劉穎

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用小組成員之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組合作的實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教育教學(xué)任務(wù)的目的。在組織實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師要科學(xué)合理分組，適時開展好小組合作學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小組合作;合理分組;內(nèi)容選擇;評價激勵

小學(xué)《道德與法治》內(nèi)容遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計了大量生活實踐問題。這種教材內(nèi)容的設(shè)計非常適合小組合作學(xué)習(xí)方式來開展。為了讓小組合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮作用，助力學(xué)生自我成長，教師在小組合作學(xué)習(xí)時要做好三個準(zhǔn)備工作：

一、合理分組，建立長期有序的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制

一提到小組合作學(xué)習(xí)，很多教師會認(rèn)為就是小組討論。于是課堂上會出現(xiàn)“假熱鬧”的現(xiàn)象，主要是小組成員分配不合理，組內(nèi)人員分工不明確造成的。要想讓小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來，教師要幫助學(xué)生建立長期的、任務(wù)分工明確的學(xué)習(xí)合作小組。

教師可以根據(jù)班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，對不同性格、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，還要考慮到男女生的搭配。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，從而為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。小組中各成員職責(zé)明確，設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選具有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、精心備課，有選擇地使用小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于把握教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有選擇地使用小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有探究和討論價值，還要有一定的開放性，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)。如一年級的《這樣做對嗎》一課，教材中出示的生活現(xiàn)象學(xué)生不用討論就知道對錯，就沒有必要將此環(huán)節(jié)設(shè)計成小組合作學(xué)習(xí)形式。

教師要精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，把合作落到實處。如在學(xué)生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學(xué)習(xí)，在問題的答案不唯一時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到啟迪思維、開闊思路、培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識的目的。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性和形式化。什么情況下適宜使用小組合作學(xué)習(xí)，教師備課時可以從兩方面考量。

（一）看教學(xué)任務(wù)

如果教學(xué)任務(wù)中有一人不易完成，需要同伴幫助的，或教學(xué)任務(wù)會讓學(xué)生產(chǎn)生理解認(rèn)知上的困惑的，可以采用小組合作方式。如二年級《這些是大家的》一課中，有一張“學(xué)校公物調(diào)查表”需要學(xué)生課前完成，二年級的學(xué)生年齡小，無法獨(dú)自完成這項任務(wù)，教師可以采用小組合作的方式，以小組為單位集體行動，來完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）看教學(xué)目標(biāo)

如果教學(xué)目標(biāo)需要多人參與，相互協(xié)助才可以完成，或者跨學(xué)科的、綜合性很強(qiáng)的任務(wù)，需要大家從多個角度、不同層面進(jìn)行分析，就可以使用小組合作學(xué)習(xí)。如四年級《我們的班規(guī)我們定》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)之一是“通過小組探究，討論合作，能制定出解決班級不足的措施”。可設(shè)計教學(xué)過程如下：1.出示學(xué)習(xí)單“我給班級開處方”。2.出示小組合作學(xué)習(xí)的要求。3.小組合作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，找出班級中不足的某一點(diǎn)，分析成因，可能帶來的影響、解決措施及負(fù)責(zé)人。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，討論時自主發(fā)言，由組內(nèi)記分員統(tǒng)計出小組成員的建議，組長整理好，由發(fā)言人代表本組成員，發(fā)表給班級“治病”的“處方”。4.板書：群策群力獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這些教學(xué)活動既營造課堂合作的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小組為單位完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要由簡單到復(fù)雜，由淺入深一步一步開展，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、建立長期多元評價機(jī)制，激勵學(xué)生健康成長

在小組合作學(xué)習(xí)的評價中，易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象。現(xiàn)象一：評價沒有具體的分配標(biāo)準(zhǔn)。有的課堂設(shè)有回答問題給小組加分的一項，但分?jǐn)?shù)的多少沒有標(biāo)準(zhǔn)，加多少看教師心情?；蛘弑惶釂柨偸菐酌麅?yōu)生，其他人沒有得分機(jī)會。現(xiàn)象二：評價沒有長期性和多元性。很多教師評價一個小組合作學(xué)習(xí)是否突出，主要看這個小組一節(jié)課得分多少，與下節(jié)課或其他方面沒有建立聯(lián)系，不能形成對學(xué)生的長期激勵作用，更不能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。教師要制定針對小組集體的評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

（一）評價內(nèi)容

1.課堂表現(xiàn)。課堂上積極主動舉手發(fā)言，答對者每次加1分，能提出有價值問題者加1分。但一周內(nèi)每人加分最高不超過4分，由專人統(tǒng)計登記。

2.作業(yè)完成情況。各科作業(yè)都由小組成員互相督促完成，遇到疑難問題相互探討解決。專人統(tǒng)計登記不交或遲交作業(yè)的同學(xué)，實行扣分制。

3.學(xué)習(xí)成績測評。每學(xué)期學(xué)校會組織兩次考試，即期中考試和期末考試，每次考試之后，各小組長統(tǒng)計各個小組成員的總分，每進(jìn)步一個名次，全組成員加1分。

4.補(bǔ)充。本組成員有參加校級以上競賽的，每人次加5分。獲得榮譽(yù)者每人次加10分。

評價面對各學(xué)科，分?jǐn)?shù)長期累加，以學(xué)年為單位清零。

（二）評價方式

1.教師的評價。教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。既重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，又重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

2.學(xué)生互評與自評。評價的內(nèi)容有：（1）聽到教師開始的口令后再動手、動口，小組交流時要小聲、有序，完成后用坐姿告訴教師。（2）課上能認(rèn)真聽教師講課、聽同學(xué)發(fā)言。（3）積極舉手回答問題。（4）發(fā)言時聲音響亮、清晰。（5）能積極參與小組討論活動，能與他人合作。（6）善于思考，并能有條理地表達(dá)自己不同的看法。（7）善于傾聽，會指出同學(xué)錯誤的解答。（8）作業(yè)干凈整齊，獨(dú)立完成。自己解決不了的問題及時請教教師或者同學(xué)。

3.家長評價。家長評價主要是學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，如放學(xué)后是否第一時間完成作業(yè)，有不會的題目是怎樣解決的，教師留的讀、背作業(yè)是否認(rèn)真完成，作業(yè)書寫是否認(rèn)真、整潔，個人衛(wèi)生、生活禮貌是否做好等。其評價結(jié)果可每月1次或2次，由小組長將所得分?jǐn)?shù)累計到學(xué)生的評價手冊內(nèi)。

（三）評價要求

1.評價要及時。小學(xué)生對教師的評價是相當(dāng)關(guān)注的，在學(xué)生討論過程中、發(fā)言過后，教師及時、積極的評價會給學(xué)生小組和個人以動力，無論是肯定或是否定的評價，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這對于學(xué)生來講也是一種心理需要。

2.評價要客觀。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價觀注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給出積極評價，但如果教師在評價時一味去“夸獎”學(xué)生，學(xué)生可能會覺得教師太“假”，從而對教師失去信任;也不能因為教師個人的“喜惡”對學(xué)生有失公正公平的評價，使小組合作效果打折扣。

3.評價要有“彈性”。人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在差異，教師如果用“一把尺子”來衡量每個學(xué)生是不合理、不科學(xué)的。因此，小組評價中要對不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，不能“一刀切”。教師要為學(xué)生定一個“水平線”，只要學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，哪怕是隱性的，也要給予表揚(yáng)和激勵，讓他們充分體驗進(jìn)步的樂趣。這種彈性評價更有針對性，激勵學(xué)生再接再厲。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育思想和教學(xué)策略。在促進(jìn)學(xué)生間情感交流、互幫互學(xué)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面起著積極的作用。我們在教育教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)探究，正確理解和使用小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，助力小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）