徐建兒

◆摘? 要：隨著我國(guó)小學(xué)課程的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文作文的形式和重心也發(fā)生了偏移。小學(xué)語(yǔ)文作文能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行理解和鞏固，幫助小學(xué)學(xué)生提升自身的自我表達(dá)能力。在目前的小學(xué)作文寫(xiě)作要求中，主要注重學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的真情流露，但是教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏正確的引導(dǎo)，在寫(xiě)作時(shí)想象力匱乏，無(wú)法將寫(xiě)作題目與自身的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，致使始終不能很好地完成寫(xiě)作要求，為了有效解決這一問(wèn)題，下面，筆者就將從實(shí)際的作文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);想象力;培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文作文，是小學(xué)語(yǔ)文模塊中的一個(gè)至關(guān)重要的模塊，也是幫助小學(xué)學(xué)生有效完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。雖然小學(xué)階段的學(xué)生思維較為活躍，但是小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，往往無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)自身的想象力，將寫(xiě)作要求與自身的實(shí)際生活相結(jié)合，致使寫(xiě)出情感空洞的作文。為了解決這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察日常生活，有效積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，保障寫(xiě)作時(shí)能夠快速聯(lián)想到自身的實(shí)際生活，除此之外，教師還可以在寫(xiě)作之前，利用情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作品。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，有效積累素材

文章往往源于日常生活，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往只會(huì)重視學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)框架的掌握，而忽視寫(xiě)作的基本前提，忽視學(xué)生在日常生活中的寫(xiě)作素材的積累。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不能夠主動(dòng)的觀察生活，在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)自身的想象力，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，寫(xiě)作內(nèi)容空洞，寫(xiě)作作品缺乏思想的張力和深度，全然是對(duì)寫(xiě)作模板的僵硬套用，這樣的寫(xiě)作作品顯然不能夠打動(dòng)讀者，也就自然無(wú)法滿足寫(xiě)作的要求。因此，教師就需要在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的日?，嵤潞铜h(huán)境細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)由想象力充分發(fā)揮的空間，從而為寫(xiě)出優(yōu)秀作品提供前提保障。

例如，教師在日常教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一周發(fā)生的事情進(jìn)行記錄，寫(xiě)成周記，從而提升自己的素材庫(kù)。教師在進(jìn)行《未來(lái)生活》這一主題的作文練習(xí)時(shí)，就可以提前一段時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技類的素材，完成對(duì)科技類素材的積累。學(xué)生能夠在這些素材的幫助下，在寫(xiě)作時(shí)，有話可說(shuō)，有情可抒，有充分的想象力發(fā)揮的空間，在這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的想象力得以有效抒發(fā)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也得以有效提升。

二、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作聯(lián)想

在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活，積累寫(xiě)作素材的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，能夠在閱讀材料中體會(huì)到作者的一些優(yōu)秀的表現(xiàn)手法，通過(guò)思考材料的中心主題，了解作者是怎樣表達(dá)主題思想的，同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，還可以巧妙借助課文內(nèi)容的留白空間，引導(dǎo)學(xué)生在融入閱讀材料之后，借助閱讀材料進(jìn)行想象，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作想象力。

例如，在進(jìn)行“我的母親”這一主題寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往不能夠有效體會(huì)到自己的母親對(duì)自己濃厚的愛(ài)，從而將文章寫(xiě)成沒(méi)有缺乏真情實(shí)感的敘事文甚至是流水賬。因此，教師就可以通過(guò)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作聯(lián)想，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師在進(jìn)行《慈母情深》這一課外閱讀材料教學(xué)時(shí)，就可以在教學(xué)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章時(shí)如何表現(xiàn)出母愛(ài)的？學(xué)生在思考完成之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考自己的母親有哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出對(duì)自己的愛(ài)？學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料的引申，充分體會(huì)到自己母親對(duì)自己的愛(ài)，此時(shí)，在為學(xué)生布置“我的母親”這一主題的寫(xiě)作，學(xué)生就能夠充分調(diào)動(dòng)自身的想象力，寫(xiě)出情感飽滿的優(yōu)秀作品。

三、寫(xiě)作情景引入，激發(fā)寫(xiě)作想象力

為了有效提升學(xué)生的寫(xiě)作想象力，教師可以在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前，為學(xué)生創(chuàng)建與寫(xiě)作要求相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情景之中。學(xué)生在教師構(gòu)建的寫(xiě)作主題情景中能夠充分體會(huì)到寫(xiě)作要求中需要表達(dá)的中心思想，學(xué)生在共情的同時(shí)，在腦海中迸發(fā)出大量的寫(xiě)作靈感，從而激發(fā)出學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生能夠?qū)懗鲇蓪?shí)際生活中流露出真情實(shí)感的優(yōu)秀文章。學(xué)生在這樣的幫助下，想象力得以充分激發(fā)，寫(xiě)作的內(nèi)容和質(zhì)量也能夠得到有效保證。

例如，教師為了鍛煉學(xué)生的想象能力，就可以引導(dǎo)幾位學(xué)生進(jìn)行情景演示，引導(dǎo)學(xué)生之間結(jié)合生活實(shí)際，自由進(jìn)行對(duì)話和行動(dòng)，學(xué)生觀察他們的行動(dòng)，調(diào)動(dòng)自身想象力，以“我和我的好朋友之間發(fā)生的一次沖突”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生在這樣的情景融入之中，充分的將自己的思維融入到其中，聯(lián)想到自己的實(shí)際生活和寫(xiě)作素材，充分激發(fā)自身的想象力進(jìn)行這一主題的寫(xiě)作。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，寫(xiě)作水平得以鍛煉的同時(shí)，寫(xiě)作想象力得以充分激發(fā)。

四、總結(jié)

總而言之，作文一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重點(diǎn)難和難點(diǎn)，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、加強(qiáng)課外閱讀以及寫(xiě)作情境等，來(lái)幫助學(xué)生激發(fā)出充足的想象力，從而有效提升寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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