周旭

◆摘? 要：使少數(shù)民族小學(xué)生進行口語交際，能夠有效提升小學(xué)生與人交流的能力，還能夠提升小學(xué)生的漢語口語水平。因此在教師進行教學(xué)的過程中，不僅需要針對小學(xué)生的知識掌握水平進行關(guān)注，還需要針對學(xué)生的口語交際水平進行關(guān)注。本文主要針對提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)高年級口語交際能力的策略進行了簡要闡述。

◆關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;口語交際;小學(xué)語文

一、通過朗讀的方式加強學(xué)生的口語交際能力

在教師進行少數(shù)民族口語交際教學(xué)的過程中，需要注意到，很多少數(shù)民族學(xué)生都對于漢語并不熟練，甚至在進行漢語口語交際的過程中會出現(xiàn)結(jié)巴、說錯的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)當(dāng)首先針對學(xué)生對于漢語的朗讀能力進行提升。只有使學(xué)生通過朗讀的方式，針對漢語的讀音進行了了解，并且能夠用過朗讀的方式完成對于漢語口語的有效練習(xí)，才能夠使學(xué)生在進行口語交際的過程中能夠主動投入進教學(xué)過程中，而不是由于自己的發(fā)音不準確、口語能力不足等原因而出現(xiàn)羞于參與口語交際的情況。

在教師使學(xué)生進行朗讀的過程中，教師可以針對課文內(nèi)容進行選擇。例如，教師在進行教學(xué)《祖父的園子》時，就可以使學(xué)生朗讀這篇課文。使學(xué)生通過進行課文朗讀的方式完成對于課文讀音的了解，教師可以通過使學(xué)生進行分段朗讀、男女升分段朗讀、接龍朗讀等形式進行課文的朗讀，通過這樣的方式，能夠使小學(xué)生通過進行反復(fù)朗讀的方式，針對漢語的語調(diào)、發(fā)音方式進行了解，這樣的教學(xué)手段能夠有效降低學(xué)生在進行漢語口語交際的過程中，出現(xiàn)的發(fā)音不標(biāo)準的問題。使學(xué)生能夠通過這樣的方式針對自己的漢語發(fā)音進行校準，實現(xiàn)對于學(xué)生觀發(fā)音水平的提升。少數(shù)民族學(xué)生的漢語發(fā)音水平得到提升，自然能夠使學(xué)生不會由于自己的發(fā)音“奇怪”而被嘲笑[2]。這能夠有效提升小學(xué)生參與口語交際的愿望，使小學(xué)生能夠最終達成口語交際能力提升的目的。

二、使用多種教學(xué)方式促進學(xué)生口語交際能力提升

想要使小學(xué)生的口語交際能力能夠得到有效提升，就必須要提升小學(xué)生參與口語交際的興趣，因此在教師進行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，可以通過對于多種教學(xué)手段的有效應(yīng)用，使少數(shù)民族學(xué)生參與口語交際的積極性得到有效提升，學(xué)生如果能夠積極地參與進口語交際當(dāng)中，自然能夠通過進行口語交際的方式進行口語練習(xí)，進而針對自身口語交際水平完成有效提升。

例如，在教師帶領(lǐng)小學(xué)生進行部編版口語交際《我們都來講笑話》的學(xué)習(xí)時，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生以小組為單位，進行口語交際活動?！段覀兌紒碇v笑話》這一口語交際活動相對于其他口語交際而言，具有更大的趣味性，且這樣的口語交際使學(xué)生通過進行口語交際的方式來進行“笑話”的講授，這樣的交際模式從本質(zhì)來講就是在使學(xué)生通過“講笑話”來完成對于自身敘述水平的提升，使學(xué)生能夠通過參與口語交際的形式完成對于自身漢語口語能力有效提升[3]。對于小學(xué)教學(xué)而言，在教師進行小學(xué)低年級的口語交際教學(xué)時，如果使用這樣的口語交際主體，往往會出現(xiàn)學(xué)生講不明白笑話的情況，但是對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們具有更強的邏輯思維意識，能夠做到在講笑話的過程中講清楚講明白，并且在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生進行口語敘述的條理性也能夠有效得到提升，有助于小學(xué)高年級學(xué)生通過口語交際的方式提升自身習(xí)作水平。因此，在學(xué)生完成組內(nèi)的口語交際后，教師就可以使學(xué)生以個人資源為原則，上臺當(dāng)中進行口語交際。這樣的形式對于少數(shù)民族的小學(xué)生而言，能夠使學(xué)生具備更多的準備時間。且學(xué)生之前已經(jīng)在組內(nèi)針對口語交際的內(nèi)容進行了練習(xí)，這時再使學(xué)生上臺能夠使學(xué)生較好地完成口語交際的可能性大幅度提升。在使學(xué)生當(dāng)中講笑話的過程中，一名學(xué)生小A就上臺為學(xué)生講了個笑話，相對于他曾經(jīng)進行口語交際過程中的磕磕絆絆，這次他明顯是“有備而來”，但是在教師針對他所講述的內(nèi)容進行聆聽的時候，教師發(fā)現(xiàn)他在進行口語交際的過程中，存在一個小問題，那就是他經(jīng)常用“然后”來進行詞語的連接。如：“然后他就站起了身，然后又向池塘邊跑去，路上他看了看四周，然后捉了只蛤蟆裝進袋子里?！苯處熢谛講完笑話時，就可以首先針對小A的勇敢進行表揚，并且感謝他為大家?guī)砹诉@樣有趣的笑話，再對小A提出一個小建議：“老師認為如果你能夠?qū)⑦B接詞‘然后去掉，你的笑話就會更完美了！”通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠有效提升學(xué)生參與口語交際的興趣，并且使學(xué)生的口語交際能力能夠在進行口語交際的過程中獲得提升。

三、在校內(nèi)構(gòu)建漢語使用環(huán)境

教師在進行語文教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生的口語交際水平得到有效提升，因此可以在班級內(nèi)部建立口語交際角，為學(xué)生在課后進行漢語口語交際創(chuàng)造一個較好的環(huán)境。除此以外，教師還可以與校方交流，在校內(nèi)舉辦漢語演講比賽、漢語朗誦比賽等，通過這樣的形式刺激學(xué)生針對自身的漢語口語交際能力進行練習(xí)，使學(xué)生能夠受到求勝心的趨勢，進行漢語口語交際的練習(xí)，進而使少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語交際能力能夠得到有效提升。在教師進行小學(xué)低年級口語交際使，如果使低年級小學(xué)生參與活動，很有可能會導(dǎo)致自制力較差的低年級小學(xué)生在參與活動的過程中注意力轉(zhuǎn)向其他區(qū)域，從而導(dǎo)致活動效果不好，從參與口語交際活動變成了自由活動。但是對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自制力，使學(xué)生參與各種活動，就能夠獲得更好的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在進行少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)的過程中，漢語教師應(yīng)當(dāng)通過對于多種教學(xué)手段的有效應(yīng)用，從而提升學(xué)生進行漢語口語交際的欲望，促進學(xué)生能夠更加積極地投入到漢語口語交際的過程中，使學(xué)生能夠得到自身口語交際水平的有效提升。

參考文獻

[1]羅含.提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)高年級學(xué)生漢語口語交際能力的探究[J].新作文：教研， 2019， 000（003）：0075-0075.

[2]如何提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)高年級口語交際能力[J].新作文：教研， 2018（4）：146-146.