鄧忠華

◆摘? 要：在新課改深入實(shí)施背景下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)提升對(duì)閱讀教學(xué)重視。只有在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下，滋養(yǎng)中學(xué)生精神，才能使其獲取語(yǔ)言文字知識(shí)，感受閱讀的魅力。為此，應(yīng)創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，具有勤學(xué)上進(jìn)的品質(zhì)。用書(shū)香陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，讓名著成為校園中的閱讀主流。為此，教師應(yīng)升級(jí)授課引導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)教育。在此，筆者立足于新課改背景下，淺析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。

◆關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué);創(chuàng)新

在“全民閱讀”倡議下，為構(gòu)建書(shū)香社會(huì)，涵養(yǎng)美好品格，應(yīng)提升教育工作開(kāi)展水平。中學(xué)也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、三觀初步形成的關(guān)鍵期，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，需使他們讀好書(shū)。這便應(yīng)關(guān)注名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題，避免學(xué)生將閱讀視為“沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)”。新課標(biāo)提到“應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。并且，確保學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶[1]”。提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并非一蹴而就的事情，教師應(yīng)勇于探索創(chuàng)新教學(xué)策略。

一、新課改背景下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重其情感體驗(yàn)，讓他們有較豐富的積累[2]”。為了提升學(xué)生的語(yǔ)感，使其產(chǎn)生自主閱讀動(dòng)機(jī)，掌握多樣性閱讀方法，教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)與學(xué)生展開(kāi)閱讀互動(dòng)，用自身的知識(shí)涵養(yǎng)感染學(xué)生，讓他們具有了解名著、認(rèn)真閱讀、廣泛學(xué)習(xí)意識(shí)。

為了使學(xué)生具有良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，人教版初中語(yǔ)文教材對(duì)名著導(dǎo)讀板塊做了新的調(diào)整，既明確了閱讀要求，為教學(xué)工作開(kāi)展提供新的方向;也更重視開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，使其汲取正能量。比如：傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)，多為教師簡(jiǎn)析名著內(nèi)容、介紹作者及其背景，向?qū)W生灌輸相關(guān)知識(shí)，并布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生完成讀書(shū)筆記的寫作。這種固化的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)名著閱讀滋生抵觸情緒，起到適得其反的作用。只有關(guān)注創(chuàng)新引導(dǎo)，尊重學(xué)生的感受，使其產(chǎn)生探究意識(shí)，才能提升教學(xué)效果，助力中學(xué)生綜合能力發(fā)展，讓他們養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

在新課改背景下，探析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。為此，教師應(yīng)著眼于名著的美學(xué)價(jià)值、語(yǔ)言特色、社會(huì)功能下，由易到難的展開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生具有閱讀興趣。從而，摒棄以往的刻板施教模式，將學(xué)生從被動(dòng)閱讀者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，使他們走進(jìn)作品創(chuàng)作時(shí)代，與作者形成情感共鳴。

進(jìn)而，培養(yǎng)中學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其具有整本書(shū)閱讀能力。例如：在人教《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)中，應(yīng)考慮到新時(shí)代中學(xué)生對(duì)舊時(shí)中國(guó)民眾的生活情況不甚了解，可在《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)中進(jìn)行適度鋪墊，從群文閱讀開(kāi)始，以微課教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生“想了解魯迅先生別樣童年”的興趣。繼而，豐富學(xué)生的思考，使其關(guān)注時(shí)代發(fā)展進(jìn)程、展開(kāi)對(duì)人生問(wèn)題的探思。在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力中，讓他們觀察魯迅先生成長(zhǎng)、求學(xué)過(guò)程，感受其語(yǔ)言風(fēng)格，具有探尋不同篇章內(nèi)容寫作特色的意識(shí)。在助力其多向性思維能力中，使學(xué)生透過(guò)閱讀，梳理魯迅先生童年的快樂(lè)無(wú)憂、少年中的煩惱與青年樹(shù)立的遠(yuǎn)大志向。

（二）豐富內(nèi)容，促進(jìn)深入閱讀

為提升中學(xué)生閱讀水平，助力他們語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，教師還應(yīng)豐富名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在自主研讀、合作交流、多樣學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入探索，使他們進(jìn)行拓展閱讀。從而，提升其閱讀品味，讓中學(xué)生具有文學(xué)審美意識(shí)，形成美好品格。

例如：在《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生從保爾身上汲取奮進(jìn)的精神力量，促進(jìn)他們的知行合一。教師可精選影視作品中的精彩片段，以設(shè)疑激趣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)名著閱讀的探討。并需關(guān)注讀寫結(jié)合問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中，將振奮人心、受益匪淺、描述精彩的內(nèi)容，分別用不同的記號(hào)標(biāo)注出。在認(rèn)真閱讀、自主思考中，被主人公身上純粹的革命精神、鋼鐵一樣的毅力所深深感動(dòng)。并且，可引入戲劇表演，使學(xué)生分組學(xué)習(xí)，升級(jí)閱讀感受、促進(jìn)知識(shí)分享，選擇某一橋段，進(jìn)行微劇本的創(chuàng)作，進(jìn)行對(duì)名著的演繹。在綜合教學(xué)引導(dǎo)中，使學(xué)生感受生命的價(jià)值，具有頑強(qiáng)、勇敢、執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育工作駛?cè)敫哔|(zhì)量發(fā)展的新階段，為助力新課改工作全面推進(jìn)，應(yīng)重視閱讀教學(xué)[3]。在培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、新穎、多元課堂，使他們形成豐富多彩的學(xué)習(xí)感受，產(chǎn)生閱讀好奇，具有自主閱讀能力。在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求下，讓他們博覽群書(shū)、展開(kāi)閱讀交流，形成良好學(xué)風(fēng)。使學(xué)生在名著閱讀中，獲取語(yǔ)言知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，擁有健全人格與文化理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孟祥利.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[C].2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇，2019（7）.

[2]王馨笛.初中語(yǔ)文整本書(shū)名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及培養(yǎng)策略研究——以《西游記》為例[D].遼寧師范大學(xué)，2020（4）.

[3]孫俊.智慧課堂環(huán)境下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2019（8）：14.