章蘭 陸亭

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

宿遷市第一實(shí)小幼教集團(tuán)秉承“追隨兒童，觸摸自然”的辦園理念，自2015年5月開始進(jìn)行課程游戲化探索并逐步在全園推進(jìn)。在課程改革中，我們堅(jiān)信兒童有與生俱來的無限潛力，根據(jù)兒童的年齡特征、發(fā)展需求，逐步優(yōu)化幼兒園課程實(shí)施方案。通過反復(fù)、輪回性地診斷、調(diào)整與改造，全面調(diào)適課程實(shí)施路徑，追隨每一個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒積極、主動(dòng)、全面地發(fā)展。歷經(jīng)六年的扎實(shí)研究與探索，我們的教育觀、兒童觀、游戲觀和課程觀得到了顛覆性的重塑，幼兒園的課程實(shí)施路徑得到了根本性的變革。

摘要：課程游戲化實(shí)施以來，宿遷市第一實(shí)小幼教集團(tuán)從幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀分析入手，立足活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)過讀書、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、互動(dòng)交流等，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，積極探索利用當(dāng)?shù)刎S富的天然資源，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲環(huán)境，充分為幼兒提供真探索、真交流的活動(dòng)機(jī)會(huì)，真正將游戲權(quán)利還給幼兒。同時(shí)，教師的角色定位發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的“學(xué)”，從關(guān)注“文本”轉(zhuǎn)向關(guān)注“生活”，從關(guān)注“知識(shí)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)”，從關(guān)注“傳遞”轉(zhuǎn)向關(guān)注“互動(dòng)”，成為了兒童成長(zhǎng)的陪伴者、支持者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;游戲環(huán)境;追隨兒童

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02A-0023-06

為了讓幼兒園課程更加貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活、興趣和需要，我園從2015年5月起啟動(dòng)了課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)工作。在領(lǐng)導(dǎo)的重視、專家的引領(lǐng)下，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源利用、材料投放、空間調(diào)整、活動(dòng)組織、游戲觀察等方面有了很大的突破，在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索中審議、調(diào)整幼兒園課程方案，研究摸索更具支持性的互動(dòng)策略，力求更好地滿足每一個(gè)兒童的興趣與需要，更好地支持他們積極、主動(dòng)地建構(gòu)多方面經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園課程生活化、游戲化。

一、“追隨兒童”的課程建構(gòu)背景

為貫穿落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），我們以課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，嘗試進(jìn)行“追隨兒童”的幼兒園課程根本性的變革，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來“教師主導(dǎo)”的慣性思維和注重知識(shí)傳授的傾向，從根本上轉(zhuǎn)變教師的理念，改變教師的行為，提升幼兒園的保教質(zhì)量。

（一）立足課程實(shí)施的現(xiàn)狀

《指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要[1]。圍繞課程游戲化的理念，結(jié)合園所的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)園所空間布局規(guī)劃不夠合理，不能滿足幼兒的多種發(fā)展需求;活動(dòng)中，教師高控現(xiàn)象較為嚴(yán)重，幼兒觀察分析、調(diào)整改善等能力較弱;年輕教師偏多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課程園本化意識(shí)不夠，對(duì)教材使用存在生搬硬套的現(xiàn)象;追隨幼兒的腳步，對(duì)環(huán)境與材料的及時(shí)更新、支持和準(zhǔn)備不夠;管理層自身的研究、提煉等能力需要不斷提升。基于這樣的現(xiàn)狀，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《指南》的引領(lǐng)下，我們從幼兒出發(fā)，深入認(rèn)識(shí)和研究幼兒，不斷地學(xué)習(xí)、反思和調(diào)整我們的教育理念和行為。

（二）明晰課程游戲化理念

課程游戲化建設(shè)是—個(gè)系統(tǒng)工程，是對(duì)課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，是課程內(nèi)容的適宜性選擇、課程資源的挖掘、課程組織形式的多樣化開發(fā)，以及課程評(píng)價(jià)立場(chǎng)、方式轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)變革。課程游戲化不是用游戲代替其他課程實(shí)施活動(dòng)，將幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，從本園實(shí)際出發(fā)，將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)之中，使課程更適合幼兒，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

為了更好地讀懂、支持兒童，我們立足活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過讀書、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、互動(dòng)交流，借助省網(wǎng)絡(luò)群的力量，同時(shí)圍繞課題研究，有針對(duì)性地進(jìn)行各種即時(shí)教研、網(wǎng)絡(luò)教研，不斷補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)，有效開展教科研活動(dòng)，明晰全園的課程理念，樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，使幼兒園課程實(shí)施更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

二、優(yōu)化“追隨兒童”的課程實(shí)施路徑

從幼兒園的教育理念到幼兒園的課程目標(biāo)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到一日活動(dòng)的安排。從教師的教育策略到生活、游戲、小組活動(dòng)的組織和引導(dǎo)。從觀察幼兒到分析、評(píng)價(jià)和支持幼兒，從自然資源到家園社區(qū)的合作等，我們以支架為項(xiàng)目實(shí)施路徑，嘗試去改變固有的兒童觀、游戲觀和課程觀。

（一）在規(guī)劃中改造環(huán)境、整合資源

皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，其核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[2]。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師的基本思路逐漸清晰：一是合理規(guī)劃室內(nèi)外環(huán)境，最大化合理使用空間資源，充分利用本土資源和園內(nèi)資源;二是提供適宜的材料，滿足兒童五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展需求;三是在觀察的基礎(chǔ)上，基于兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)調(diào)整、優(yōu)化環(huán)境與材料。我們充分尊重幼兒的意愿，并大膽嘗試放手讓幼兒參與整個(gè)創(chuàng)設(shè)過程，允許他們按照自己的想法大膽進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)與實(shí)施，探索將環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程變?yōu)檎n程實(shí)施的過程。

1.創(chuàng)設(shè)“以兒童為中心”的戶外環(huán)境

廣闊的戶外空間意味著更多的自由和快樂，充滿著誘惑和刺激。科學(xué)合理地設(shè)置戶外游戲環(huán)境，可以更好地發(fā)揮其課程資源的價(jià)值。我們?cè)趹敉庥螒颦h(huán)境的改造中突出自然性、趣味性和挑戰(zhàn)性，為幼兒創(chuàng)造自主游戲的空間，如運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、趣味建構(gòu)區(qū)、攀爬區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)、童話小屋、微型高速公路等。合理規(guī)劃布局，讓不同功能、不同類型的游戲場(chǎng)所能夠滿足幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、探究等多方面學(xué)習(xí)與發(fā)展，并在各游戲區(qū)中建設(shè)多個(gè)支持性的“資源小站”，隨時(shí)隨地激發(fā)幼兒的探究欲望及游戲興趣。

如何讓戶外的每一個(gè)角落，都能激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地去探索？我們學(xué)習(xí)新西蘭霍比特小屋的建設(shè)，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)“童話小屋”，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)自主選擇游戲：辦家家、蹺蹺板、鋪小路、寫生、玩泥、探索植物的成長(zhǎng)過程等;將“種植園”融入課程實(shí)施中，引導(dǎo)幼兒通過種植、觀察、收獲等切身感受勞動(dòng)的快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣;利用園內(nèi)教學(xué)樓四周場(chǎng)地設(shè)置“騎行游戲”，支持幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富游戲內(nèi)容，共同商討增加“服務(wù)區(qū)、加油站、停車場(chǎng)、洗車店、維修部”等項(xiàng)目。同時(shí)，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、教師等搜集真實(shí)、自然的材料，提供能激發(fā)幼兒探究操作的工具性材料等，在游戲的過程中，結(jié)合當(dāng)下幼兒的興趣點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)等，投放相應(yīng)的繪本、工具書供幼兒閱讀、使用。改造后的戶外環(huán)境，富有開放性、挑戰(zhàn)性，讓幼兒流連往返……在活動(dòng)中，我們尊重幼兒、相信幼兒，充分放手，給予他們充分自由選擇游戲玩法、玩伴的權(quán)利，輕松地做一個(gè)觀察者、陪伴者、適時(shí)介入。以“兒童為中心”的課程理念，得以充分體現(xiàn)。

2.“以兒童為立場(chǎng)”改建專用活動(dòng)室

我們對(duì)一些使用率不太高的園內(nèi)專用室進(jìn)行了合理的調(diào)配和拓展。如為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，給他們營(yíng)造一個(gè)良好的讀書氛圍，園所把利用率不高的多功能室創(chuàng)建為大型“繪本館”，使幼兒在豐富的繪本王國(guó)里，感受快樂的閱讀之旅;將舞蹈房的“開發(fā)利用權(quán)”交給幼兒，由他們共同收集各種自然、廢舊的裝飾和表演的材料，自己設(shè)計(jì)舞臺(tái)、服裝，策劃節(jié)目來滿足表演欲望，最終形成全園幼兒都能參與的“表演大舞臺(tái)”。透過大舞臺(tái)的整個(gè)活動(dòng)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中獲得的知識(shí)與能力已經(jīng)基本涵蓋了《指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容。應(yīng)幼兒的游戲需求，將廢舊陽臺(tái)改造成共享區(qū)，規(guī)劃創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)等。寬敞的場(chǎng)地，豐富的材料，讓幼兒在游戲中更自由、自主，更有創(chuàng)意。

3.調(diào)整室內(nèi)空間布局，滿足兒童需要

園所堅(jiān)持最大化地優(yōu)化室內(nèi)的每一個(gè)角落。每個(gè)區(qū)域每調(diào)整一次，教師們都會(huì)從幼兒的角度去考慮：是否方便幼兒活動(dòng)？他們是否喜歡？并反復(fù)地征求幼兒的意見，和他們一起反復(fù)嘗試，并由他們自己動(dòng)手去布置、充實(shí)自己的班級(jí)環(huán)境，有的班級(jí)區(qū)域甚至?xí){(diào)整十多次。通過這樣的反復(fù)調(diào)整，室內(nèi)活動(dòng)中幼兒的自主性逐步得到體現(xiàn)。我們從創(chuàng)設(shè)“以兒童為本的環(huán)境”到探索“環(huán)境與課程的關(guān)系”，經(jīng)過數(shù)次的調(diào)整與診斷，不斷反思、實(shí)踐，最后總結(jié)出：幼兒需要的環(huán)境應(yīng)是安全、真實(shí)、自然、豐富、開放、溫馨的。貼近生活的“娃娃家”、滿足幼兒自主創(chuàng)作的美術(shù)區(qū)、引發(fā)幼兒大膽探究的科探區(qū)、溫馨開放的圖書區(qū)等，讓身處其中的幼兒表現(xiàn)出自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的活動(dòng)狀態(tài)，充分體現(xiàn)了有準(zhǔn)備的環(huán)境對(duì)幼兒的支持和推進(jìn)。

總之，環(huán)境是兒童生活的地方，是課程的重要組成部分，也是兒童學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師要按照兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，把教育目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料中，引導(dǎo)兒童主動(dòng)活動(dòng)、生活、游戲與探究。

4.投放“促兒童發(fā)展”的豐富多元材料

環(huán)境是幼兒園課程的根基，幼兒是在與環(huán)境、材料的交互作用中不斷發(fā)展的[3]。我們通過教師、家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)等多方聯(lián)動(dòng)共同收集各種廢舊材料，如輪胎、油桶、竹竿、木板、竹梯、木梯、紙箱、紙筒等，開展攀爬、平衡、跳躍、建構(gòu)等綜合性活動(dòng)，并依據(jù)幼兒的興趣及游戲需求不斷地補(bǔ)充新的材料。教師根據(jù)不同特質(zhì)材料的屬性，科學(xué)管理實(shí)物素材庫(kù)，保障幼兒游戲材料的及時(shí)供給;可多形式建構(gòu)與利用，讓幼兒自主參與材料的收集、整理、擺放、歸類、統(tǒng)計(jì)。如幼兒在游戲時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的需要從收納箱里拿取各種材料，同時(shí)好多輔助材料也被他們從不同區(qū)域拿來使用。這些材料在活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)自行歸位，但由于材料較多，歸位問題便出現(xiàn)了。幼兒通過討論、實(shí)踐總結(jié)出了多種快捷、科學(xué)的收納方法，其多樣性體現(xiàn)的正是幼兒解決問題的能力及敢于探究和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。隨著課程的不斷推進(jìn)，我們逐步意識(shí)到“放手”的價(jià)值，同時(shí)也明白多樣性、豐富性、可操作性的材料是幼兒進(jìn)行自主游戲的保障。

（二）在實(shí)踐中細(xì)化課程框架，規(guī)劃一日生活

如何把一日生活中各環(huán)節(jié)都納入課程的視野？我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索中重新審議、調(diào)整我們課程方案，本著室內(nèi)外交互使用、最大化利用資源的原則，追隨幼兒的興趣與需要，探索更具支持性的互動(dòng)策略，使課程建設(shè)更加生活化、游戲化。

一是嘗試彈性時(shí)間管理。園所堅(jiān)持彈性時(shí)間管理：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要;根據(jù)幼兒的興趣和需要靈活調(diào)整時(shí)間安排，遵循幼兒的自主選擇。在實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)師幼的自主性強(qiáng)了，有了較強(qiáng)的規(guī)劃意識(shí)，能夠依據(jù)《指南》中各領(lǐng)域的目標(biāo)，追隨幼兒、分析幼兒，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定周、日計(jì)劃。班級(jí)的三位老師于每天下班前在一起反思當(dāng)天的一日活動(dòng)，做好回顧、反思與調(diào)整;梳理第二天的具體流程及分工，準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，及時(shí)為幼兒提供有效的支持。

二是審視一日活動(dòng)安排。幼兒園課程目標(biāo)和內(nèi)容是通過一日活動(dòng)來組織實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的，我們必須樹立“一日活動(dòng)皆課程”的教育理念，科學(xué)、合理地組織安排幼兒一日活動(dòng)：將教育活動(dòng)目標(biāo)分解到大中小班各年齡段，做到動(dòng)靜交替、室內(nèi)外交替;集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和自由活動(dòng)交替;減少過多的過渡環(huán)節(jié)， 保證幼兒有充足的活動(dòng)時(shí)間。

三是實(shí)行餐點(diǎn)自主管理。一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，都讓幼兒參與討論，在這里他們逐步學(xué)會(huì)自我管理，如參與環(huán)境與材料的整理;自己動(dòng)手制定能看懂的可視化時(shí)間表;自主提被子入園、整理床鋪;值日生輪流負(fù)責(zé)準(zhǔn)備水果及餐前餐后的整理;在約定的時(shí)間內(nèi)按需自主吃水果點(diǎn)心;在自主打餐中掌握了相應(yīng)的方法和技巧，在有序進(jìn)餐中學(xué)會(huì)了文明就餐的基本禮儀等。

四是突破課程審議模式。將環(huán)境、材料、游戲，包括一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都逐步地納入課程視野，我們通過多渠道的針對(duì)性培訓(xùn)，慢慢轉(zhuǎn)變教師觀念，從端坐靜聽為主的學(xué)習(xí)，到自主游戲中的學(xué)習(xí)，結(jié)合本地資源和本班幼兒實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行篩選和調(diào)整：去掉一些不必要通過集體教學(xué)來完成的內(nèi)容，將其放在游戲和生活中解決，或者以小組、個(gè)體等幼兒喜歡的形式進(jìn)行，保留原教材中適宜的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有資源，放手讓幼兒自主游戲、學(xué)習(xí)。起初，我們不知道如何追隨幼兒的興趣點(diǎn)，就先和他們一起玩起來、動(dòng)起來、做起來，慢慢地就發(fā)現(xiàn)他們的各種能力、經(jīng)驗(yàn)在玩的過程中是如何發(fā)展和積累的?，F(xiàn)在，我們根據(jù)幼兒的興趣和當(dāng)下的需要，結(jié)合季節(jié)、節(jié)假日等靈活拓展出一系列活動(dòng)。從關(guān)注“如何教”到關(guān)注“如何更好地支持幼兒自主地學(xué)”，教師們學(xué)會(huì)了及時(shí)收集、梳理資源包，為以后的課程資源利用提供便捷。

在尊重兒童、觀察兒童的基礎(chǔ)上，引發(fā)和支持幼兒自主活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)微線索，多陪伴、多傾聽、多理解、多接納，努力與幼兒建立平等的關(guān)系，及時(shí)引發(fā)、介入、干預(yù)，充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

三、收獲“追隨兒童”課程的變革成果

項(xiàng)目實(shí)踐以來，我們遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，在享受幼兒成長(zhǎng)的過程中，教師變得更加專業(yè)、自信，園所的發(fā)展帶動(dòng)了區(qū)域課程游戲化的整體發(fā)展。

（一）教師擁有職業(yè)的幸福感

在不斷的跟進(jìn)中，教師的課程意識(shí)、觀察能力、教育行為調(diào)整能力逐漸增強(qiáng)，在和幼兒共同的成長(zhǎng)中享受著職業(yè)的幸福。

1.從不斷觀察中，了解幼兒、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

通過讀書，教師不斷探尋支持、引導(dǎo)、推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論依據(jù)，漸漸地能看見并看懂幼兒正在經(jīng)歷的一切，然后試著提供適宜的支持和幫助，以更好地滿足幼兒成長(zhǎng)的各種需要。現(xiàn)在，借助觀察，大家逐步明晰了該如何介入幼兒的活動(dòng)，原有的主題計(jì)劃、環(huán)境與材料怎樣根據(jù)當(dāng)下需要進(jìn)行調(diào)整與更新。

教師通過觀察幼兒游戲中的各種行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，課程的目標(biāo)在游戲中可以自然達(dá)成，并由此找到支持、推動(dòng)、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。教師根據(jù)幼兒的興趣，調(diào)整預(yù)定計(jì)劃，讓活動(dòng)更有價(jià)值，給予幼兒足夠的空間，讓他們通過討論、驗(yàn)證、分享等實(shí)際操作，進(jìn)行直接感知，獲得親身體驗(yàn)。幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，涵蓋了語言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)等各種領(lǐng)域的發(fā)展。

2.在有效研讀中，明晰理念、探尋思路

首先是教研形式的轉(zhuǎn)變。以前我們的教研形式化，單純研究文本而忽略了兒童的需要?，F(xiàn)在，我們的教研是走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，開展以問題為導(dǎo)向的即時(shí)教研，主要圍繞一日活動(dòng)中的觀察、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、師幼互動(dòng)、家長(zhǎng)工作、生活環(huán)節(jié)的價(jià)值、幼小銜接等進(jìn)行教研。遇到解決不了的問題，園所邀請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的把脈與指導(dǎo)。

其次是觀察策略的跟進(jìn)。管理層每周至少跟班觀察活動(dòng)半天，撰寫活動(dòng)觀察記錄，真切了解班級(jí)當(dāng)下的具體活動(dòng)情況，敏銳捕捉到當(dāng)下存在的問題，并能連續(xù)跟蹤觀察、跟進(jìn)指導(dǎo)。大家發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)共性問題集中研討。如何讓家長(zhǎng)更直觀地看見幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？我們經(jīng)過不斷地探索與實(shí)踐，把幼兒在游戲中的行為、學(xué)習(xí)，教師的觀察和支持，用美篇的形式記錄下來并生成二維碼，放在室內(nèi)外各個(gè)區(qū)域中。家長(zhǎng)們通過掃碼觀看，親眼見證了幼兒的學(xué)習(xí)過程，不僅給予了老師們肯定，更堅(jiān)信了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力是可以提升的。

再次是研讀方法的提升。我們通過研讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》，學(xué)會(huì)了怎樣觀察幼兒、了解幼兒。由于大部分教師的理論基礎(chǔ)較薄弱，剛開始讀不懂，于是我們調(diào)整讀書方法為：第一步，自主閱讀——尋找自己感興趣的內(nèi)容，用案例來解釋，同時(shí)列出不明白的地方，制作PPT;第二步，集體共讀——大組集中分享，就問題進(jìn)行深度研討;第三步，實(shí)踐運(yùn)用——將學(xué)到的理論在具體操作中驗(yàn)證、應(yīng)用。后期，我們根據(jù)課程的推進(jìn)與需要，先后研讀了《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》一書中的第七章“用表征來豐富游戲”，感受到了“表征”在幼兒游戲中的重要作用及操作策略;通過閱讀陳鶴琴的《活教育》，知道了如何更好地追隨幼兒，觸摸自然……不間斷的研讀打開了我們的思維、拓寬了視野，解決了很多的實(shí)際問題，使我們的教育更“活”了。

同時(shí)，我們積極參加江蘇省課程游戲化群組討論，時(shí)刻關(guān)注、吸納有價(jià)值的信息，及時(shí)拋出問題與困惑，尋求專家的在線指導(dǎo);建立園內(nèi)QQ群，由教師們每天分享精彩案例，展開互動(dòng)研討，邀請(qǐng)群內(nèi)專家及時(shí)答疑解惑。

（二）幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者

在課程游戲化的實(shí)施中，幼兒自己選擇玩什么、和誰玩、怎么玩，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過與環(huán)境、材料的互動(dòng)，他們直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，專注、自信、勇敢、堅(jiān)持、好奇、友好、合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)得以養(yǎng)成。在活動(dòng)中，幼兒的語言表達(dá)能力、交往能力、探究能力、思考能力、創(chuàng)造能力等都得到了很大的發(fā)展，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神隨處可見。

我們逐步意識(shí)到“放手”的價(jià)值，開始理解并堅(jiān)信每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，有與生俱來的無限潛力。如：種植園里從播種到收獲，孩子們?nèi)虆⑴c;沙水區(qū)里孩子們自主測(cè)量、疏通管道、探索水流速度;建筑區(qū)中，孩子們嘗試用各種材料蓋房子;游戲中，孩子們自主取放所需游戲材料。每一個(gè)孩子都是積極主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，只要給予他們充足的空間、材料、時(shí)間，把屬于他們的游戲真正地還給他們，孩子們展露出來的無窮的發(fā)展?jié)撃茏屛覀冇芍缘刭潎@和欣賞。

（三）園所帶動(dòng)區(qū)域課程游戲化推進(jìn)

在《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》和《指南》的指引下，經(jīng)過六年的不斷探索，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)組織、觀察記錄、資源利用、游戲開展、家長(zhǎng)工作等方面，有了自己的操作模式及實(shí)施路徑。在省市專家的追蹤指導(dǎo)下，我們將課程改革實(shí)踐做法梳理成冊(cè)，運(yùn)用到湖濱新區(qū)的課程改革中，作為本區(qū)幼兒園“宿遷湖濱課程”的實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)。這既是輻射課程改革的有力媒介，又是保護(hù)和傳承課程游戲化建設(shè)的一個(gè)有力舉措，是促進(jìn)本區(qū)幼教發(fā)展的全新路徑。

為了提升全區(qū)幼兒園保教質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，區(qū)域內(nèi)確立本園為區(qū)域示范園，通過經(jīng)驗(yàn)分享、參與式研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩診斷等形式，帶動(dòng)區(qū)域整體的改革，深入開展研究，探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒園課程實(shí)施水平，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量均衡發(fā)展。

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，我們的課程得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行的關(guān)注與認(rèn)可。家長(zhǎng)理念也有了很大的轉(zhuǎn)變，更加主動(dòng)地參與和支持幼兒園的各種活動(dòng)。我們逐漸擴(kuò)大教育資源，加大家園共育的力度，真正體驗(yàn)到了家園共育的成效和精彩。接下來，我們將會(huì)重點(diǎn)關(guān)注材料的適宜投放、師幼有效互動(dòng)等問題，力爭(zhēng)讓我們的課程成為幼兒真正喜歡的，并能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的課程。

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責(zé)任編輯：李韋