黃樹輝 王柏丹 林鳳茹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。本文即是從互動式教學(xué)模式促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的發(fā)展、合作式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及問題引導(dǎo)教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建途徑

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式已不再適用于當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果以及提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力逐漸成為時代發(fā)展的主流，這也正是高效課堂的構(gòu)建方式。所謂高效課堂，并不僅僅是提高課堂教學(xué)效率，更重要的是深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生的知識實踐應(yīng)用，否則難以切實發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、互動式教學(xué)模式促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的發(fā)展

采取互動式的教學(xué)模式，有助于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)效果。學(xué)生之間的互動、教師與學(xué)生之間的互動，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的全面發(fā)展，奠定了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的效果。但是，當(dāng)今很多的教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其往往忽視了與學(xué)生互動教學(xué)工作的開展，這不僅降低了課堂教學(xué)的效率，同時也影響了課堂教學(xué)的效果。

具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)通過和學(xué)生進(jìn)行互動溝通的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，而且還能夠及時了解學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而加以針對性地指導(dǎo)和修正。例如，在教學(xué)“什么是面積”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道自己家里的房子有多大嗎？”學(xué)生：“我聽爸爸說過，好像是120多平米?！崩蠋煟骸捌渌瑢W(xué)呢，你們知道自己家里的房子有多大嗎？”學(xué)生：“我家的房子90多平米?！?“我家的房子110平米。”/“我家的房子150平米。”老師：“誰家和誰家的房子的大小都不一樣，那么你們說說，你們剛才所說的房子大小中，那個房子最大？”學(xué)生：“150平的房子最大。”老師：“那你們知道150平代表的是什么意思嗎？”學(xué)生：“房子大小?！崩蠋煟骸按_實是房子的大小，但是具體是比較的什么呢？”學(xué)生：“是面積。”老師：“不錯，那么什么是面積呢？”學(xué)生：“面積就是房子的大小。”老師：“面積是一種計量單位，并不僅僅指房子的大小，比如課本的面積、桌面的面積，都屬于面積，而不是只指房子。”

二、合作式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用

合作式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的大量應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，同時促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作思維意識，鍛煉了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，成為帶動整個數(shù)學(xué)課程全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)時，其要注重學(xué)生們的具體小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，而不是簡單的為學(xué)生進(jìn)行分組即可。

例如，在教學(xué)“長方形的面積”一課時，教學(xué)老師就可以通過小組合作的方式展開教學(xué)。首先，教學(xué)老師可以現(xiàn)提出學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探究問題，比如長方形的面積應(yīng)該如何計算。在拋出這個問題之后，教學(xué)老師即可對學(xué)生進(jìn)行分組。很多教學(xué)老師都是直接按照前后桌的順序進(jìn)行的分組，但是這并不利于加深學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。對此，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。這里需要說明的是，因為課本中已經(jīng)給出了長方形面積的計算方式，所以教學(xué)老師一定要求學(xué)生不能夠打開課文找答案，而是需要通過學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，如此才能夠真正鍛煉和提高學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

三、問題引導(dǎo)教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。因為只有鍛煉和提高學(xué)生自身的問題思維能力，才能夠真正挺高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以直接將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為問題，然后進(jìn)行提問，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“軸對稱和平移”一課時，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道什么是軸對稱圖形嗎？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸按蠹腋鶕?jù)軸對稱的名稱可以想一想，這是什么意思呢？”學(xué)生：“應(yīng)該有一個軸，然后兩邊對稱?！崩蠋煟骸敖忉尩姆浅：茫F(xiàn)在請同學(xué)們看一看大屏幕上展示的圖片，你們認(rèn)為哪些圖片屬于是軸對稱圖形？”此時，雖然教學(xué)老師并沒有告訴學(xué)生什么是軸對稱圖形，但是其卻直接向?qū)W生拋出了具體化的問題，以引導(dǎo)學(xué)生自主性的探索軸對稱圖形。在學(xué)生指出其所認(rèn)識的軸對稱圖形之后，教學(xué)老師再加以分別，以強(qiáng)化學(xué)生對于軸對稱圖形的理解和認(rèn)識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其要注重教學(xué)互動，以通過和學(xué)生進(jìn)行溝通的方式了解學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識疑難，同時，教學(xué)老師還要通過合作式教學(xué)以及問題引導(dǎo)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

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