林玲

◆摘? 要：為了激發(fā)興趣，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，基于真實(shí)學(xué)情，以微課為助手，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情景，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓“習(xí)得”與“輸出”真正在英語閱讀課堂教學(xué)中落地生根。

◆關(guān)鍵詞：英語閱讀;情景教學(xué);微課

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而當(dāng)今英語閱讀教學(xué)主要存在兩方面問題：首先，依然延續(xù)刻板的方法——閱讀課本內(nèi)容，教師幫助學(xué)生講解重難點(diǎn)詞匯與句式，簡單疏通文意，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣低迷。其次，閱讀止步于用眼睛去看，學(xué)生的口語能力并沒有得到有效鍛煉，部分教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)忽視了英語口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生英語的表達(dá)能力較弱，對所學(xué)知識不能融會貫通，閱讀中的知識只停留在課本上。因此，教師需要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，采用多方式、多場景的趣味教學(xué)法，讓學(xué)生重視英語閱讀、喜歡上英語活動，將英語課堂與英語學(xué)習(xí)能力有效串聯(lián)，開創(chuàng)初中英語閱讀新境界。

一、利用情景教學(xué)，營造濃厚氛圍

在特定的語言環(huán)境內(nèi)展開英語詞匯和語法教學(xué)即情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有益于英語閱讀的語言環(huán)境。

利用小組合作的方式，通過所學(xué)的詞匯和語法組織情境對話進(jìn)行角色扮演展示，將閱讀與口語交際聯(lián)合起來訓(xùn)練，營造濃厚的學(xué)習(xí)交流氛圍。七年級下冊《Is there a post office near here？》這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是固定口語句子的運(yùn)用，并能擴(kuò)展到其他情景，學(xué)生需要了解什么場合說什么話最合適。教師首先對教材內(nèi)容做出講解，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，如“Restaurant”、“Bus stop”等，讓小組選擇情境，并運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法設(shè)計(jì)情景對話，進(jìn)行討論并課堂展示，教師應(yīng)也對不同的學(xué)習(xí)情況的小組因材施教：教師或適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)和表揚(yáng)，指引他們再運(yùn)用高級的詞匯將句子完善;或及時(shí)鼓勵(lì)，并詳細(xì)地向他們闡述不理解的地方，讓他們享受英語學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)他們的信心和勇氣。教學(xué)最簡單也最有效的教學(xué)方法便是基于學(xué)生的學(xué)情狀況設(shè)定豐富又基礎(chǔ)的情景話題。

初中英語閱讀中逐漸增加的語法內(nèi)容與學(xué)習(xí)難度會使文章可讀性降低，部分學(xué)生會覺得晦澀難懂，喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，利用多種教學(xué)工具營造濃厚的閱讀氛圍，力求將學(xué)生帶入情景，用心感受，以此展現(xiàn)英語閱讀的魅力，推動學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)。在七年級下冊教材《Why do you like pandas？》這一章節(jié)單元的閱讀教學(xué)中，可利用英語視頻影片營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，學(xué)生每閱讀一段文章，教師就播放一段關(guān)于大熊貓的英語視頻，這樣不僅使學(xué)生注意力集中，還能拓展知識。在教學(xué)中可以多采用多媒體教學(xué)的方式，教師也可以給同學(xué)們推薦更多精彩的影視內(nèi)容與純正的英語紀(jì)錄片。利用氣氛教學(xué)，可以使學(xué)生的心理得到極大滿足，從而激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，教師便能更有效地培養(yǎng)他們自行探索挖掘問題的能力，更有效地激發(fā)他們的對于英語學(xué)習(xí)所特有的敏感力和好奇心。

學(xué)生對于英語的陌生感主要來源于文化差異，文化差異使得學(xué)生不能很好地理解一些文章大意，造成一些錯(cuò)覺。學(xué)生由于不理解而認(rèn)為是自己理解錯(cuò)了，從而增加了英語閱讀在學(xué)生心中的難度，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識地為學(xué)生介紹一些英語國家的習(xí)俗文化，營造西方文化的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，為英語閱讀的學(xué)習(xí)疏通障礙。在學(xué)習(xí)中，貼合每一單元的主題做略微的拓展，教師并不需要專門開出一堂課來介紹英語文化。如在學(xué)習(xí)七年級下冊教材《Id like some noodles》，教師在引導(dǎo)學(xué)生識讀“mutton”、“beef”等表達(dá)不同食物的單詞時(shí)，可以普及西方飲食文化，如西方人幾乎每天都愛喝咖啡，蔬菜沙拉之類，也可以針對某一國家介紹，如英國人喜愛紅茶……我們學(xué)習(xí)英語，也正是學(xué)習(xí)這種文化，英語教學(xué)需要形成濃厚的文化基礎(chǔ)。

二、基于真實(shí)學(xué)情，組織微課教學(xué)

微課教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的方向，教師可以利用課堂教學(xué)視頻以及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，來提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要提前熟悉教材，用通俗易懂的方式讓微課與教學(xué)主題相融合，做好課前預(yù)設(shè)同時(shí)也注重學(xué)生生成，基于教學(xué)實(shí)際作出一定的調(diào)整，通過微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握英語閱讀中的理解能力以及英語語感，高效地促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力和水平的提高。教師布置課前預(yù)習(xí)的微課，鍛煉學(xué)生課外的自學(xué)能力，讓學(xué)生跟著微課上傳的音視頻自行學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，熟讀課文，并畫出重點(diǎn)字詞，標(biāo)上音標(biāo)與單詞含義，教師課上檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣。教師可在課堂上利用微課輔助講解完基本詞匯和語法句子，可以呈現(xiàn)更豐富的課堂內(nèi)容。微課的制作也需要教師用心，一個(gè)好的微課課件不僅包含引人注意的畫面與特效，還可包含趣味視頻與音頻，教師提前將英語閱讀課文篇章錄入課件，在需要做筆記的地方做好標(biāo)注，課上學(xué)生們跟著教師一起利用微課課件進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)自己課本上錯(cuò)誤的筆記就及時(shí)改正，大家一起閱讀，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感與成就感。

針對當(dāng)今英語閱讀教學(xué)中教育方式刻板、學(xué)生口語能力弱、自主學(xué)習(xí)積極性不高這幾方面問題，提倡教師需要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，創(chuàng)新閱讀教育模式，采用多方式、多場景的趣味教學(xué)法，營造濃厚教學(xué)氛圍，讓學(xué)生重視英語、喜歡英語，將英語課堂與英語多方面學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練有效串聯(lián)，開創(chuàng)初中英語閱讀新境界。

參考文獻(xiàn)

[1]樊惠菊.新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)有效提升策略探討[J].試題與研究，2020（34）：167-168.