曹亮

摘要：以勞動技術(shù)為載體的勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容。弘揚勞動精神，增強學(xué)生勞動觀念、培養(yǎng)勞動能力、提高勞動品質(zhì)，是中學(xué)勞動教育的主要目標(biāo)。面對長期以來家庭和學(xué)校重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育，強化升學(xué)教育，弱化勞動教育的現(xiàn)實狀況，研究從基層一線班主任的視角，分析新時代高中生勞動教育的內(nèi)涵、屬性和價值，積極探索從班級勞動教育日常化延伸到家務(wù)勞動教育生活化和社會勞動教育多樣化的勞動教育路徑。

關(guān)鍵詞：新時代;勞動教育;育人屬性

中圖分類號：G40-015 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0063-04

2020年3月20日，《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確提出必須全面落實“五育并舉”的要求，將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，納入人才培養(yǎng)全過程。班主任肩負(fù)著“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族大任的時代新人，提升國民綜合素質(zhì)”之使命，有必要結(jié)合社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，在實踐中積極探索勞動教育新模式，努力促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、新時代高中勞動教育的現(xiàn)實問題

（一）勞動教育認(rèn)識膚淺化

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，家長對勞動教育的認(rèn)識膚淺，普遍認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是孩子的主要任務(wù)，成績是第一位的，不能因為家務(wù)勞動影響孩子的學(xué)習(xí)”。長此以往，學(xué)生勞動意識淡薄，普遍存在“不愿勞動、不會勞動”的現(xiàn)象。比如起床后被子不愿疊、不會疊，自己的房間不愿整理、不會整理，簡單的飯菜不愿做、不會做等，養(yǎng)成了“飯來張口、衣來伸手”的生活習(xí)慣。學(xué)生“不熱愛勞動、不尊重勞動”的現(xiàn)狀，影響著學(xué)生基本生存、生活技能的形成。

（二）勞動教育形式片面化，教育途徑單一

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，社會競爭壓力增大，家庭重腦力勞動、輕體力勞動，更加強調(diào)“智力至上”，更多關(guān)注孩子的智力開發(fā)而忽視了孩子的體力勞動，甚至認(rèn)為體力勞動將來有“家政服務(wù)行業(yè)”和“人工智能機器人”代勞，導(dǎo)致孩子嚴(yán)重缺乏“出力流汗”的體驗，忽略了勞動教育的內(nèi)在育人價值。同時，家庭和學(xué)校都將勞動教育簡單地理解為承擔(dān)家務(wù)勞動、校園打掃、偶爾的社會實踐或者志愿服務(wù)活動，窄化了勞動教育的內(nèi)涵，造成勞動教育途徑單一，勞動教育的社會化程度不高。勞動教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣，包含了勞動技能和勞動情感教育。父母和老師可以帶學(xué)生走出家庭和校園，在所住小區(qū)、附近社區(qū)，甚至更廣闊的社會中進行勞動。農(nóng)村家庭，父母可以帶孩子一起去田間勞作，一起播種、鋤草和采摘，使其掌握一定的勞動知識和技能。城市家庭，父母可以和孩子一起打掃小區(qū)衛(wèi)生，進行職業(yè)體驗等，這樣既有助于學(xué)生公共道德的養(yǎng)成，也培養(yǎng)了他們的勞動習(xí)慣和社會適應(yīng)能力。

（三）勞動教育目的功利化

在市場經(jīng)濟的沖擊下，拜金主義、個人主義、享樂主義等不良思想逐漸膨脹。高中生的價值判斷和價值選擇有功利化傾向，容易將勞動與金錢、利益聯(lián)系起來。同時家長、老師在實施勞動教育過程中，混淆了“勞動與勞動教育”的概念，過分關(guān)注勞動的結(jié)果，而忽視了勞動教育的過程。拿學(xué)生做“西紅柿炒雞蛋”的例子來說，家長更多關(guān)注“菜肴做得好不好吃”的結(jié)果評價，忽略了過程評價，包括學(xué)生制作菜肴的興趣、態(tài)度、幸福指數(shù)、合作意識、創(chuàng)新能力等。學(xué)生和家長過分追求物質(zhì)需求和結(jié)果評價，存在明顯的功利性動機。這種現(xiàn)象過分強調(diào)育人的外在價值，在一定程度上違背了通過勞動培養(yǎng)習(xí)慣、提升技能、培養(yǎng)品質(zhì)的教育內(nèi)在目標(biāo)。

因此，對高中生勞動意識、勞動技能、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，需要家長、老師、社會共同發(fā)力、協(xié)同育人，提升高中生的基本生存生活勞動技能，重視體力勞動和腦力勞動的平衡，科學(xué)理解新時代勞動教育的育人屬性和價值。

二、新時代高中勞動教育的育人屬性

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定學(xué)生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

（一）勞動教育屬于普通教育的范疇

勞動教育不是培養(yǎng)專門的、特定的職業(yè)能力，而是培養(yǎng)人人必需、人人能及的基礎(chǔ)性、通識性的勞動能力，即維持個體生存的基本勞動能力和指向職業(yè)世界的職業(yè)共通能力。學(xué)生要掌握基本的勞動知識和技能，正確使用勞動工具，增強體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動任務(wù)所需要的設(shè)計、操作能力和集體合作能力。因此，要避免勞動教育能力要求被職業(yè)化的傾向。

（二）勞動教育屬于教育實踐的范疇

“勞動教育”不等于“勞動”。勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育主要致力于人的勞動素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，具備必要的勞動能力，培育積極的勞動精神，形成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì);注重學(xué)生在勞動中的成長和發(fā)展，更多關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的體驗和感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動的艱辛和收獲的快樂。勞動教育的基本屬性是教育性，而不是生產(chǎn)性。因此，應(yīng)避免用勞動的思維開展勞動教育。

（三）勞動教育要體現(xiàn)時代性

當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展處于高速期，新時代勞動形態(tài)的變遷也凸顯科技性。同時，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，“后物質(zhì)時代”成為社會新常態(tài)，大部分學(xué)生不被謀生需要所束縛。因此，勞動教育要在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動育人作用的同時，把握新時代勞動技術(shù)的變革，創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容、途徑、方式;貼近高中生身心發(fā)展特點，引導(dǎo)他們通過勞動實現(xiàn)自我價值，樹立勞動最光榮、勞動最幸福的勞動觀念，使其在勞動中獲得生命的意義感。

三、新時代高中勞動教育的實踐路徑

結(jié)合新時代高中生勞動教育的現(xiàn)實問題和育人屬性，作為班主任，要站位于新時代勞動教育的時代特征，充分挖掘勞動教育的實踐路徑，發(fā)揮勞動的育人價值，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（一）統(tǒng)一家長勞動教育觀念，提升基本勞動能力

家庭是勞動教育實施的主陣地，在勞動教育中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。家長是學(xué)生教育的第一責(zé)任人。筆者通過統(tǒng)一家長勞動教育觀念，引導(dǎo)家長共同制定家務(wù)勞動的“底線要求”，設(shè)置家務(wù)勞動教育菜單，指導(dǎo)開展家庭勞動教育，提高學(xué)生的基本生活勞動能力。

1.家庭勞動教育觀念統(tǒng)一化

針對家長普遍對“勞動教育”呈冷淡態(tài)度的現(xiàn)狀，班主任要充分理解家長“重智輕勞”的心理。明確如何協(xié)調(diào)好應(yīng)試教育和勞動教育的關(guān)系，如何取得家長對推行勞動教育的理解和支持，是首先要解決的問題。如果僅僅從國家文件和理論指導(dǎo)層面告知家長勞動教育的必要性和重要性，顯然不能較好地轉(zhuǎn)變他們的觀念。實踐證明，用“案例故事”的疏導(dǎo)取代“理論道理”的灌輸，效果更好。例如，筆者曾引導(dǎo)家長關(guān)注：在“整潔的書房”和“凌亂的書房”學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)有什么區(qū)別？答案顯然是整潔的環(huán)境讓人心情舒暢，條理清晰。于是順勢提出“養(yǎng)成好的收納習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)生活效率”的觀念，促進家長理解“養(yǎng)成好的勞動習(xí)慣，可以更有能力去適應(yīng)社會發(fā)展的需要”。

2.家庭勞動教育內(nèi)容生活化

父母是孩子的第一任老師。教師可與家長統(tǒng)一勞動觀念后，引導(dǎo)學(xué)生制定家務(wù)勞動的底線標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)容上，包括物品整理、洗衣做飯、衛(wèi)生打掃;在時間上，分為每日“五整理”（整理床鋪、整理洗漱用品、整理書包、整理書架、整理換洗衣服）和周末“五個一”（理一次房間、洗一次衣服、刷一次馬桶、逛一趟菜場、做一頓飯菜）;在形式上，分為學(xué)生獨立完成、家長指導(dǎo)完成、與家長共同完成。在過程上，通過家長言傳身教、氛圍營造，學(xué)生體驗勞動、感悟生活。在評價上，輕結(jié)果評價、重過程評價，依據(jù)“愿不愿意干活”“過程中情緒好不好”“干得效果如何”等維度進行多元評價，引導(dǎo)學(xué)生提高勞動技能和基本生存能力，培養(yǎng)“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻”的勞動精神。

（二）明確班級勞動教育目標(biāo)，突出合作創(chuàng)新勞動品質(zhì)

班主任作為學(xué)校德育隊伍的骨干，是勞動教育的實施主體，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。班級勞動教育應(yīng)體現(xiàn)《中小學(xué)生守則》中“勤勞篤行樂奉獻”的要求，與社團活動課程、研究性學(xué)習(xí)相融合，培養(yǎng)學(xué)生善于合作的團隊意識和勇于創(chuàng)新的時代精神。

1.班級勞動教育內(nèi)容項目化

班主任可以豐富勞動教育的載體，強化制度推進，實施“任務(wù)驅(qū)動—情境探究—實踐檢驗—交流完善—互動評價”過程，設(shè)置班級勞動的底線要求（見表1），切實將勞動素養(yǎng)融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。以校園打掃為例，班主任通過指導(dǎo)學(xué)生自主繪制校園平面圖，確定校園衛(wèi)生責(zé)任區(qū)域，選擇衛(wèi)生工具、細(xì)化班級人員分工，形成衛(wèi)生打掃監(jiān)督和評價機制。把看似簡單的校園打掃，做成一個任務(wù)驅(qū)動的項目，引發(fā)學(xué)生思考、定案、模擬、實踐、檢驗、完善，強化學(xué)生的合作意識，增強班級的凝聚力。

2.班級勞動教育活動課程化

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，中小學(xué)勞動教育課平均每周不少于1課時，將勞動教育納入國家課程方案。作為普通高中班主任，不能一味地做課程的加法，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)做課程的乘法，把勞動教育課程與通用技術(shù)和地方課程、校本課程、社團活動課程統(tǒng)籌融合。在與班級任課教師、學(xué)生代表商量后，筆者圍繞學(xué)生職業(yè)體驗，開發(fā)實施了“生活技能”“工藝制作”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”“生涯規(guī)劃”“技術(shù)創(chuàng)新”等勞動教育課程。

以“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類（種植養(yǎng)護）”為例，筆者利用校內(nèi)綜合實踐基地（蔬菜園），將勞動實踐與社團活動、研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生收集蔬菜的種類和營養(yǎng)等知識，組織學(xué)生分組承包基地菜園;利用勞動教育課，帶領(lǐng)學(xué)生翻土刨地、開溝圍欄。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)季節(jié)和氣候環(huán)境，自主討論研究，選種定苗、科學(xué)栽種、灌溉施肥、除草除蟲、悉心養(yǎng)護。在親身勞動、自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強了對科學(xué)的探究意識，燃起了學(xué)習(xí)生物課程的興趣，有的學(xué)生還在家里開始了“無土栽培”的勞動實踐。

（三）拓展社會勞動教育平臺，突出服務(wù)奉獻勞動精神

人最基本的屬性是社會性，教育培養(yǎng)的人最終要走向社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會、奉獻社會，僅靠班級和家庭的努力，不能完全達到勞動教育的目標(biāo)。因此，要拓展社會教育的平臺，發(fā)揮社會在勞動教育中的支持作用。教師可以通過整合班級家長資源，匯聚優(yōu)質(zhì)社會資源，拓展勞動教育的社會平臺，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)奉獻的勞動精神。

1.社會勞動教育載體多樣化

班主任充分挖掘和利用校內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)教育資源，尋找社會勞動教育的場所，拓寬勞動教育的空間;在確保安全的情況下，組織學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動，與普通勞動者一起體驗勞動過程;充分利用志愿服務(wù)公益活動平臺，引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)、福利院、養(yǎng)老院等場所參加公益勞動，在著力培養(yǎng)勞動習(xí)慣和勞動技能的同時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會參與感和責(zé)任感。

2.社會勞動教育組織經(jīng)常化

勞動教育的經(jīng)?；?，就是要避免以往個別地方出現(xiàn)的類似“學(xué)雷鋒活動只在3月5日”的尷尬，要防止勞動教育的形式化和機械化，強化勞動教育的經(jīng)常性和持續(xù)性，關(guān)注勞動教育的普及程度。在保證班級全員參與，而不是個別班干部參與的前提下，更多地關(guān)注學(xué)生社會實踐或志愿服務(wù)的參與過程和體驗感悟，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、甘于奉獻的精神。

以組織學(xué)生“暑期交通勸導(dǎo)志愿服務(wù)”為例，在充分爭取家長的支持和尊重學(xué)生意愿的前提下，筆者利用市交警大隊的家長資源，組織全班同學(xué)參加為期一周的“交通勸導(dǎo)員崗位體驗”活動。根據(jù)事先的統(tǒng)籌安排，每個交警帶領(lǐng)4個學(xué)生，分布在市區(qū)各條街道的十字路口，手持小紅旗，負(fù)責(zé)非機動車的通行秩序維持。一兩天下來，學(xué)生們是熱情高漲的;三四天下來，有的學(xué)生表現(xiàn)出疲憊和無奈;五六天下來，有的學(xué)生產(chǎn)生了逃離崗位的想法……最后，一周都堅持下來的學(xué)生只有半數(shù)。在整個體驗過程中，學(xué)生收獲良多、感悟頗深，既體會到了交警崗位的不易，也感受到了交通秩序的重要性，更感悟到了一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。實踐證明，確保勞動教育的持續(xù)性和有效性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和勞動品質(zhì)。

勞動教育是我國培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展人才的重要一環(huán)，是黨和國家對教育工作的基本要求。作為班主任，應(yīng)牢固樹立素質(zhì)教育的核心觀念，堅持以人為本、德育為先，把準(zhǔn)勞動教育的價值取向，遵循勞動教育的規(guī)律，敢于破解勞動教育的現(xiàn)實困境，致力于探索與研究新時代勞動教育的實施路徑，真正成為新時代勞動教育的踐行者和引路人。

責(zé)任編輯：李韋