劉暢

◆摘? 要：近年來，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展速度逐漸加快，作為高等教育重要組成部分的高職教育，也得到了相應(yīng)的發(fā)展。高職教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命; 同時(shí)，高職教育也是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育。面對(duì)高職教育的快速發(fā)展，一些問題逐漸顯露出來，比如教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)、職業(yè)面向，本文重點(diǎn)分析了高職教育在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問題，并進(jìn)一步探析了改善的辦法，使高職教育在改善教學(xué)評(píng)價(jià)方法的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量能有相應(yīng)的提高，進(jìn)而為我國(guó)“十四五”教育的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)方法

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)專門人才的歷史重任。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是育人的主要實(shí)施途徑，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著培養(yǎng)人才的質(zhì)量，按照什么樣的指導(dǎo)思想、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格育人，用什么樣的方式方法育人，體現(xiàn)在學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)方面，對(duì)促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的意義。

課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，在促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提高方面有著重要作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要研究的是教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有較高的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為抓手，把課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)作為研究重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元性評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

近年來，隨著高等職業(yè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求的變化，高職課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法受到了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)方法面對(duì)當(dāng)前學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)狀顯得蒼白無力，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)體系與社會(huì)認(rèn)同不相適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量也無從談起。從全省高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)還占主流，如藝術(shù)專業(yè)學(xué)生全省統(tǒng)考一畫定“終身”，這種評(píng)價(jià)取向既不以學(xué)生綜合繪畫水平為導(dǎo)向，又不以學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，這種教學(xué)模式導(dǎo)致 “重教師輕學(xué)生”，即重視教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”，甚至壓抑了課堂中師生的多向互動(dòng)，導(dǎo)致“以學(xué)生為主體”難以在課堂中真正落實(shí)。這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)取向過分地夸大了評(píng)價(jià)的鑒定功能，忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和教學(xué)功能，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，從而影響了學(xué)生的自我發(fā)展。

從全省職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)組織是否嚴(yán)密、教師的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔而有感染力、板書是否工整合理、課堂提問是否巧妙、內(nèi)容安排是否得當(dāng)?shù)鹊日驾^大比例，而如何指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀教材、有效聽課、練習(xí)、練后反思、思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等內(nèi)容則涉及較少。

因此，需要深入研究，探索有較好適切度的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該“是一種研究者、實(shí)踐者與評(píng)價(jià)者合一式的評(píng)價(jià)，是一種面對(duì)改革著的實(shí)踐十分綜合和復(fù)雜的評(píng)價(jià)。

二、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，這“對(duì)于認(rèn)定和解釋課堂教學(xué)事實(shí)，發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與問題，揭示和總結(jié)有效課堂教學(xué)的機(jī)制與規(guī)律，以及從理論與操作兩個(gè)層面為當(dāng)前高等職業(yè)院校課程與教學(xué)改革提供可靠的支持，均具有十分重要的意義”。

（一）指導(dǎo)思想

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教師教學(xué)質(zhì)量和提高教師教學(xué)水平的一種較為有效的途徑，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、就業(yè)市場(chǎng)崗位的變化和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，以多元智能理論以及建構(gòu)主義理論為主要依據(jù)，研究高職學(xué)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。

（二）理論依據(jù)

1.多元智能理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)加德納教授提出了“多元智能理論”，認(rèn)為人的智能由八種密切關(guān)聯(lián)、但又相互獨(dú)立的智能組成，分別是是言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、節(jié)奏—音樂智能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、自然智能。多元智能理論對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。他給我們的建議是各種智能只有領(lǐng)域的不同，沒有優(yōu)劣之分或輕重之，不同的人會(huì)有不同的智能組合。每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，因此我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能，所以多元智能理論評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，它幫助我們樹立正確的智力觀，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀，形成正確的評(píng)價(jià)觀。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！叭嗽谡J(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在構(gòu)建與創(chuàng)造世界的同時(shí)構(gòu)建與創(chuàng)造自身。”“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”是建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心。建構(gòu)主義認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要讓學(xué)習(xí)在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí);有效的教學(xué)應(yīng)使師生、生生之間保持有效的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解，并使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。同時(shí)尊重學(xué)習(xí)者獨(dú)立的人格與個(gè)性，鼓勵(lì)被評(píng)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，建構(gòu)新的價(jià)值體系。

3.后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義注重開放、多元和事物發(fā)展的過程。強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，不能以絕對(duì)的統(tǒng)一的尺度去度量水平和發(fā)展程度，要為人的發(fā)展留出一定的空間，評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。實(shí)施著眼于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)生態(tài)式激勵(lì)評(píng)價(jià)， 使教師擁有寬容， 讓學(xué)生充滿自信，使每一個(gè)獨(dú)具價(jià)值的個(gè)體都各得其所， 始終獲得可持續(xù)發(fā)展的生命成長(zhǎng)動(dòng)力。

（三）研究目標(biāo)

1.對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以研究，選定符合高職學(xué)校特色的、多元評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的方案，構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.對(duì)實(shí)施新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后教師教學(xué)行為變化和學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的研究，為形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

（四）研究?jī)?nèi)容

1.課堂教學(xué)活動(dòng)多元性評(píng)價(jià)。依據(jù)三維目標(biāo)要求（包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），實(shí)現(xiàn)多元性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生整體有明了的把握，做到“五個(gè)關(guān)注”：即關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的，充分發(fā)揮學(xué)生自身的發(fā)展?jié)撃?，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展。

3.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

（四）研究方法

采用類實(shí)驗(yàn)性研究，不對(duì)等的對(duì)照組前測(cè)-后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.從教學(xué)理念上、教育教學(xué)技術(shù)方面對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，

邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師講授和培訓(xùn)，為進(jìn)行參加教學(xué)評(píng)價(jià)教師奠定理論基礎(chǔ)。

2.編制《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，在《課堂教學(xué)評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)量表》的基

礎(chǔ)上，集思廣益，反復(fù)論證，選定適合構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》及標(biāo)準(zhǔn)，其效度、信度可靠。

3.由校督導(dǎo)辦和聽課小組組成聽課組，對(duì)有課教師進(jìn)行隨機(jī)聽

課和評(píng)課，對(duì)教師課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)授課情況寫出書面反饋意見。

4.從每班隨機(jī)抽取20名同學(xué)，使用《學(xué)生抽樣評(píng)價(jià)表》，對(duì)全體

上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

5.隨機(jī)抽取2020級(jí)1、2、3、4班作為實(shí)驗(yàn)班，2019級(jí)1、2、3、4班作為對(duì)照班。教師擔(dān)任授課班級(jí)課程不變，班級(jí)不變，在2020級(jí)實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施新《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》，課程結(jié)束后從理論考試成績(jī)、實(shí)踐技能操作、綜合能力評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)一考核，和19級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析考核結(jié)果。

（五）研究結(jié)果

通過期末成績(jī)實(shí)驗(yàn)班平均考試成績(jī)明顯高于對(duì)照班，說明使用新《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生考試成績(jī)的變異系數(shù)比對(duì)照班低，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相差小，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和綜合能力得到提高，尤其對(duì)智能強(qiáng)項(xiàng)不同的學(xué)生促進(jìn)作用較大。

通過對(duì)上課教師利用隨機(jī)聽課的形式，運(yùn)用《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，202級(jí)上課教師教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)技能高于2019級(jí)上課教師。由于在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中增加教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師的一切活動(dòng)就要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來開展，使大部分課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師教為中心轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的以學(xué)生學(xué)為中心，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究結(jié)論及今后的設(shè)想

實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)主體的確定，評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)方法的使用，評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，都需要大量深入細(xì)致的工作。對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究存在的缺憾，比如評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一、評(píng)價(jià)方法有待于不斷完善、教師的素質(zhì)需要進(jìn)一步提高，有待于下一步的研究中不斷改進(jìn)。

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