師展開教育的目的，便是為了學生，使得學生能夠更好地獲取和掌握知識。初中語文教師在進行知識教育的時候，應當充分地尊重當下學生的主體地位，并基于學生的主體地位，展開對學生的教育，促使學生能夠依據(jù)自身的學習需求進行有效的知識學習。

講授《黃河頌》時，筆者便會盡量發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生敢于深入研究這首詩，敢于自主探索這種詩。為此，課堂上，筆者會指導學生自主性學習本詩所涉及的基礎的生字詞，并鼓勵學生大膽朗誦這首詩，依據(jù)教材內(nèi)所展現(xiàn)的知識點，而自己自主性閱讀的其他教材資料，說一說自己對這首詩所展現(xiàn)的內(nèi)容和情感的理解。這樣的知識學習方式不同于傳統(tǒng)的理論性知識講授，學生需要被動式接收知識，對此比較感興趣，會積極參與到相關的知識學習中，充分地發(fā)揮自身的主體地位，深入分析和研究相關的知識。當然，筆者會鼓勵學生積極展現(xiàn)自身所探索的結果，掌握學生的自學情況，明晰學生的知識遺漏點，依據(jù)學生比較具體化的情況，展開對學生的針對性教育，使得學生能夠因此更好地研究相關的文章，使得自身能夠加深對相關的文章的體會和了解，增強自身的學習能力。

總之，初中語文教師在進行知識教學時，有必要充分地關注和了解學生的主體地位，并以此做好對學生的教育，讓少教多學的教育模式更好地踐行起來。

二、給與學生創(chuàng)造交流機會

在進行知識教育的時候，初中語文教師還應當給與學生比較充足的交流機會，使得學生能夠在當下的教育形式的指導下，更好地就知識進行交流和探討，更好地發(fā)展自身的思維素養(yǎng)，使得自身能夠更好地獲取知識。

每位學生對知識都有屬于自己獨到的見解，但是學生個體性的思維存在一定的局限性，學生雖然能夠就所學習的知識進行自主性的研究和了解，并產(chǎn)生良好的想法，但是在想法上還是存在著單一性的特點。應對這種情況，在進行知識教育的時候，筆者會盡量鼓勵學生多多進行溝通和交流，使得學生在一生為本的課堂中，不斷發(fā)揮出自身的知識學習優(yōu)勢，不斷發(fā)展自身的知識學習能力。為此，筆者會在課堂上，將不同的學生組成小組，向學生拋出問題，鼓勵學生以小組為單位，就問題及逆行知識的研究和探討，說出自己的想法和見解，明晰組內(nèi)其他成員的想法。這樣的知識學習方式，往往使得學生能夠產(chǎn)生多樣化的思維，讓學生能夠在比較豐富的思維指導下，更好地獲取知識，逐漸地發(fā)展并提升自身的知識學習水平。

總之，教師需要多多關注當下學生所存在的比較具體化的知識學習特點和形式，多多對學生進行知識的教育，促使學生多多進行知識的有效學習，促使學生具備較好的知識學習機會，更好地及逆行知識的學習，發(fā)展自身的學習能力。

三、指導學生運用正確學習方式

當下的學生需要具備較好的知識學習方式，以使得自身能夠更好地進行知識的學習，讓自身的學習效果獲得增強。初中語文教師在進行知識教育的時候，自然需要深入分析和了解自身所采用的知識學習方式，盡量設計并實施多樣化的教育手段，指導學生進行知識的學習，使得學生能夠取得較好的知識學習效果，讓學生能夠獲得較好的發(fā)展。

少教多學主要要求學生多多進行知識的學習，然而很多學生由于自身思維的局限性，或者是缺乏總結的學習習慣，往往難以找尋到良好的學習方式，難以采用比較科學且良好的學習方式，更好地進行知識的學習。應對當下學生所存在的比較具體化的知識學習問題，筆者會加以重視，著力向學生講授正確的知識學習方式。如，高效率的知識學習方式離不開對所學習內(nèi)容的執(zhí)著探究。為此，筆者會使得學生在進行知識學習時，先初步探索基礎知識，掌握基礎，并逐漸的了解重難點知識，采用自我考察的方式，明晰自身對重難點知識的體會和了解，并多多向同學、教師提問，更好地探索自己所未能掌握的知識，直至掌握為止。在學完理論知識后，筆者則會指導學生先做與所學習的理論知識相關的習題，以此充分的檢查學生的知識學習能力，使得學生能夠基于自身所具備的比較具體化的知識學習能力，不斷進行優(yōu)化性的知識的學習，從而促使學生的學習效果獲得發(fā)展和提升。

綜上，初中語文教師需要多多關注當下學生的學習需求和發(fā)展情況，盡量基于當下學生比較具體化的特點，實施創(chuàng)新性教學手段，將發(fā)揮學生的主體地位、給與學生創(chuàng)造交流機會和指導學生運用正確學習方式的創(chuàng)新性教學策略踐行起來，使得學生具備充足的時間及逆行知識的學習，教師能夠作為引導者，更好地對學生進行教育。

參考文獻：

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